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【摘要】本文立足于小学语文六年级复习教学实践，首先分析了当前小学语文六年级复习所存在的问题，即为学生缺乏复习的兴趣与积极性，未掌握科学的复习方法导致复习效果低下;立足于此，详细阐明了思维导图助力小学语文六年级复习的可行性;再次，提出了运用思维导图助力学生六年级语文复习的做法，并结合具体实例探讨了思维导图运用于学生语文复习中所具有的积极价值;最后，又对思维导图助力小学语文六年级复习的注意事项进行了明确阐述。
【关键词】小学语文 六年级复习 思维导图 现状 可行性 价值 注意事项
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0121-02
思维导图是东尼·博赞（TonyBuzan）所发明的一种思维记忆模式，自提出以来，便获得了人们的广泛追捧。身为一名小学语文六年级教师，我在自身的语文复习教学实践中发现了学生们复习过程中存在的问题，主要包括缺乏复习的兴趣与积极性、缺乏方法，复习效率较低。面对这些问题，我们小学语文教师迫切需要找到一条能改善这种种现状的方式方法，对此，我立足这些问题想出了具体可行的应对方法，即將思维导图这一思维发散性工具创新性地运用到学生们的语文复习之中，效果颇丰。以下，我仅结合自身的复习教学实践经验对此展开初步分析与探讨。
一、当前小学语文六年级复习的现状
纵观当前小学语文六年级复习教学现状来看，其主要存在如下两个方面的突出问题。
（一）学生们缺乏复习的兴趣与积极性
在复习过程中，我们很容易听到学生们抱怨“都学过的知识为什么要再学一遍啊，真没意思”，在学生们看来，复习是没有必要的，是一项无用的工作，正是在这种消极思想的引导下，他们普遍缺乏复习的兴趣与积极性，试想，如此又何谈让他们全身心地投入到复习活动中，进而获取高质量的语文复习效果呢？学生们缺乏复习的兴趣与积极性成为了我们小学语文复习教学活动难以组织与高效开展的一项重要影响因素，大大制约了我们小学语文复习教学的效率与质量。
（二）学生们缺乏方法，复习效率较低
对相当一部分学生看来，复习就是记忆以往所学过的知识，只需要背背就可以，根本谈不上方法与技巧可言。受到这种理念的引导，学生们的复习效果往往质量较低，因为他们的复习活动仅仅只是局限于形式，未能深入理解所复习知识的本质与内涵。这样的复习活动自然不是高效的，而是低效甚至是无效的。试想如此，我们又何谈获得高质量的语文复习效果呢？我们的小学生们又何谈从优质、高效的语文复习活动之中收获语文素养及其能力的更好进步与发展呢？
二、思维导图助力小学语文六年级复习的可行性研究
思维导图助力小学语文六年级复习并不是任意提出的想法，两者之间的融合有着切实的可行性。具体来讲，其主要表现为如下几个方面。
（一）复习的系统性与归纳性与思维导图的结构性特征相吻合
复习是对以往所学知识进行系统归纳、整理与梳理的过程，这一过程需要学生们建立起所学知识间的密切联系，形成较为完善的知识脉络与框架、结构体系，以起到以一点串联起众多知识点的良好目的。思维导图软件本身就具有结构化清晰、直观的特点，其由一个关键词入手可以无限延伸出众多内容，最终形成一个庞大的框架体系，这一点在很大程度上便与我们复习活动所预期要得到的效果形成了高度吻合。可以说，复习的系统性与归纳性与思维导图的结构性特征两者之间有着异曲同工之妙，这是将思维导图运用到小学语文复习教学之中，以其助力小学语文六年级复习教学的最大可行性所在。
（二）复习本身的特征要求教师们找到一种高质量的方式方法
