校本研修是以学校为本、以教师为本、以解决问题为主要目标的研究形式，它是一线教师对教育教学行为的探索和反思，而这种探索和反思往往是以学校或教师本人亲身经历、设计的教育实践或经验作为技术支持的。因此，校本研修不仅对学校的教育教学改革起着指向作用，更能促进教师专业素质与技能的发展，是教师专业成长的有效途径。我校校本研修经过多年实践，逐步形成了“专题性研究——课题化管理——沙龙式研讨——校本化培训——师本化发展”的研究模式，对教师的专业成长和学校的内涵发展起到了很好的推进作用。
　　一、 专题性研究——让研究目标更明确
　　专题性研究立足解决教育教学中存在的实际问题，具有显著的指向性、应用性，所以，在专题性研究中，教师既是研究方向的决策者、规划者，也是研究活动的实践者、参与者。近年来，我校各教研组在明确以专题性研究为主要研究方式的基础上，组织教师经过大量的案例分析和调查研究，确定了“快乐识字，科学认读”、“让语言与情感和谐共振”、“观察——让习作不再贫乏”、“儿童数学问题意识的培养”、“注重有效训练，提高计算正确率”、“小学英语语篇教学策略”、“神奇的纸工”等十多个研究专题。
　　第一，集体研究彰显团队力量。开展专题研究主要是集体与个人研究有机结合，优势互补。集体研究一般是以学科教研组为基本单位进行，属于团队作战。上述专题中，“快乐识字，科学认读”、“儿童数学问题意识培养”等研究专题是我校教师在教学中存在的共性问题，需要大家共同合作、研讨，从而提出解决问题的策略，所以以教研组为单位进行。学校进行的优秀教研组考核为专题性研究注入了活力，整合各学科课题将其归入学校总的研究课题并申报为省级课题，使课题研究提升到了一个更高的层面。
　　第二，个人研究凸显自由灵活。相对集体研究而言，个体研究的优越性在于不受时间和地点的限制，教师可随时随地对研究对象或过程进行观察反思，对研究过程中出现的灵感和顿悟记录整理、总结提炼。我校以语文教研组为试点，开展了教师个人研究专题的申报，共确定小课题研究近二十个。其中，“实施有趣的拼音教学，交给学生‘识字的拐棍’”、“开发低年级儿童识字资源的尝试”、“高年级学生习作语言积累策略”等研究专题成功申报为市级研究小课题，取得了初步成效。
　　二、 课题化管理——让实践探究更规范
　　采用课题化管理的方法对研究实施指导、监督和考核，它的最大优势是能够促进校本研修的规范化、正常化、持久化，从而提高教师在研究中发现问题、研究问题、解决问题的能力。
　　第一，强化过程性管理。我校课题化管理的基本要求是按课题研究的过程进行管理，其基本做法就是以每学年为一个时间段，各教研组或个人课题的研究经历“开题——中期评估——结题”的管理过程。每学年开学初我校都会进行开题活动，学校成立专家评审小组，在教研组长进行课题研究陈述后，展开对话交流，提出实质性的问题和建议。开题结束后，专家组成员对各研究专题开题情况进行点评和小结，并对今后专题性研究提出建议和要求。为展现专题性研究的阶段性成果，促进研究深入持久，我校定期邀请市内外有关专家对研究专题进行中期评估。省教育学会副会长叶水涛先生在参与了我校的科学认读结题活动后，由衷地赞叹道：“这是最好的、最实在的、最草根化的校本教研活动。”
　　第二，强化“双周一研”。我校的“双周一研”，其表现方式是开展“四个一”的校内教学研讨，即每学期的“双周”各教研组围绕研究专题开展一次集体研讨，上一节专题研讨课，进行一次教学沙龙，撰写一篇教学随笔。经过几年的积淀，已经成为我校教育科研的品牌。我们要求教师参加“双周一研”研讨课备课时，其设计理念和研究方向必须与研究专题紧密结合，而每次的“双周一研”活动，都必须经历“教师课前备课、磨课，教研组长进行十分钟的课前推介，上课教师课堂教学实践，课后集体评课、议课和个人反思”等过程性研讨，使专题性研究落到实处，课题化管理循序渐进，扎实推进。
　　三、 沙龙式研讨——让反思提升更有效
　　沙龙式研讨指在教研组内及教研组之间以研究专题为指向，以交流对话为主要形式的主动性反思、互助式提升的校本研修活动。美国学者乔伊斯和肖尔斯指出：“教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系，他们共同规划教学活动，互相提供反馈意见和分享经验。”而剑桥大学以喝下午茶为主要形式的学术沙龙也启发我们：通过组织沙龙活动能促使教师在对话交流中就存在的问题进行深度研讨，实现经验共享，让参与者在和同伴的思想碰撞中受到启发，迸发灵感。
