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摘 要： 新一轮的课程改革正如火如荼地进行，与之相呼应的是课程标准的出台。本文旨在剖析《普通高中历史课程标准（实验）》中的三维目标应该如何理解及如何落实三维目标，希望对实际历史教学具有一定的指导意义。
关键词： 三维目标 历史教学 教学目标
一、理清三个维度目标之间的联系
一直以来，我们沿用的是“教学大纲”，侧重于描述“教学目标”上的要求和期望，而忽视对教学目标的具体“基准”进行描述和设定。从课程目标到教学目标的过程并不是简单平移套用的过程，从理论性强、抽象性强的课程目标到具有可操作性的课堂教学目标，其中应该有一个理论向实践过渡的过程。因此，课程标准中的三个维度目标需要细化，并具有鲜明的学科特色。教师在细分目标维度时，同时要考虑学科特色，不要将历史课变成语文课或者政治课，在进行教学设计、教学实践时要突出历史感。
《课程标准》中讲道：三维目标虽各有其本体价值，但是它们要根据具体的学生情况分析后各有侧重，且互为手段、互为目的、互相促进、相互转化。在进行一堂实际的历史教学过程中，任何一个目标都可成为学习目标，同时可作为实现其他二维目标的辅助条件，三维目标只有科学地协调才能达到高效的教学效果。三维目标尽管要根据学情分析后各有侧重，且互为目的，但从教学的总体上说，“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于教学始终。事实上，只有引导学生深入理解并掌握历史学科的知识结构、思维方法，才能切实实现三维目标。因为，三维目标中，“知识与技能”目标是可以通过一堂具体的历史课实现的，且可以设计教学反馈环节，知道学生是否实现此目标，《课程标准》中的“内容标准”明确规定了每一课应该掌握的知识点。但对三维目标的落实，决不意味着对学科知识的弱化，而是体现了对学科知识与能力的深度理解、融会贯通。
二、立足于课程标准，结合学情整合重难点
教师要指导学生理解教材，了解知识点之间的逻辑关系，使知识由点成线、由线成面、由面成体，构成基础知识的框架，促进学生自学能力提高。对教材内容的处理要深入浅出，紧扣重难点。
三、通过看、论、思的方法，落实知识与能力目标
具体的历史史实，基本的历史概念、历史规律是落实知识与能力目标的起点。我们所说的历史四要素，即时间、地点、人物、事件就构成具体历史史实，对这种知识就要让学生阅读吸收。在掌握具体的历史史实的基础上，通过学生历史学习能力的培养，让他们提升归纳概括能力而形成的对事件本质性的认识，就是历史概念的形成。对这部分知识就要让学生根据已有知识引申、拓展、总结得出，这是讨论和思考的环节。此外是基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部紧密联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展階段的内在联系，以及对现今社会的启示作用。掌握历史规律一般有归纳法和演绎法两种方式。
四、优化教学过程，落实过程与方法教学目标
“过程”是指历史学习的经过，“方法”是指历史学习中的学法。“过程与方法”的详细表述应是通过什么样的教学过程学习什么知识，让学生学会怎么样的历史学习方法。新课标要求教师将传统的灌输式学习转变为新课程理念下的探究式学习。在教学过程中，根据新课标的理念，做好教师的引导与学生的自主探究学习，从而提高学生的学习兴趣，使学生学习能力得到发展。
五、在体验式教学中，落实情感态度与价值观的教学目标
由于“情感态度与价值观”的培养具有潜移默化、体验性、持久性等特点，因此一般难以通过短时间内的几次课程显性地表达出来，更不可能一节历史课就培养出学生的人文情怀。不能采取传统的“满堂灌”的教学方式，将教师个人情感、态度、价值观强加在学生的身上，只能通过教师进行精心的课前教学准备中的各个教学环节感受中习得。教学应强调学生的体验和感悟，应尽可能给学生提供自己观察、思考的机会，在课堂中参与、表现的机会，引导学生对教学内容有独特的感受。
