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摘 要：在教学中，人们通常把课堂上教学过程中发生的事情的细小环节或者情节称之为教学细节。而在教学中，教师往往会忽略教学细节，使得课堂错过无数次精彩。因此小学数学教师在教学中要想提升教学质量，创设智慧课堂，必须关注教学细节，这不仅是响应新课程改革的号召，同时也是完善课堂教学内容，成就精彩课堂的体现。
关键词：雕琢；细节；精彩课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0025-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.014
通常情况下，我们所说的教学细节就是在课堂上发生的某一件事情的很小的细节，是教师教学过程中行为的具体化，也是构成一节课的一部分，它可能是教师的一言一行，一颦一笑；还可以是教师与学生之间的互动，或者是在教学过程中学生的某一反应……
细节是教学中教师不可忽视的内容，因为其有利于培养学生的个性，还能促进学生学习。因此，关注教学中的细节也要求教师结合教材内容指定合理的教学计划。那么教师在小学数学教学中如何才能把握好课堂教学中的细节呢，笔者从以下三个方面探讨。
一、预设精致细节，确保课堂教学环节畅通
教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，慧心的课堂教学设计。在小徐数学教学中细节的处理要充分考虑到教材内容、学生对环境的理解，以及整合教学资源等方面。它不是我们所说的表面作秀，当然也不是教师在教学上片面的追求课堂上的经常而创设的作品，细节更应该是教师在课堂上展示对教材内容的理解和把握。比如说以《循环小数》这一课的教学为例子，在课堂上虽然经常给学生重复并且强调“循环”的概念，但是学生好像对这个词的理解并不深刻，那么要想让学生真正理解“循环”的定义，教师就可以为学生创设人文情境。教师可以利用小故事来帮助学生理解教材内容，故事内容为：在很久以前，有一座山，山里有个寺庙，并且庙里有个年长的和尚，老和尚跟庙里的小和尚说：在很久以前，有一座山，山里有个寺庙，……反复讲了几次 之后，教师问学生，这个故事按照这样的情节讲下去能不能讲完，为什么？然后教师抓住关键时机巧妙的提问学生，让学生对“循环”的定义有进一步的了解，即循环就是按照顺序重复不断的出现。经过这样的讲解，从而让学生更好的掌握循环的相关知识。在教师精心设计的教学环节中，学生就很容易真正理解教材内容的含义。
二、机智对待动态生成的细节，让小学数学课堂无限精彩
一些教师再在课堂上，尤其是再公开课上，教师为了达到某些教学效果，并且让课堂顺利开展，比较 害怕学生提出自己意料之外的问题，在学生提出问题时大都是以课后教师再与你们一起解决这个问题的态度来解决，笔者认为教师再课堂上应该要巧妙的利用这些细节上的问题让学生对知识进行深入的思考，并且经过独立的思考创新学习方法，达到提高自身数学素养的目的，并且让小学数学课堂变得无限精彩。但这里也有一个价值判断问题，有些问题确实无法解决，只好放到课后。有些问题在课堂上“趁热打铁”，可能会有意想不到的收获。
【案例1】南京五老村小学的魏洁校长在上《一位数乘整百数》时，在课的结尾一位学生误说出了一个算式2000×5，可能很多老师这时都不想节外生枝，会婉转的回绝这个问题说：“在我们今后的学习中我们会继续学习一位数乘千位数。” 然而魏老师却很好的利用这个这个突然而来的学生资源做了漂亮的知识迁移，进行了知识的拓展。让学生通过本节课所学的200×5想2个百乘5，联想到2000×5就要想2个千乘5，继而想到20000×5就是2个万乘5……。让学生的错误变成教学资源，机智对待动态生成的细节，不得不让人敬佩这位老师课堂教学的灵活性。
三、在教学评价中提升细节，促进课堂效率提高