相较于新知识的学习，复习活动的难度相对更大，其需要学生们在较短的时间内快速而有效地将所有学过的知识进行归纳与整理，这便在很大程度上给予了学生们较沉重的学习压力与负担，也要求我们教师要教给学生们一种科学的、合理的复习技巧与方式方法，以缓解学生们心理所承担的复习压力，切实提升学习们的复习效果及其质量。
思维导图便是这样一种方便操作，且同时实际效果又好的一种复习方式，学生们只需要大胆展开思维想象与联想，由一个关键词开始无限进行延伸，便能延伸出众多层级结构。而且依据所绘制好的思维导图，学生们无需再死记硬背相关内容，只需要记忆相关关键词便能由此及彼般建立起对众多内容之间的联系。复习本身的这一特征也表明了灵活引入思维导图这一思维发散方式的可行性。
三、思维导图助力小学语文六年级复习的价值分析
在明确了当前小学语文六年级复习的现状之后，接下来我将重点分析思维导图助力于学生复习的积极价值，其主要包括激发学生们的语文复习兴趣、帮助学生们搭建语文复习的框架这两个方面，具体如下。
（一）思维导图的恰当运用有助于激发学生们的语文复习兴趣
思维导图是一种运用图文并茂的技巧将脑海中所形成的不同联想以简单的关键词及其清晰的层级表述出来的一种思维发散工具，其恰当运用能在极大程度上激发人们展开头脑风暴进行实现思维的灵活发散。也正是因为如此，思维导图在语文复习教学活动中的运用能很好地起到激发学生们想象力与联想力，并促使他们产生浓厚复习兴趣的良好效果。
对此，我感受颇为深刻。例如，在复习《咏鹅》这一古诗词时，我并没有像以往一样单纯只是让学生们朗读与背诵该首古诗词，这很容易让学生失去复习的兴趣;而是引导他们尝试着制作关于《咏鹅》这一首古诗词的思维导图。首先，我利用多媒体教辅设备向学生们示范了我所制作的思维导图，其中，一只大白鹅的图片处在整个思维导图的中心，其左右两边各自延伸出了两个分支共四个分支，第一个小分支为“鹅的声音”，点击其中的链接，马上就听到了鹅嘹亮的叫声;第二个分支为“一只仰着脖子的白鹅”的图片，透过这张图片，能非常直观地看到白鹅高高扬起的脖子，也能看得出其神态;第三个分支为一片白色鹅毛图片和一汪绿绿湖水的图片;第四个分支为“红掌”这一植物的图片，透过这张图片学生们能很直接地联想到白鹅的红色脚掌，还有清水的图片……这几张图片观看下来，学生们就很容易建立起他们以及《咏鹅》这一古诗中“曲颈”“白毛”“绿水”“红掌”“清波”等之间的必要联系，这便使得他们在一定程度上消减了复习的抵触心理，不再觉得《咏鹅》这一古诗的复习是枯燥的、乏味的，相反，感觉其充满了探索性与趣味性。以此为基础，我只需引导学生们尝试着根据我的示范绘制属于他们的思维导图，学生们便很容易跟随着我既定的教学节奏进行具体的复习。思维导图的恰当运用有助于激发学生们语文复习兴趣的价值得以充分凸显。 （二）思维导图的恰当运用有益于帮助学生们搭建复习的框架
复习不是一项漫无目的的工作，相反，其是有着技巧与规律可言的。思维导图的恰当运用所能起到的就是帮助学生掌握复习方法与技巧进而帮助他们搭建良好复习框架的效果。所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”说的便是这个道理。非常庆幸的是，思维导图的合理运用有助于帮助学生们搭建复习的框架，进而大大提升学生们的语文复习效益及其质量。
我自身的小学语文复习教学活动便可以充分证明上述观点。例如，在复习《落花生》这一课文时，我便鼓励学生们根据自己之前的所学尝试着绘制一幅关于《落花生》这一课文主要内容的思维导图，遇到不确定的内容时可以重新认真阅读课文并参考当时的学习笔记。不同的学生有自己不同的喜好，对文章的理解也有所不同，因此，他们每一个人都能根据自身的习惯绘制具有自己鲜明特色同时便于自己理解的思維导图，而思维导图的绘制又很好地帮助他们搭建了一个完善的知识框架体系。
