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自20世纪80年代以来，单纯以幼儿园为中心的幼儿教育体系，已不能满足家长的需求。从“家长学校”的门牌上就可看出家庭的参与越来越受重视。幼儿园与家庭都是幼儿生活、学习、成长的重要场所，也是教育过程中的两个重要组成因素。如何有机地把两者结合起来，有利于形成教育合力，拓展教育时空，充分发挥各种教育资源的作用。而幼儿园与家庭的工作合作与互动是多方面的。家长开放日是其中之一。通过家长开放日活动让园与家相互沟通，从中了解幼儿园在生活管理、教学、亲子活动等方面的优劣存在，便于我们有的放矢地解决问题，更好地促进家园有效的合作互动，从而为幼儿创造良好的教养环境，保障幼儿健康的成长。
可是，目前幼儿园的家长开放日工作状况并非理想，它还存在一些实际问题，如家长开放日活动中出现”家长与教师的教育目标步调不一致的问题。
目前，在一些幼儿园，家长对开放日活动的目的认识不足，配合不密切。他们总是喜欢先派代表后听取汇报的方式参与。这样，既不影响工作又可对孩子有所交待。可是，爷爷就是爷爷，又怎能代替父母！他们在座谈会上总是提一些不痛不痒的锁碎事情，说什么我孙子在幼儿园乖不乖，吃饭好不好，对如何教育幼儿、提高幼儿素质问题只扯扯皮了事。由于父母对参加幼儿园开放日活动的主体意识薄弱，对自己在家长开放日活动中的角色定位认识不足，造成家园合作与互动得不到良性发展，大大影响了家园教育步调的一致性，出现家庭与幼儿園两者目标不统一，两者无法形成强大的教育合力，共同促進幼儿健康成长和发展。
其次，教师自身也忽视“家长”这一教育资源。
家长参与教学活动机会少，偶尔在家长开放日中才有机会参与，许多教师往往容易忽略“家长”在教育教学活动中的重要地位，在拟订家长开放日活动计划时，教学活动设计很少考虑家长因素，就更别提对“家长”这一教育资源的运用了。开放日家长常处于旁观者的处境，耐性好的家长能坚持到座谈会，有的家长更是来也匆匆，去也匆匆，才刚上完一节课他就走了，个别家长课则上完了课他才赶来。
家长的行为反映出，家长认为自身在开放日教学活动中不承担任何责任，教学是老师的事，家长的来去对教学、孩子、老师影响都不大，从而错失了让家长体验与孩子共同学习、游戏的机会。教师没有把“家长”纳入教学活动设计应考虑的范围，就无法调动家长在教学中的主动性，使其积极置身于教学活动中，这样，就浪费了“家长”这一教育资源，若如此长期发展下去，还将不断淡化家长参与家长开放日的主体意识，使家长的一些不恰当的教育行为反复出现，因此，这样的家长开放日是不能让家长、幼儿、教师增进了解、建立友谊、互信互助的。家园教育无法达成一致，对转化更新家长的教育观念，把幼儿园的教育渗透到家庭的作用就不大了。如某老师在家长开放日组织的体育游戏《开火车》，由于事先没有考虑家长在活动中的作用，在等待游戏开始时，家长只好稀稀拉拉的各站各的位置，也没有交谈，现场显得呆板冷清，和孩子的喜悦很不融洽。于是，我向该老师建议：让家长找大伙伴搭山洞。开始，由于家长彼此间不十分熟悉，再者年纪差异性别上的差异，家长手搭手很不自然，这时，我们又借助音响营造氛围，把活动情绪推向高潮。随着孩子们欢天喜地的笑声，天真烂漫的童姿携动了家长的情感，他们也情不自禁地发出阵阵笑声。我的建议把家长纳入了教学中可利用的教育资源范畴，孩子们在“活山洞里”钻来钻去，自由自在地玩耍，很快扭转了不良的游戏氛围，先前家长们拘束别扭的心情也随着朗朗的笑声，悠悠地消逝于万里晴空之中。家长的握手也为下一环节的座谈会铺垫了情感的基础。
这一事例，深刻地启迪了我们，在以后的一切教学活动中，要注意做好“人尽其才，物尽其用”，充分发挥“家与园”合作与互动的有利因素才能全面促进家园合作与互动的良性发展。
最后，要使“家与园”合作的积极因素充分利用起来，就要做好家长的思想沟通，让家长在“开放日”里与教师、领导做深入的相互交流。便在挖掘幼儿潜力教学中，扬长避短，把工作做得更好。因此，这些年，我非常重视家长座谈会的现场安排。并采用不同的围坐的方式进行座谈会场安排尝试。但由于桌椅摆放井然有序，形式象学生上课一样。家长座谈时比较拘束，不便交换见解，不利于谈话氛围的营造，座谈会效果不理想。
这学期家长座谈会，我采用了自由组合的小组形式。人员一到齐，我向家长交待会议内容就回避，让家长充分交换意见，当会场谈话气氛好时，我就参与各组的讨论，家长都急着发表看法和建议，特别是欧阳俊昊的妈妈说：“王老师，以后座谈会就象今天这样，如果你能天天向我反映我儿子在园里的情况就好了。”这时，别的家长就抢着给她做解答了。这次座谈会时间虽短，但其意义深远。它使我更进一步了解了家长的心态和要求，又使家长了解了老师的工作、幼儿园的管理、孩子的生活等。通过成功的交谈见解增进了家长、幼儿、老师之间的友谊、互信，有利的推动了家园工作的合作与互动的发展，为幼儿创造了成长和发展的有利环境。