让学生在创设的历史情境中体验。历史都是过去发生的事情，离学生实际生活遥远而陌生，教学中通过为学生创设身临其境的情境，还原知识产生的背景，增强知识的可理解性，激发学生学习兴趣，让他们主动建构知识框架，产生学科感悟。历史教学中有大量丰富的课程资源可以利用，如教学中充分利用图像史料、考古成果、文字史料；带领学生参观历史遗址、遗迹、博物馆等；走访亲身经历过事件的人，听他们口述历史等。利用这些可见、可感的资源，不仅可以增强学生直观的历史感受，还可以让学生在亲身感受中得到感悟，从而为实现情感态度价值观的教学目标打好基础。
让学生在探究活动中体验历史。倡导探究式的学习是新课改的重要内容，将教师“教”转变成学生“学”，学生有了主动性才能有真实感想。在探究活动中，相比于听老师讲历史，亲身参与探究历史而形成的体验最深刻。如通过组织课堂分组讨论，或事先收集相关史料，举办历史长廊展，出演历史情景剧，或组织“历史问题调查”，写调查报告等活动，不但培养历史学习能力，而且激发学生学习兴趣。其中历史情景剧是根据教学的要求，引导学生进行角色扮演，以此形象地复现历史情景。学生既然要扮演历史人物，必然需要深刻解读历史人物，他们解读历史人物的过程其实就是在落实教学目标。这样不仅能加深学生对历史史实的识记，而且能培养学生找到看历史的视角。
历史课程标准中对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教师设计教学活动的重要依据。三维目标的落实是教师分析课程标准，整合历史教材等专业技能的体现，它影响到教学过程的实施和教学效果。教师只有通过不断的职业教育学习，工作后的教育培训，才能了解《课程标准》中的基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评估建议等内容。立足于新课程标准的要求，在学习实践中总结经验，落实三维目标，是做好历史学科教学的出发点。
参与文献：
[1]黄伟.教学三维目标的落实[J].教育研究，2007（10）.
[2]穆易宁.新课标下高中历史学科考试测量命题改革[J].天津：历史教学，2005（4）.
[3]朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[4]高孝传，杨宝山，刘明才.课程目标研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词： 三维目标 历史教学 教学目标
一、理清三个维度目标之间的联系
一直以来，我们沿用的是“教学大纲”，侧重于描述“教学目标”上的要求和期望，而忽视对教学目标的具体“基准”进行描述和设定。从课程目标到教学目标的过程并不是简单平移套用的过程，从理论性强、抽象性强的课程目标到具有可操作性的课堂教学目标，其中应该有一个理论向实践过渡的过程。因此，课程标准中的三个维度目标需要细化，并具有鲜明的学科特色。教师在细分目标维度时，同时要考虑学科特色，不要将历史课变成语文课或者政治课，在进行教学设计、教学实践时要突出历史感。
《课程标准》中讲道：三维目标虽各有其本体价值，但是它们要根据具体的学生情况分析后各有侧重，且互为手段、互为目的、互相促进、相互转化。在进行一堂实际的历史教学过程中，任何一个目标都可成为学习目标，同时可作为实现其他二维目标的辅助条件，三维目标只有科学地协调才能达到高效的教学效果。三维目标尽管要根据学情分析后各有侧重，且互为目的，但从教学的总体上说，“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于教学始终。事实上，只有引导学生深入理解并掌握历史学科的知识结构、思维方法，才能切实实现三维目标。因为，三维目标中，“知识与技能”目标是可以通过一堂具体的历史课实现的，且可以设计教学反馈环节，知道学生是否实现此目标，《课程标准》中的“内容标准”明确规定了每一课应该掌握的知识点。但对三维目标的落实，决不意味着对学科知识的弱化，而是体现了对学科知识与能力的深度理解、融会贯通。
二、立足于课程标准，结合学情整合重难点
教师要指导学生理解教材，了解知识点之间的逻辑关系，使知识由点成线、由线成面、由面成体，构成基础知识的框架，促进学生自学能力提高。对教材内容的处理要深入浅出，紧扣重难点。
三、通过看、论、思的方法，落实知识与能力目标