以一名学生所绘制的思维导图为例，其中心是一幅花生的图片，绿色的植株下面是一颗颗饱满的花生果实，非常直观形象地表达了这幅思维是跟花生相关的;第一主支干、第二主支干、第三主支干和第四主支干概括了整篇文章的四件事，关键词分别以“种花生”“收花生”“吃花生”和“议花生”指代并以不同的颜色绘制了出来，让人一眼就能看到彼此之间的区别，不易混淆，这四大主支干初步确立起了整个思维导图的框架;接下来，便是众多的第二主支干，其中“种花生”这一第一主支干之下分为“买种”“翻地”“播种”和“浇水”，“收花生”这一第二主支干之下包含了一个关键词“居然”，指代花生收获的喜悦之情，同时还画了一个象征丰收的小粮仓，大大提高了思维导图的趣味性;第三主支干“吃花生”下绘制了一个小巧的嘴巴，指代这部分的内容是吃花生、品尝花生的美味;第四主支干的“议花生”是整篇文章的重点部分，因此这部分绘制的篇幅也较多，分为“哥哥”“姐姐”“我”和“父亲”这四个层次，这四者的旁边都有相对应的卡通形象，随后又各自延伸出了“榨油”“味儿美”“便宜”“做人低调、踏实”“默默奉献、不图虚名”……这样一幅思维导图绘制下来，学生们脑海中关于《落花生》这一课文细节性的内容与文章思想主旨的思维框架便有效建立起来了，且记忆较为深刻。思维导图的恰当运用帮助学生们搭建复习框架的可行性得到了充分证明。
四、思维导图助力小学语文六年级复习的注意事项
在借助思维导图开展小学语文六年级复习的过程中，我们小学语文教师应当注意尊重学生主体，鼓励学生们自由想象与创作。须知，“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，学生们由于认知习惯、个人喜好等的不同，在思维导图的创作过程中有着各自不同的鲜明特点。由这一实际情况出发，我们小学语文教师在借助思维导图进行六年级语文复习的过程中一定不能强制要求学生们按照统一的标准进行思维导图的绘制，这样统一、划齐的思维导图显然是没有生命的，也是没有生机与活力的。恰当的方法应当是我们小学语文教师们尊重学生们的主体地位，鼓励学生们结合所学的语文知识大胆想象，不断发挥创造力与想象力去创作、去绘制。这样一来，学生们所绘制的思维导图才能呈现多姿多彩变化之势，也才能更加符合每一个人实际的认知与记忆习惯，如此这般，学生们所精心绘制的思维导图才能真正发挥出带领学生们进行复习、开展高效复习的预期目的。
五、结束语
大量的教育实践已表明，六年级是学生们语文学习极为关键的一年，在这一年级两个学期的学习中学生们需要对以往所学的语文知识集中进行复习与巩固，学习任务之繁重、压力之大不难想象。也正因为如此，如何在有限的时间内切实提升学生们的实际复习效益及其质量，如何帮助六年级学生扎扎实实复习、轻轻松松应对即将到来的考试便成为了诸多小学语文教育工作者所致力于探讨的热点话题。日后，我将进一步探索，认真分析如何实现思维导图与小学语文六年级复习这两者的有效结合，望以思维导图为载体，切实推动学生们获得高质量的语文复习效果。
参考文献：
[1]张爱珍.思维导图在小学语文教学中的有效运用分析[J].作文成功之路（中），2018（2）.
[2]包莉莎.思维导图让复习可视化[J].新课程教学（电子版），2017（12）：12-13.
[3]何婷.思维导图：让素质教育真正落地[J].教育（周刊），2019（10）：32.
