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教师的专业素质，即教师的专业化。教师专业化是指教师职业所具有的职业要求和职业条件。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。随着社会的进步，教育改革的不断深化，教师的专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，它既是教师职业所具有的一种状态，也是一个不断发展的过程。
一、教师专业素质发展的现实意义
社会进入新世纪以后，随着经济建设的快速发展，教育从社会经济发展的边缘走向中心，“人才兴国”和“可持续发展”的战略实施，再次把教师队伍建设推向教育改革的风口浪尖。2006年，温家宝总理在国务院教育工作座谈会上曾指出：只有有了一流的教育，我们才能有一流的国家实力，才能真正成为一流的国家。2007年8月，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中，也把教育提到国家发展战略的高度，指出中国的未来发展、中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。可见，党和国家领导人已把教育的发展放在了突出的位置，把教育强国确立为国家发展战略。在学校教育教学活动中，教师是学校教育教学活动的组织者和实施者，也是学校所有办学资源中最宝贵的人力资源，没有教师的发展，没有教师专业上的成长，素质教育就不可能扎扎实实的展开推进，人才强国的发展战略也就难以有效实施。实践证明：教师的水平很大程度上决定着教育的水平，谁拥有优秀的教师队伍，谁就会拥有高水平的教育。因此，教师专业素质发展的引导与培养与多出人才、出好人才的强国战略息息相关，它应成为学校改革与发展的立足点和着力点。
长期以来，人们对教师职业的认识缺乏全面性和准确性。过去人们所说的“长者为师”、“学者为师”，强调的是年资和学识，如今社会公众和媒体舆论对教师多强调“热爱”、“奉献”、“表率”等道德上的要求以及传递知识技能的要求，而对教师职业的特性和专业素质缺乏全面深刻的认识。实际上，如今教师的工作、职能已出现了深刻的变化，它不仅仅与要求教师“传道、授业、解惑”，还要在学生的心理健康、个性发展、教材的整合、教法的钻研与选择方面更是一位探索者、研究者、创造者，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质，为了使教师的道德水准、学术水平、教育教学能力能适应改革发展的需要，教师专业素质发展的引导与培养已成为了学校工作的重中之重。
二、提高教师专业素质的途径
教师作为一名专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的熟练、能力的提高，也包括了态度的转变，教学方式的转变，观念的更新。教师专业发展的多层面、多领域主要体现在专业素质的要求上。
1、理想教育
我国目前有八百多万小学教师，是国内最大的一个专业团体，维持着世界上最大规模的小学教育。长期以来，由于我国的教师专业地位偏低，教师职业吸引力不强，导致一流的优秀人材难以进入教师队伍，与其它行为相比，中小学教师虽然国家颁布了一系列法律法规，确定了教师在我国政治、经济、生活中的地位，并采取了一系列措施提高教师待遇，教师的经济状况有了很大改善，但待遇仍然偏低，导致教师队伍不稳定，教师改行、考研离开教师岗位改变生存空间和生活方式等跳槽流失现象较为严重。在这种背景下，寻求理想支撑十分重要，只有将教书育人作为一种专业理想的人，他才觉得有一种社会责任和民族义务，才能将教师职业作为一种追求，才能将教育视为一件快乐的事情而全力以赴，并以此作为自己专业行为的基本支点。
2、专业知识和技能的培训
教师的专业知识和技能是构成教师专业素质的核心，主要解决专业服务的本领问题。一名教师必须同时具备本体性知识——学科专业知识和条件性知识——教育教学专业知识。教师的本体性知识和科学家相比是不同的，教师需将本体性知识“心理学化”，以学生易于理解和接受的方式传递给学生，并帮助学生将知识“内化”，才能达到教育的目的，所以教师需要掌握教育学、心理学知识。然而这两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的专业化素质，也不能带来教师专业素质的提高和发展，它们还必须由实践性知识来进行整合，使其内化为教师自己的专业素质。这种整合的过程是长期的，是贯穿在教师职业生涯始终的。教师的学科专业知识和条件性知识，是从事教师职业所必须的基本条件。我国自2001年开始，已全面实施教师资格制度，国家颁布了《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》等法律法规，教师任用步入了规范化、法制化的轨道。但由于我国地域辽阔、国情复杂，教师队伍参差不齐，学历达标和提高教师的学历标准任务十分艰巨。随着社会经济的快速发展，教育改革的不断深化，原来国家规定的教师学历标准对教育发达地区的教育来说就明显不适应了，特别是社会进入到信息化时代以后，计算机已进入千家万户，现代教育信息技术的广泛运用也促使教师必须掌握新的教育技术，教师提高学历层次已是迫在眉睫，学校要创造条件，鼓励教师进行在职进修、脱产进修、短期培训、更新知识内容，拓宽知识视野，施是育人“低肥”，做到与时俱进。