具体的历史史实，基本的历史概念、历史规律是落实知识与能力目标的起点。我们所说的历史四要素，即时间、地点、人物、事件就构成具体历史史实，对这种知识就要让学生阅读吸收。在掌握具体的历史史实的基础上，通过学生历史学习能力的培养，让他们提升归纳概括能力而形成的对事件本质性的认识，就是历史概念的形成。对这部分知识就要让学生根据已有知识引申、拓展、总结得出，这是讨论和思考的环节。此外是基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部紧密联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展階段的内在联系，以及对现今社会的启示作用。掌握历史规律一般有归纳法和演绎法两种方式。
四、优化教学过程，落实过程与方法教学目标
“过程”是指历史学习的经过，“方法”是指历史学习中的学法。“过程与方法”的详细表述应是通过什么样的教学过程学习什么知识，让学生学会怎么样的历史学习方法。新课标要求教师将传统的灌输式学习转变为新课程理念下的探究式学习。在教学过程中，根据新课标的理念，做好教师的引导与学生的自主探究学习，从而提高学生的学习兴趣，使学生学习能力得到发展。
五、在体验式教学中，落实情感态度与价值观的教学目标
由于“情感态度与价值观”的培养具有潜移默化、体验性、持久性等特点，因此一般难以通过短时间内的几次课程显性地表达出来，更不可能一节历史课就培养出学生的人文情怀。不能采取传统的“满堂灌”的教学方式，将教师个人情感、态度、价值观强加在学生的身上，只能通过教师进行精心的课前教学准备中的各个教学环节感受中习得。教学应强调学生的体验和感悟，应尽可能给学生提供自己观察、思考的机会，在课堂中参与、表现的机会，引导学生对教学内容有独特的感受。
让学生在创设的历史情境中体验。历史都是过去发生的事情，离学生实际生活遥远而陌生，教学中通过为学生创设身临其境的情境，还原知识产生的背景，增强知识的可理解性，激发学生学习兴趣，让他们主动建构知识框架，产生学科感悟。历史教学中有大量丰富的课程资源可以利用，如教学中充分利用图像史料、考古成果、文字史料；带领学生参观历史遗址、遗迹、博物馆等；走访亲身经历过事件的人，听他们口述历史等。利用这些可见、可感的资源，不仅可以增强学生直观的历史感受，还可以让学生在亲身感受中得到感悟，从而为实现情感态度价值观的教学目标打好基础。
让学生在探究活动中体验历史。倡导探究式的学习是新课改的重要内容，将教师“教”转变成学生“学”，学生有了主动性才能有真实感想。在探究活动中，相比于听老师讲历史，亲身参与探究历史而形成的体验最深刻。如通过组织课堂分组讨论，或事先收集相关史料，举办历史长廊展，出演历史情景剧，或组织“历史问题调查”，写调查报告等活动，不但培养历史学习能力，而且激发学生学习兴趣。其中历史情景剧是根据教学的要求，引导学生进行角色扮演，以此形象地复现历史情景。学生既然要扮演历史人物，必然需要深刻解读历史人物，他们解读历史人物的过程其实就是在落实教学目标。这样不仅能加深学生对历史史实的识记，而且能培养学生找到看历史的视角。
历史课程标准中对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教师设计教学活动的重要依据。三维目标的落实是教师分析课程标准，整合历史教材等专业技能的体现，它影响到教学过程的实施和教学效果。教师只有通过不断的职业教育学习，工作后的教育培训，才能了解《课程标准》中的基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评估建议等内容。立足于新课程标准的要求，在学习实践中总结经验，落实三维目标，是做好历史学科教学的出发点。
参与文献：
[1]黄伟.教学三维目标的落实[J].教育研究，2007（10）.
[2]穆易宁.新课标下高中历史学科考试测量命题改革[J].天津：历史教学，2005（4）.
[3]朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[4]高孝传，杨宝山，刘明才.课程目标研究[M].北京：教育科学出版社，2007.