[4]赵淑方，杨柳.思维导图在小学语文课堂教学中的应用[J].中小学电教：教师版，2019（01）：39-42.
[5]李敬华.复习有声色课堂有实效——刍议小学语文毕业复习策略[J].福建基础教育研究，2018（09）：44-45.
【关键词】小学语文 六年级复习 思维导图 现状 可行性 价值 注意事项
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0121-02
思维导图是东尼·博赞（TonyBuzan）所发明的一种思维记忆模式，自提出以来，便获得了人们的广泛追捧。身为一名小学语文六年级教师，我在自身的语文复习教学实践中发现了学生们复习过程中存在的问题，主要包括缺乏复习的兴趣与积极性、缺乏方法，复习效率较低。面对这些问题，我们小学语文教师迫切需要找到一条能改善这种种现状的方式方法，对此，我立足这些问题想出了具体可行的应对方法，即將思维导图这一思维发散性工具创新性地运用到学生们的语文复习之中，效果颇丰。以下，我仅结合自身的复习教学实践经验对此展开初步分析与探讨。
一、当前小学语文六年级复习的现状
纵观当前小学语文六年级复习教学现状来看，其主要存在如下两个方面的突出问题。
（一）学生们缺乏复习的兴趣与积极性
在复习过程中，我们很容易听到学生们抱怨“都学过的知识为什么要再学一遍啊，真没意思”，在学生们看来，复习是没有必要的，是一项无用的工作，正是在这种消极思想的引导下，他们普遍缺乏复习的兴趣与积极性，试想，如此又何谈让他们全身心地投入到复习活动中，进而获取高质量的语文复习效果呢？学生们缺乏复习的兴趣与积极性成为了我们小学语文复习教学活动难以组织与高效开展的一项重要影响因素，大大制约了我们小学语文复习教学的效率与质量。
（二）学生们缺乏方法，复习效率较低
对相当一部分学生看来，复习就是记忆以往所学过的知识，只需要背背就可以，根本谈不上方法与技巧可言。受到这种理念的引导，学生们的复习效果往往质量较低，因为他们的复习活动仅仅只是局限于形式，未能深入理解所复习知识的本质与内涵。这样的复习活动自然不是高效的，而是低效甚至是无效的。试想如此，我们又何谈获得高质量的语文复习效果呢？我们的小学生们又何谈从优质、高效的语文复习活动之中收获语文素养及其能力的更好进步与发展呢？
二、思维导图助力小学语文六年级复习的可行性研究
思维导图助力小学语文六年级复习并不是任意提出的想法，两者之间的融合有着切实的可行性。具体来讲，其主要表现为如下几个方面。
（一）复习的系统性与归纳性与思维导图的结构性特征相吻合
复习是对以往所学知识进行系统归纳、整理与梳理的过程，这一过程需要学生们建立起所学知识间的密切联系，形成较为完善的知识脉络与框架、结构体系，以起到以一点串联起众多知识点的良好目的。思维导图软件本身就具有结构化清晰、直观的特点，其由一个关键词入手可以无限延伸出众多内容，最终形成一个庞大的框架体系，这一点在很大程度上便与我们复习活动所预期要得到的效果形成了高度吻合。可以说，复习的系统性与归纳性与思维导图的结构性特征两者之间有着异曲同工之妙，这是将思维导图运用到小学语文复习教学之中，以其助力小学语文六年级复习教学的最大可行性所在。
（二）复习本身的特征要求教师们找到一种高质量的方式方法
相较于新知识的学习，复习活动的难度相对更大，其需要学生们在较短的时间内快速而有效地将所有学过的知识进行归纳与整理，这便在很大程度上给予了学生们较沉重的学习压力与负担，也要求我们教师要教给学生们一种科学的、合理的复习技巧与方式方法，以缓解学生们心理所承担的复习压力，切实提升学习们的复习效果及其质量。