教育教学专业知识，是教师在职业生活中所表现出的方式方法，它是教师职业不同于社会其它职业所具有的育人技能和艺术，它也是教师毕一生精力去追求的一种境界。目前，在我国教师职业实践中，存在着“三多”、“三少”的现状，处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”层面的教师少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺水平面的较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值，体验存在的意义，享受创造的快乐的教师较少。如果把21世纪的希望寄托在教师身上，把中华民族的未来托付给教师，就必须从根本上改变目前教师队伍存在的这种状况，学校要充分利用校内和校外的优质教育资源，大力开展校本校研，通过备课、说课、听课、优质课比赛、论坛、教育观念辩论赛、同课异教、教学沙龙、教育教学论文评比、案例评比、读书知识竞赛、教育专题研究，或者聘请校外教育专家和优秀教师进行讲座、报告、演示、示范，派教师外出观摩、考察等形式，让教师在专家的引领中把握教改方向，明确发展趋势，在教师的同伴互助中，启发教学思路，积累教学智慧，真正把教师塑造成学生学习的促进者，教学教育的研究者，课程资源的建设者，良好道德的引导者，心灵世界的开拓者。
3、教学反思
反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情境的能力。教师的教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。它包括教学前的反思，教学过程中的反思和教学后的反思。教学反思应引导教师从反思教学理念、反思教学设计、反思教学策略、反思教学效果入手，针对自己教学中存在的实际问题，随时停下来进行“检修”和“整理”。在教师反思环节上，学校可以采取“对话式”与“文本式”两种基本形式，对话式与教研活动相结合，文本式融入教学日记之中。
教师的专业成长离不开教师的自我反思。教师通过教学反思进行自我评价，是促进教师个人专业发展的有效方式之一。教师在教育教学实践中细心观察学生的行为以及自己的行为后，再通过深刻的反思进行自我评价，是一种低成本、高回报的方法，也是一种充分发挥教师主导作用的方法。教师的反思能力决定其在工作中开展研究的能力，有关研究表明，成功的和有效的教师倾向于主动和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们课前的资料搜集、课前的精心预设、课中的精彩生成、教学方式方法的选择与应用、教学氛围的营造，及时地记载了他们教育教学活动中的收获、体会和遗憾。因此，反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素。有专家说：“反思是教师取得特定实践成就，走向解放和专业自主的工具。”反思是教师进行创造性劳动和超越自我的过程。不断地反思，不断地进行创造，不断地超越自我，就会不断地提高自身的专业素质，促进教师的专业化发展。
一、教师专业素质发展的现实意义
社会进入新世纪以后，随着经济建设的快速发展，教育从社会经济发展的边缘走向中心，“人才兴国”和“可持续发展”的战略实施，再次把教师队伍建设推向教育改革的风口浪尖。2006年，温家宝总理在国务院教育工作座谈会上曾指出：只有有了一流的教育，我们才能有一流的国家实力，才能真正成为一流的国家。2007年8月，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中，也把教育提到国家发展战略的高度，指出中国的未来发展、中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。可见，党和国家领导人已把教育的发展放在了突出的位置，把教育强国确立为国家发展战略。在学校教育教学活动中，教师是学校教育教学活动的组织者和实施者，也是学校所有办学资源中最宝贵的人力资源，没有教师的发展，没有教师专业上的成长，素质教育就不可能扎扎实实的展开推进，人才强国的发展战略也就难以有效实施。实践证明：教师的水平很大程度上决定着教育的水平，谁拥有优秀的教师队伍，谁就会拥有高水平的教育。因此，教师专业素质发展的引导与培养与多出人才、出好人才的强国战略息息相关，它应成为学校改革与发展的立足点和着力点。
长期以来，人们对教师职业的认识缺乏全面性和准确性。过去人们所说的“长者为师”、“学者为师”，强调的是年资和学识，如今社会公众和媒体舆论对教师多强调“热爱”、“奉献”、“表率”等道德上的要求以及传递知识技能的要求，而对教师职业的特性和专业素质缺乏全面深刻的认识。实际上，如今教师的工作、职能已出现了深刻的变化，它不仅仅与要求教师“传道、授业、解惑”，还要在学生的心理健康、个性发展、教材的整合、教法的钻研与选择方面更是一位探索者、研究者、创造者，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质，为了使教师的道德水准、学术水平、教育教学能力能适应改革发展的需要，教师专业素质发展的引导与培养已成为了学校工作的重中之重。
二、提高教师专业素质的途径
教师作为一名专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的熟练、能力的提高，也包括了态度的转变，教学方式的转变，观念的更新。教师专业发展的多层面、多领域主要体现在专业素质的要求上。
1、理想教育
