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【摘 要】伴随着我国教育体制的改革不断发展，高中生物教学需要更高的要求，在培养学生理性思维方面越来越被重视。因此，教师需要打破传统生物教学的理念和方式，在日常教学工作中重视对学生在生物课堂中理性思维能力的锻炼，不仅是在教学中提升学生的考试成绩，还有学生理性思维的提高。本文对基于理性思维培养的高中生物课堂教学做出简单分析探究，以提供给大家借鉴参考。
【关键词】高中生物课堂；理性思维；培养；教学
引言
在新课改的进程中，我国非常重视学生核心素养的培育。理性思维就是核心素养中重要的一部分构成，也是高中生物核心素养的重要部分。理性思维是一种建立于逻辑推理与证据前提下的思维方式，通过学习生物课程，学生应该慢慢形成和发展理性思维的习惯，学会运用演绎与推理、归纳与概括、批判性思维、创新性思维、模型与建模等方法，探究生命现象和规律。在传统应试教育模式下，很多课堂都是只注重知识的灌溉，学生的思维能力培养没有受到很好的培养，为了学生的终身发展，教师不能忽视理性思维能力的培养，让学生学会思考分析，自主解决问题，为他们的终身发展打下坚实的基础。
一、鼓励学生自己思考，理性分析
在长久以来的应试教育影响下，高中学生升学压力巨大，教师为了节约学生学习的时间，常常将所要教学的知识自己总结归纳，直接传授给学生，這样不但使学生没有相关知识进行深刻的思考与理解，还忽视了学生才是学习主体，缺乏对他们思维能力的有效培养。许多学生一直以来都是接受“听话”教育，听老师听父母，导致学生缺少独立思考的能力，教育教学不单单是为了知识的增长进步，还需要培养学生思维能力，有利于他们在今后立足于社会中。
苏霍姆林斯基曾说过“教师需要懂得该讲什么，什么留着不讲，没有讲的东西就是学生思维的引爆点，马上就在学生思维中出现问题。”例如，在教学高中生物苏教版必修三“种族群落的构成”中“种间关系”时，学生对于“草盛豆苗稀”的理解，只知其然不知所以然，教师就需要在教学时，让学生带着问题思考，生物之间的关系都有哪些？为什么会出现“草盛豆苗稀”的情况，这样不仅改变了教师在教学中的一言堂，也凸显了学生在学习中的主体位置，有益于学生理性思维的培养。
教师平时在教学中要做到组织课堂的活动，不断引导学生，在学生理性思维的能力培养中教师具有关键作用。例如，在苏教版选修“植物细胞工程”教学时，有的同学会根据自己知识经验，认为植物组织培养是一个无性繁殖的过程，而这个观点就具有一定的代表性，如果老师直接告诉学生是或者不是，并说出相关理论知识，学生并不能很好的理解记忆，也不利于学生理性思维的培养，这个时候就需要教师引导学生进行思考分析，组织生物培养的概念是什么？生殖是什么？生殖的方式都有什么？无性生殖具有什么特点？，通过几个问题的提出，学生独立思考并且理性分析，学生会进一步认识理解植物组织培养过程，不一定全是无性生殖的过程。加强了学生理性思维能力培养，对学生理解记忆知识有重要影响。
二、要求学生注重实证，尊重事实
理性思维就是建立在逻辑推理与证据的基础上的一种思维模式，它强调以事实为基础，在教师日常教学中，教师必须要求学生注重实证，尊重事实，不能随便想当然。
例如，在苏教版选修三“基因工程”教学时，受到一些其他因素影响，学生错误认为在构建基因表达载体时，必须是用同一种限制酶切割质粒和含有目的基因的DNA，学生在这种错误认知下，教师不能只强调对错，通过死记硬背去记忆，这样虽然可能当时记住了，但没有理解思考，在随着时间的推移下，原本错误的认知还是会占据学生的潜意识。教师为了及时纠正学生这种错误认知，培养他们的理性思维能力和实证的意识，可以让学生练习相关经典的高考题， 例如，2010年江苏卷第27题，2009年福建理综第32题第一问等，这些经典高考题都是关于用限制酶切割质粒和外源DNA粒子。通过解答这些高考题，学生可以很容易意识到切割含目的基因的DNA和质粒时，能够采用同一种限制酶切割，即单酶切，但是更多采用的是双酶切割，所以可以得出结论：切割含有目的基因的DNA和质粒并不一定是用同一种限制酶进行切割。然后教师进行详细的讲解，使学生在思考中理解知识，纠正他们之前错误的认识，增强他们实证的意识，培养学生在生物学习中的理性思维能力。