思维导图便是这样一种方便操作，且同时实际效果又好的一种复习方式，学生们只需要大胆展开思维想象与联想，由一个关键词开始无限进行延伸，便能延伸出众多层级结构。而且依据所绘制好的思维导图，学生们无需再死记硬背相关内容，只需要记忆相关关键词便能由此及彼般建立起对众多内容之间的联系。复习本身的这一特征也表明了灵活引入思维导图这一思维发散方式的可行性。
三、思维导图助力小学语文六年级复习的价值分析
在明确了当前小学语文六年级复习的现状之后，接下来我将重点分析思维导图助力于学生复习的积极价值，其主要包括激发学生们的语文复习兴趣、帮助学生们搭建语文复习的框架这两个方面，具体如下。
（一）思维导图的恰当运用有助于激发学生们的语文复习兴趣
思维导图是一种运用图文并茂的技巧将脑海中所形成的不同联想以简单的关键词及其清晰的层级表述出来的一种思维发散工具，其恰当运用能在极大程度上激发人们展开头脑风暴进行实现思维的灵活发散。也正是因为如此，思维导图在语文复习教学活动中的运用能很好地起到激发学生们想象力与联想力，并促使他们产生浓厚复习兴趣的良好效果。
对此，我感受颇为深刻。例如，在复习《咏鹅》这一古诗词时，我并没有像以往一样单纯只是让学生们朗读与背诵该首古诗词，这很容易让学生失去复习的兴趣;而是引导他们尝试着制作关于《咏鹅》这一首古诗词的思维导图。首先，我利用多媒体教辅设备向学生们示范了我所制作的思维导图，其中，一只大白鹅的图片处在整个思维导图的中心，其左右两边各自延伸出了两个分支共四个分支，第一个小分支为“鹅的声音”，点击其中的链接，马上就听到了鹅嘹亮的叫声;第二个分支为“一只仰着脖子的白鹅”的图片，透过这张图片，能非常直观地看到白鹅高高扬起的脖子，也能看得出其神态;第三个分支为一片白色鹅毛图片和一汪绿绿湖水的图片;第四个分支为“红掌”这一植物的图片，透过这张图片学生们能很直接地联想到白鹅的红色脚掌，还有清水的图片……这几张图片观看下来，学生们就很容易建立起他们以及《咏鹅》这一古诗中“曲颈”“白毛”“绿水”“红掌”“清波”等之间的必要联系，这便使得他们在一定程度上消减了复习的抵触心理，不再觉得《咏鹅》这一古诗的复习是枯燥的、乏味的，相反，感觉其充满了探索性与趣味性。以此为基础，我只需引导学生们尝试着根据我的示范绘制属于他们的思维导图，学生们便很容易跟随着我既定的教学节奏进行具体的复习。思维导图的恰当运用有助于激发学生们语文复习兴趣的价值得以充分凸显。 （二）思维导图的恰当运用有益于帮助学生们搭建复习的框架
复习不是一项漫无目的的工作，相反，其是有着技巧与规律可言的。思维导图的恰当运用所能起到的就是帮助学生掌握复习方法与技巧进而帮助他们搭建良好复习框架的效果。所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”说的便是这个道理。非常庆幸的是，思维导图的合理运用有助于帮助学生们搭建复习的框架，进而大大提升学生们的语文复习效益及其质量。
我自身的小学语文复习教学活动便可以充分证明上述观点。例如，在复习《落花生》这一课文时，我便鼓励学生们根据自己之前的所学尝试着绘制一幅关于《落花生》这一课文主要内容的思维导图，遇到不确定的内容时可以重新认真阅读课文并参考当时的学习笔记。不同的学生有自己不同的喜好，对文章的理解也有所不同，因此，他们每一个人都能根据自身的习惯绘制具有自己鲜明特色同时便于自己理解的思維导图，而思维导图的绘制又很好地帮助他们搭建了一个完善的知识框架体系。