我国目前有八百多万小学教师，是国内最大的一个专业团体，维持着世界上最大规模的小学教育。长期以来，由于我国的教师专业地位偏低，教师职业吸引力不强，导致一流的优秀人材难以进入教师队伍，与其它行为相比，中小学教师虽然国家颁布了一系列法律法规，确定了教师在我国政治、经济、生活中的地位，并采取了一系列措施提高教师待遇，教师的经济状况有了很大改善，但待遇仍然偏低，导致教师队伍不稳定，教师改行、考研离开教师岗位改变生存空间和生活方式等跳槽流失现象较为严重。在这种背景下，寻求理想支撑十分重要，只有将教书育人作为一种专业理想的人，他才觉得有一种社会责任和民族义务，才能将教师职业作为一种追求，才能将教育视为一件快乐的事情而全力以赴，并以此作为自己专业行为的基本支点。
2、专业知识和技能的培训
教师的专业知识和技能是构成教师专业素质的核心，主要解决专业服务的本领问题。一名教师必须同时具备本体性知识——学科专业知识和条件性知识——教育教学专业知识。教师的本体性知识和科学家相比是不同的，教师需将本体性知识“心理学化”，以学生易于理解和接受的方式传递给学生，并帮助学生将知识“内化”，才能达到教育的目的，所以教师需要掌握教育学、心理学知识。然而这两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的专业化素质，也不能带来教师专业素质的提高和发展，它们还必须由实践性知识来进行整合，使其内化为教师自己的专业素质。这种整合的过程是长期的，是贯穿在教师职业生涯始终的。教师的学科专业知识和条件性知识，是从事教师职业所必须的基本条件。我国自2001年开始，已全面实施教师资格制度，国家颁布了《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》等法律法规，教师任用步入了规范化、法制化的轨道。但由于我国地域辽阔、国情复杂，教师队伍参差不齐，学历达标和提高教师的学历标准任务十分艰巨。随着社会经济的快速发展，教育改革的不断深化，原来国家规定的教师学历标准对教育发达地区的教育来说就明显不适应了，特别是社会进入到信息化时代以后，计算机已进入千家万户，现代教育信息技术的广泛运用也促使教师必须掌握新的教育技术，教师提高学历层次已是迫在眉睫，学校要创造条件，鼓励教师进行在职进修、脱产进修、短期培训、更新知识内容，拓宽知识视野，施是育人“低肥”，做到与时俱进。教育教学专业知识，是教师在职业生活中所表现出的方式方法，它是教师职业不同于社会其它职业所具有的育人技能和艺术，它也是教师毕一生精力去追求的一种境界。目前，在我国教师职业实践中，存在着“三多”、“三少”的现状，处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”层面的教师少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺水平面的较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值，体验存在的意义，享受创造的快乐的教师较少。如果把21世纪的希望寄托在教师身上，把中华民族的未来托付给教师，就必须从根本上改变目前教师队伍存在的这种状况，学校要充分利用校内和校外的优质教育资源，大力开展校本校研，通过备课、说课、听课、优质课比赛、论坛、教育观念辩论赛、同课异教、教学沙龙、教育教学论文评比、案例评比、读书知识竞赛、教育专题研究，或者聘请校外教育专家和优秀教师进行讲座、报告、演示、示范，派教师外出观摩、考察等形式，让教师在专家的引领中把握教改方向，明确发展趋势，在教师的同伴互助中，启发教学思路，积累教学智慧，真正把教师塑造成学生学习的促进者，教学教育的研究者，课程资源的建设者，良好道德的引导者，心灵世界的开拓者。
3、教学反思
反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情境的能力。教师的教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。它包括教学前的反思，教学过程中的反思和教学后的反思。教学反思应引导教师从反思教学理念、反思教学设计、反思教学策略、反思教学效果入手，针对自己教学中存在的实际问题，随时停下来进行“检修”和“整理”。在教师反思环节上，学校可以采取“对话式”与“文本式”两种基本形式，对话式与教研活动相结合，文本式融入教学日记之中。
教师的专业成长离不开教师的自我反思。教师通过教学反思进行自我评价，是促进教师个人专业发展的有效方式之一。教师在教育教学实践中细心观察学生的行为以及自己的行为后，再通过深刻的反思进行自我评价，是一种低成本、高回报的方法，也是一种充分发挥教师主导作用的方法。教师的反思能力决定其在工作中开展研究的能力，有关研究表明，成功的和有效的教师倾向于主动和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们课前的资料搜集、课前的精心预设、课中的精彩生成、教学方式方法的选择与应用、教学氛围的营造，及时地记载了他们教育教学活动中的收获、体会和遗憾。因此，反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素。有专家说：“反思是教师取得特定实践成就，走向解放和专业自主的工具。”反思是教师进行创造性劳动和超越自我的过程。不断地反思，不断地进行创造，不断地超越自我，就会不断地提高自身的专业素质，促进教师的专业化发展。