三、加强提升学生思维的严谨性
思维都是从提出问题开始，是建立在逻辑推理与证据的基础上的思维模式，作为人类掌握客观规律与事实的活动。在教学当中，教师应引导学生剖析经典案例，培养他们的理性思维能力，同时传授给学生问题解决问题的一般过程，提出问题、分析研究、假设验证、得出结论。
例如，在苏教版必修二“基因分离定律”教学时，根据对孟德尔实践过程的详细介绍，让学生体会理解问题解决的一般过程，培养学生的理性思维能力。孟德尔用纯种高茎和矮茎豌豆进行杂交实验，通过实验合理验证了杂交实验中的性状分离现象，后来又根据测交实验得出了基因分离定律。教师需要将这种理性思维能力培养与教学有机结合，发展学生的理性思维能力。
结束语
在高中生物的教育教学过程中， 教师需要结合教学内容，创新教学方式方法，重视教学中与实践的相结合，凸显学生的主体地位，加强在教育教学过程对学生理性思维能力的培养。这是一个相对漫长且艰苦的过程，教师要在日常教学工作中潜移默化的影响他们，提升学生自身的理性思维能力，进而保证教师在高中生物教学课堂的质量和效率，促进学生终身学习的可持续发展。
【参考文献】
[1]甘耀平.例谈高中生物实验教学中理性思维能力的培养[J].中学生物学，2017.33（11）：43-44
[2]钱丽敏.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].名师在线，2017（21）：36-37
[3]庞四喜.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中学生物教学，2017（Z1）：32-34
【关键词】高中生物课堂；理性思维；培养；教学
引言
在新课改的进程中，我国非常重视学生核心素养的培育。理性思维就是核心素养中重要的一部分构成，也是高中生物核心素养的重要部分。理性思维是一种建立于逻辑推理与证据前提下的思维方式，通过学习生物课程，学生应该慢慢形成和发展理性思维的习惯，学会运用演绎与推理、归纳与概括、批判性思维、创新性思维、模型与建模等方法，探究生命现象和规律。在传统应试教育模式下，很多课堂都是只注重知识的灌溉，学生的思维能力培养没有受到很好的培养，为了学生的终身发展，教师不能忽视理性思维能力的培养，让学生学会思考分析，自主解决问题，为他们的终身发展打下坚实的基础。
一、鼓励学生自己思考，理性分析
在长久以来的应试教育影响下，高中学生升学压力巨大，教师为了节约学生学习的时间，常常将所要教学的知识自己总结归纳，直接传授给学生，這样不但使学生没有相关知识进行深刻的思考与理解，还忽视了学生才是学习主体，缺乏对他们思维能力的有效培养。许多学生一直以来都是接受“听话”教育，听老师听父母，导致学生缺少独立思考的能力，教育教学不单单是为了知识的增长进步，还需要培养学生思维能力，有利于他们在今后立足于社会中。
苏霍姆林斯基曾说过“教师需要懂得该讲什么，什么留着不讲，没有讲的东西就是学生思维的引爆点，马上就在学生思维中出现问题。”例如，在教学高中生物苏教版必修三“种族群落的构成”中“种间关系”时，学生对于“草盛豆苗稀”的理解，只知其然不知所以然，教师就需要在教学时，让学生带着问题思考，生物之间的关系都有哪些？为什么会出现“草盛豆苗稀”的情况，这样不仅改变了教师在教学中的一言堂，也凸显了学生在学习中的主体位置，有益于学生理性思维的培养。