以一名学生所绘制的思维导图为例，其中心是一幅花生的图片，绿色的植株下面是一颗颗饱满的花生果实，非常直观形象地表达了这幅思维是跟花生相关的;第一主支干、第二主支干、第三主支干和第四主支干概括了整篇文章的四件事，关键词分别以“种花生”“收花生”“吃花生”和“议花生”指代并以不同的颜色绘制了出来，让人一眼就能看到彼此之间的区别，不易混淆，这四大主支干初步确立起了整个思维导图的框架;接下来，便是众多的第二主支干，其中“种花生”这一第一主支干之下分为“买种”“翻地”“播种”和“浇水”，“收花生”这一第二主支干之下包含了一个关键词“居然”，指代花生收获的喜悦之情，同时还画了一个象征丰收的小粮仓，大大提高了思维导图的趣味性;第三主支干“吃花生”下绘制了一个小巧的嘴巴，指代这部分的内容是吃花生、品尝花生的美味;第四主支干的“议花生”是整篇文章的重点部分，因此这部分绘制的篇幅也较多，分为“哥哥”“姐姐”“我”和“父亲”这四个层次，这四者的旁边都有相对应的卡通形象，随后又各自延伸出了“榨油”“味儿美”“便宜”“做人低调、踏实”“默默奉献、不图虚名”……这样一幅思维导图绘制下来，学生们脑海中关于《落花生》这一课文细节性的内容与文章思想主旨的思维框架便有效建立起来了，且记忆较为深刻。思维导图的恰当运用帮助学生们搭建复习框架的可行性得到了充分证明。
四、思维导图助力小学语文六年级复习的注意事项
在借助思维导图开展小学语文六年级复习的过程中，我们小学语文教师应当注意尊重学生主体，鼓励学生们自由想象与创作。须知，“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，学生们由于认知习惯、个人喜好等的不同，在思维导图的创作过程中有着各自不同的鲜明特点。由这一实际情况出发，我们小学语文教师在借助思维导图进行六年级语文复习的过程中一定不能强制要求学生们按照统一的标准进行思维导图的绘制，这样统一、划齐的思维导图显然是没有生命的，也是没有生机与活力的。恰当的方法应当是我们小学语文教师们尊重学生们的主体地位，鼓励学生们结合所学的语文知识大胆想象，不断发挥创造力与想象力去创作、去绘制。这样一来，学生们所绘制的思维导图才能呈现多姿多彩变化之势，也才能更加符合每一个人实际的认知与记忆习惯，如此这般，学生们所精心绘制的思维导图才能真正发挥出带领学生们进行复习、开展高效复习的预期目的。
五、结束语
大量的教育实践已表明，六年级是学生们语文学习极为关键的一年，在这一年级两个学期的学习中学生们需要对以往所学的语文知识集中进行复习与巩固，学习任务之繁重、压力之大不难想象。也正因为如此，如何在有限的时间内切实提升学生们的实际复习效益及其质量，如何帮助六年级学生扎扎实实复习、轻轻松松应对即将到来的考试便成为了诸多小学语文教育工作者所致力于探讨的热点话题。日后，我将进一步探索，认真分析如何实现思维导图与小学语文六年级复习这两者的有效结合，望以思维导图为载体，切实推动学生们获得高质量的语文复习效果。
参考文献：
[1]张爱珍.思维导图在小学语文教学中的有效运用分析[J].作文成功之路（中），2018（2）.
[2]包莉莎.思维导图让复习可视化[J].新课程教学（电子版），2017（12）：12-13.
[3]何婷.思维导图：让素质教育真正落地[J].教育（周刊），2019（10）：32.
[4]赵淑方，杨柳.思维导图在小学语文课堂教学中的应用[J].中小学电教：教师版，2019（01）：39-42.
[5]李敬华.复习有声色课堂有实效——刍议小学语文毕业复习策略[J].福建基础教育研究，2018（09）：44-45.