教学评价对于课堂教学而言是调味剂与催化剂的作用，因此教师要善于利用现有的教学资源以及挖掘合适的教学资源对学生进行灵活的教学评价。值得注意的是，评价不能太简单，比如是对学生的肯定或者否定 ，太过单调的評价无法激发学生的学习欲望，达不到锻炼学生思维的目的。因而教师要在评价中提升细节，由浅到深的评价，帮助学生开拓思维，提升学生的数学水平。比如说在教学了《基本性质、约分、通分和分数的大小比较》之后，教师可以根据教材内容给学生出一组 数据，让学生根据题目填上上>、<或=符号。
3/5 （ ）4/5 2/7 （ ） 1/7 3/5 （ ）1/5
4/5 （ ） 7/9 5/6（ ） 2/3 6/7 （ ）8/9
学生在观察这些数据之后，教师可以让学生快速的回答正在括号里面应该填什么符号，当学生回答之后，教师可以追问学生自己 是如何比较的，比如前面三个题目学生都回答得比较聊你，而后面三个题目学生基本上都是 异口同声的回答应该先 通分，然后再比较二者的大小。那么教师首先应该肯定学生的回答，表扬学生回答得正确，思维很清晰。然后再问问学生对于后面三个题目有没有更好的比较方法，教师话音刚落，教师马上炸开了锅，瞬间变得热闹起来了，学生们都在表达自己的想法。教师要善于运用激励性的语言，如“同学们真棒，想出了这么多好的比较方法，很多老师都没有想到的。教师刚说完，一学生便主动举手说”“老师，对于最后一题我还有更好的解决方法。”教师点点头示意学生说出自己的想法，然后学生说到：“6/7再加上1/7是1，8/9再加上1/9是1，因为1/7>1/9，所以6/7<8/9。这个学生刚说完，教室响起了雷鸣般的掌声。
苏霍姆林斯基说过：要用一辈子的时间准备一节课。只有精心雕琢每一个细节，方能成就精彩课堂。是呀，细微之处见匠心，细微之处见智慧。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，在细节中探索学习数学的有效途径，实现师生间有效合作。因此教师只有不断的提高自身的教学素养 ，才能够再教学中找到适合学生学习的教学方法，让小学数学教学绽放出美丽的光彩。
参考文献：
[1] 刘芳.例谈小学数学教学中的细节处理[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（23）：178.
[2] 曹丽华.关注细节，感悟智慧[J].考试周刊，2011（20）：105.
[责任编辑 房晓伟]
关键词：雕琢；细节；精彩课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0025-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.014
通常情况下，我们所说的教学细节就是在课堂上发生的某一件事情的很小的细节，是教师教学过程中行为的具体化，也是构成一节课的一部分，它可能是教师的一言一行，一颦一笑；还可以是教师与学生之间的互动，或者是在教学过程中学生的某一反应……
细节是教学中教师不可忽视的内容，因为其有利于培养学生的个性，还能促进学生学习。因此，关注教学中的细节也要求教师结合教材内容指定合理的教学计划。那么教师在小学数学教学中如何才能把握好课堂教学中的细节呢，笔者从以下三个方面探讨。
一、预设精致细节，确保课堂教学环节畅通
教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，慧心的课堂教学设计。在小徐数学教学中细节的处理要充分考虑到教材内容、学生对环境的理解，以及整合教学资源等方面。它不是我们所说的表面作秀，当然也不是教师在教学上片面的追求课堂上的经常而创设的作品，细节更应该是教师在课堂上展示对教材内容的理解和把握。比如说以《循环小数》这一课的教学为例子，在课堂上虽然经常给学生重复并且强调“循环”的概念，但是学生好像对这个词的理解并不深刻，那么要想让学生真正理解“循环”的定义，教师就可以为学生创设人文情境。教师可以利用小故事来帮助学生理解教材内容，故事内容为：在很久以前，有一座山，山里有个寺庙，并且庙里有个年长的和尚，老和尚跟庙里的小和尚说：在很久以前，有一座山，山里有个寺庙，……反复讲了几次 之后，教师问学生，这个故事按照这样的情节讲下去能不能讲完，为什么？然后教师抓住关键时机巧妙的提问学生，让学生对“循环”的定义有进一步的了解，即循环就是按照顺序重复不断的出现。经过这样的讲解，从而让学生更好的掌握循环的相关知识。在教师精心设计的教学环节中，学生就很容易真正理解教材内容的含义。