　　为促进教学沙龙活动的深入开展，我校在每次“双周一研”活动前，都会将学科教学评价表发给听课教师，要求教师在听课后进行问题诊断式点评，做到“一课一点一评”。教学沙龙活动的方式主要有三种：一是家常聊天式。以教研组内研讨为主，即每次听完课后，趁热打铁，立即组织本教研组教师进行讨论交流。交流时先由执教者汇报自己的设计理念和教学体会，然后听课者畅谈听课感想、困惑，实现经验分享。二是专题研讨式。即每次“双周一研”由学校有计划地确定两节课对全校开放，参与听课的教师在当天下午放学后集中研讨，先由上课的教师说课，然后教研组长阐述设计理念和课堂实施情况，最后参与听课的教师围绕研究专题及课堂实施情况各抒己见，分享听课收获。三是在线点评式。我校在校园网上开辟了“附小教研”专栏，每次的“双周一研”，教研组都要将研讨课教案及研究资料上传。在此基础上，学校开通网上评课平台，教师们除了在专题研讨活动时参与评课外，还可以随时登陆评课平台，畅谈自己的反思和建议。沙龙式研讨的深入开展，促进了教师在专业领域对教学活动涉及到的各种问题与同事们不断地交流、切磋、研讨，最终在教学观念和教学行动上达成共识。教师之间双向互动、多向互动、智慧共享的“对话”，有效地提高了教师的理论素养和思辨能力，加快了教师的专业发展。
　　四、 校本化培训——让学习提升更积极
　　校本化培训是以校长为责任人，以学校为培训基地，以提高教师专业发展水平为目的的教师在职培训活动。近年来，我校除了平时分散的业务培训外，紧紧抓住寒暑假的有利时机开展校本培训，形式新颖，内容丰富，取得了实质性成效。
　　第一，菜单式培训。根据教师培训的需求由学校组织专家讲学或进行其他形式的培训。每次培训前教科室开出“清单”，通过问卷调查、走访座谈等形式征求意见，最终确定培训内容。近年来，我校就根据教师需求，从省内外邀请了十余名专家作理论辅导。此外，我们每次都会安排学校的“草根专家”作来自教育教学一线的实践经验交流。“菜单式培训”既实现了学校特色发展的需求，又满足了教师专业发展的内需，彰显了校本化培训的张力和活力。
　　第二，自主式培训。校本化培训强调激发教师个人学习的动机，唤起教师终身学习的积极情感，形成不断学习的强烈愿望。在校本研修中，我校一直注重教师成就价值的展示、教育幸福的体验，所有教师快速步入了“自主培训”的通道。为打造学校品牌，促进名师成长，我校制定了《泰师附小教师五级成长行动指南》，将教师成长与绩效考核挂钩，从制度上明确了教师在各个阶段的成长目标，引导教师对照目标进行学习和培训。
　　第三，互助式培训。为使校本化培训指导性与实践性相结合，我校将“师徒结对，拜师学艺”纳入校本培训进行评价与考核。师徒结对活动由教导部门牵头组织实施。活动中，我们为每位“师傅”和“徒弟”配备了专用听课笔记，制定了师徒捆绑式的考核评价及奖励措施，构成了教师互助式培训的有机系统。
　　五、 “师本化”发展——让主动成长更持久
　　“师本化”发展源于教师发展的内在需求，是以教师为研修主体，通过教师对教育经历的观察、体验、审视、反思和改进，从而促进自身专业成长的研修过程。可以说，“师本化”发展是校本研修的最高境界，旨在激励教师在校本研修中实现自我管理与自主发展。
　　第一，自主规划。在制定实施《行动指南》前，学校首先对各级教师专业成长情况进行深入统计和分析，然后根据学校远景目标对教师的培养及成长提出明确的目标和措施，作为绩效考核的标准。教师对照《行动指南》，根据个人的主观需求和发展现状，自主规划近期目标和长远目标。
　　第二，自主学习。近年来，我校为配合教师完成自己制定的读书计划，促进自主学习，每学期都会为教师购买教育理论书籍，并为每个备课组订阅学科类杂志。学校定期举行教师读书交流会，引导教师把读书的感受及时地和同事进行分享交流。如今，读书交流会已成为我校教师自主学习的动力，成为思想交流的平台，成为了校本研修的亮点。
　　第三，自主提升。在教师专业成长过程中，学校充分运用导向策略，实施目标设定与过程管理，有效地激发教师在校本研修中的主体意识，通过个人专业成长目标的设定促进教师自主管理和自主提升。在引导教师自主提升时，一是要求教师对照《行动指南》和个人规划，分阶段检查成长情况，从而让专业成长目标落到实处。二是通过打造“双周一研”、“青年教师基本功大赛”等活动，营造氛围，搭建平台，让更多的教师参与，促进自主提升。