教师平时在教学中要做到组织课堂的活动，不断引导学生，在学生理性思维的能力培养中教师具有关键作用。例如，在苏教版选修“植物细胞工程”教学时，有的同学会根据自己知识经验，认为植物组织培养是一个无性繁殖的过程，而这个观点就具有一定的代表性，如果老师直接告诉学生是或者不是，并说出相关理论知识，学生并不能很好的理解记忆，也不利于学生理性思维的培养，这个时候就需要教师引导学生进行思考分析，组织生物培养的概念是什么？生殖是什么？生殖的方式都有什么？无性生殖具有什么特点？，通过几个问题的提出，学生独立思考并且理性分析，学生会进一步认识理解植物组织培养过程，不一定全是无性生殖的过程。加强了学生理性思维能力培养，对学生理解记忆知识有重要影响。
二、要求学生注重实证，尊重事实
理性思维就是建立在逻辑推理与证据的基础上的一种思维模式，它强调以事实为基础，在教师日常教学中，教师必须要求学生注重实证，尊重事实，不能随便想当然。
例如，在苏教版选修三“基因工程”教学时，受到一些其他因素影响，学生错误认为在构建基因表达载体时，必须是用同一种限制酶切割质粒和含有目的基因的DNA，学生在这种错误认知下，教师不能只强调对错，通过死记硬背去记忆，这样虽然可能当时记住了，但没有理解思考，在随着时间的推移下，原本错误的认知还是会占据学生的潜意识。教师为了及时纠正学生这种错误认知，培养他们的理性思维能力和实证的意识，可以让学生练习相关经典的高考题， 例如，2010年江苏卷第27题，2009年福建理综第32题第一问等，这些经典高考题都是关于用限制酶切割质粒和外源DNA粒子。通过解答这些高考题，学生可以很容易意识到切割含目的基因的DNA和质粒时，能够采用同一种限制酶切割，即单酶切，但是更多采用的是双酶切割，所以可以得出结论：切割含有目的基因的DNA和质粒并不一定是用同一种限制酶进行切割。然后教师进行详细的讲解，使学生在思考中理解知识，纠正他们之前错误的认识，增强他们实证的意识，培养学生在生物学习中的理性思维能力。
三、加强提升学生思维的严谨性
思维都是从提出问题开始，是建立在逻辑推理与证据的基础上的思维模式，作为人类掌握客观规律与事实的活动。在教学当中，教师应引导学生剖析经典案例，培养他们的理性思维能力，同时传授给学生问题解决问题的一般过程，提出问题、分析研究、假设验证、得出结论。
例如，在苏教版必修二“基因分离定律”教学时，根据对孟德尔实践过程的详细介绍，让学生体会理解问题解决的一般过程，培养学生的理性思维能力。孟德尔用纯种高茎和矮茎豌豆进行杂交实验，通过实验合理验证了杂交实验中的性状分离现象，后来又根据测交实验得出了基因分离定律。教师需要将这种理性思维能力培养与教学有机结合，发展学生的理性思维能力。
结束语
在高中生物的教育教学过程中， 教师需要结合教学内容，创新教学方式方法，重视教学中与实践的相结合，凸显学生的主体地位，加强在教育教学过程对学生理性思维能力的培养。这是一个相对漫长且艰苦的过程，教师要在日常教学工作中潜移默化的影响他们，提升学生自身的理性思维能力，进而保证教师在高中生物教学课堂的质量和效率，促进学生终身学习的可持续发展。
【参考文献】
[1]甘耀平.例谈高中生物实验教学中理性思维能力的培养[J].中学生物学，2017.33（11）：43-44
[2]钱丽敏.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].名师在线，2017（21）：36-37
[3]庞四喜.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中学生物教学，2017（Z1）：32-34