二、机智对待动态生成的细节，让小学数学课堂无限精彩
一些教师再在课堂上，尤其是再公开课上，教师为了达到某些教学效果，并且让课堂顺利开展，比较 害怕学生提出自己意料之外的问题，在学生提出问题时大都是以课后教师再与你们一起解决这个问题的态度来解决，笔者认为教师再课堂上应该要巧妙的利用这些细节上的问题让学生对知识进行深入的思考，并且经过独立的思考创新学习方法，达到提高自身数学素养的目的，并且让小学数学课堂变得无限精彩。但这里也有一个价值判断问题，有些问题确实无法解决，只好放到课后。有些问题在课堂上“趁热打铁”，可能会有意想不到的收获。
【案例1】南京五老村小学的魏洁校长在上《一位数乘整百数》时，在课的结尾一位学生误说出了一个算式2000×5，可能很多老师这时都不想节外生枝，会婉转的回绝这个问题说：“在我们今后的学习中我们会继续学习一位数乘千位数。” 然而魏老师却很好的利用这个这个突然而来的学生资源做了漂亮的知识迁移，进行了知识的拓展。让学生通过本节课所学的200×5想2个百乘5，联想到2000×5就要想2个千乘5，继而想到20000×5就是2个万乘5……。让学生的错误变成教学资源，机智对待动态生成的细节，不得不让人敬佩这位老师课堂教学的灵活性。
三、在教学评价中提升细节，促进课堂效率提高
教学评价对于课堂教学而言是调味剂与催化剂的作用，因此教师要善于利用现有的教学资源以及挖掘合适的教学资源对学生进行灵活的教学评价。值得注意的是，评价不能太简单，比如是对学生的肯定或者否定 ，太过单调的評价无法激发学生的学习欲望，达不到锻炼学生思维的目的。因而教师要在评价中提升细节，由浅到深的评价，帮助学生开拓思维，提升学生的数学水平。比如说在教学了《基本性质、约分、通分和分数的大小比较》之后，教师可以根据教材内容给学生出一组 数据，让学生根据题目填上上>、<或=符号。
3/5 （ ）4/5 2/7 （ ） 1/7 3/5 （ ）1/5
4/5 （ ） 7/9 5/6（ ） 2/3 6/7 （ ）8/9
学生在观察这些数据之后，教师可以让学生快速的回答正在括号里面应该填什么符号，当学生回答之后，教师可以追问学生自己 是如何比较的，比如前面三个题目学生都回答得比较聊你，而后面三个题目学生基本上都是 异口同声的回答应该先 通分，然后再比较二者的大小。那么教师首先应该肯定学生的回答，表扬学生回答得正确，思维很清晰。然后再问问学生对于后面三个题目有没有更好的比较方法，教师话音刚落，教师马上炸开了锅，瞬间变得热闹起来了，学生们都在表达自己的想法。教师要善于运用激励性的语言，如“同学们真棒，想出了这么多好的比较方法，很多老师都没有想到的。教师刚说完，一学生便主动举手说”“老师，对于最后一题我还有更好的解决方法。”教师点点头示意学生说出自己的想法，然后学生说到：“6/7再加上1/7是1，8/9再加上1/9是1，因为1/7>1/9，所以6/7<8/9。这个学生刚说完，教室响起了雷鸣般的掌声。
苏霍姆林斯基说过：要用一辈子的时间准备一节课。只有精心雕琢每一个细节，方能成就精彩课堂。是呀，细微之处见匠心，细微之处见智慧。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，在细节中探索学习数学的有效途径，实现师生间有效合作。因此教师只有不断的提高自身的教学素养 ，才能够再教学中找到适合学生学习的教学方法，让小学数学教学绽放出美丽的光彩。
参考文献：
[1] 刘芳.例谈小学数学教学中的细节处理[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（23）：178.
[2] 曹丽华.关注细节，感悟智慧[J].考试周刊，2011（20）：105.
[责任编辑 房晓伟]