由此可见，家长开放日活动是“园与家”合作互动走向深层纵横发展的重要因素，也是转化教师和家长观念，拓展教育新视野的重要环节。只有充分发挥家园工作合作与互动的发展优势，才能使幼教工作与时俱进，把我们的工作推向更高的台阶。
可是，目前幼儿园的家长开放日工作状况并非理想，它还存在一些实际问题，如家长开放日活动中出现”家长与教师的教育目标步调不一致的问题。
目前，在一些幼儿园，家长对开放日活动的目的认识不足，配合不密切。他们总是喜欢先派代表后听取汇报的方式参与。这样，既不影响工作又可对孩子有所交待。可是，爷爷就是爷爷，又怎能代替父母！他们在座谈会上总是提一些不痛不痒的锁碎事情，说什么我孙子在幼儿园乖不乖，吃饭好不好，对如何教育幼儿、提高幼儿素质问题只扯扯皮了事。由于父母对参加幼儿园开放日活动的主体意识薄弱，对自己在家长开放日活动中的角色定位认识不足，造成家园合作与互动得不到良性发展，大大影响了家园教育步调的一致性，出现家庭与幼儿園两者目标不统一，两者无法形成强大的教育合力，共同促進幼儿健康成长和发展。
其次，教师自身也忽视“家长”这一教育资源。
家长参与教学活动机会少，偶尔在家长开放日中才有机会参与，许多教师往往容易忽略“家长”在教育教学活动中的重要地位，在拟订家长开放日活动计划时，教学活动设计很少考虑家长因素，就更别提对“家长”这一教育资源的运用了。开放日家长常处于旁观者的处境，耐性好的家长能坚持到座谈会，有的家长更是来也匆匆，去也匆匆，才刚上完一节课他就走了，个别家长课则上完了课他才赶来。
家长的行为反映出，家长认为自身在开放日教学活动中不承担任何责任，教学是老师的事，家长的来去对教学、孩子、老师影响都不大，从而错失了让家长体验与孩子共同学习、游戏的机会。教师没有把“家长”纳入教学活动设计应考虑的范围，就无法调动家长在教学中的主动性，使其积极置身于教学活动中，这样，就浪费了“家长”这一教育资源，若如此长期发展下去，还将不断淡化家长参与家长开放日的主体意识，使家长的一些不恰当的教育行为反复出现，因此，这样的家长开放日是不能让家长、幼儿、教师增进了解、建立友谊、互信互助的。家园教育无法达成一致，对转化更新家长的教育观念，把幼儿园的教育渗透到家庭的作用就不大了。如某老师在家长开放日组织的体育游戏《开火车》，由于事先没有考虑家长在活动中的作用，在等待游戏开始时，家长只好稀稀拉拉的各站各的位置，也没有交谈，现场显得呆板冷清，和孩子的喜悦很不融洽。于是，我向该老师建议：让家长找大伙伴搭山洞。开始，由于家长彼此间不十分熟悉，再者年纪差异性别上的差异，家长手搭手很不自然，这时，我们又借助音响营造氛围，把活动情绪推向高潮。随着孩子们欢天喜地的笑声，天真烂漫的童姿携动了家长的情感，他们也情不自禁地发出阵阵笑声。我的建议把家长纳入了教学中可利用的教育资源范畴，孩子们在“活山洞里”钻来钻去，自由自在地玩耍，很快扭转了不良的游戏氛围，先前家长们拘束别扭的心情也随着朗朗的笑声，悠悠地消逝于万里晴空之中。家长的握手也为下一环节的座谈会铺垫了情感的基础。
这一事例，深刻地启迪了我们，在以后的一切教学活动中，要注意做好“人尽其才，物尽其用”，充分发挥“家与园”合作与互动的有利因素才能全面促进家园合作与互动的良性发展。
最后，要使“家与园”合作的积极因素充分利用起来，就要做好家长的思想沟通，让家长在“开放日”里与教师、领导做深入的相互交流。便在挖掘幼儿潜力教学中，扬长避短，把工作做得更好。因此，这些年，我非常重视家长座谈会的现场安排。并采用不同的围坐的方式进行座谈会场安排尝试。但由于桌椅摆放井然有序，形式象学生上课一样。家长座谈时比较拘束，不便交换见解，不利于谈话氛围的营造，座谈会效果不理想。
这学期家长座谈会，我采用了自由组合的小组形式。人员一到齐，我向家长交待会议内容就回避，让家长充分交换意见，当会场谈话气氛好时，我就参与各组的讨论，家长都急着发表看法和建议，特别是欧阳俊昊的妈妈说：“王老师，以后座谈会就象今天这样，如果你能天天向我反映我儿子在园里的情况就好了。”这时，别的家长就抢着给她做解答了。这次座谈会时间虽短，但其意义深远。它使我更进一步了解了家长的心态和要求，又使家长了解了老师的工作、幼儿园的管理、孩子的生活等。通过成功的交谈见解增进了家长、幼儿、老师之间的友谊、互信，有利的推动了家园工作的合作与互动的发展，为幼儿创造了成长和发展的有利环境。
由此可见，家长开放日活动是“园与家”合作互动走向深层纵横发展的重要因素，也是转化教师和家长观念，拓展教育新视野的重要环节。只有充分发挥家园工作合作与互动的发展优势，才能使幼教工作与时俱进，把我们的工作推向更高的台阶。