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【摘 要】 随着课程改革的不断推进，乐器教学深受人们的关注。在中小学校中乐器演奏给学生学习音乐带来了乐趣，给音乐课堂带来了生机。本文通过查阅相关文献资料，并结合本人所在农村地区实际出发，分析当前农村初中音乐课堂竖笛教学的现状，提出相应的解决策略，希望能为促进当前农村地区音乐课堂的发展提供一定的参考。
【关键词】 农村初中 竖笛 音乐课堂
一、农村初中音乐课堂竖笛教学的现状分析
（一）农村地区音乐教育理念的落后
根据调查发现，目前，大部分农村的生活水平与正确的音乐教育观念还没有成正比。没有良好的生活水平和经济条件，直接制约人们对艺术的追求，要想让这里的学生学习竖笛是很难的。有多少家长能有心思和多余的钱去让孩子学习音乐？大多数家长觉得孩子能上学就行了，学好了考出去找份好工作，这辈子家里算是有个出息的；学不好混个毕业，回家种田卖粮也能生活，这就可以了。所以在农村这样的思想观念代代传承下去，没有几个家长会花费太多的精力和财力让孩子去学习音乐、学习竖笛等简单的乐器。当然，这样的思想观念也不仅仅只存在于家长心中，包括社会上的教育管理方面也有这样的思想观念的存在。音乐教育在一些农村的基础教育中基本是处于“可有可无”的地位。人们对学校、对学生的评价标准还是“主科成绩在第一位”，忽略了音乐在孩子全面发展中的重要性，忽视了对孩子审美素质的培养。在对学生的调查中得知，大多数的学生不知道什么是竖笛，不知道竖笛是干什么的、长什么样、会发出怎么样的声音。放眼望去，有多少农村孩子考取了名牌大学，但最后还是一无是处，什么都不会，什么都不懂，只会书本中的条条框框，看不到生活中的美，对于本民族的民歌、民族乐器等，应该了解的知识却从未耳闻，最后还是回到了农村，这样的人生依然是灰暗的、失败的。
（二）教师参与新课程的能力问题
新的課程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，提倡教学过程既是学生掌握知识的过程，又要注重个人身心发展的过程。而目前农村学校还是按照传统教学方式牵着学生走，学生处于被动学习音乐的状态，因此丧失了对音乐的积极兴趣。
此外，农村教师专业素养较低，音乐教育知识与理论、教育艺术与能力、专业技术水平与标准等都非常有限，多数教师无法按照《新课标》的要求进行教学；教学内容不够科学，教学资源严重缺乏，阻碍了对新的可行性教学方法的研究，影响了学生真正理解音乐的基本知识。在实际教学中，一部分音乐教师时常将音乐课上成流行歌曲“唱歌课”，让学生抄一抄歌词，一节课过去了；听一听歌曲，一节课又过去了。教学形式是单一的，歌曲的内容也不适合学生，音乐教师忽视了对学生进行音乐知识及音乐审美的教学，白白耗费了大量时间，使农村许多学生不懂音乐的基本常识、不识谱，这种情况严重制约着音乐课程标准的正常发展。
二、把竖笛带进农村初中音乐课堂的策略
（一）转变教学观念，正确建立教学信心
教学观念对教学起着指导和统率作用，农村音乐教育在教育中处于弱势地位，受着师资、资金等多种问题的困扰，呈现出相对薄弱于城市的趋势，农村音乐教师的教学观念也倍受影响。
在正常情况下，人的一生只使用了其10%的大脑潜能。这就是说，还有90%的潜力未能得到有效的开发。因而，作为教育工作者，我们没有理由怀疑学生的潜在能力；学生的潜力和兴趣各不相同，有的学生潜力大一些，有的学生潜力小一些；有的在这方面见长，有的在那方面突出；有的左半脑比较发达，有的右半脑更有潜力。人的潜力的开发不仅依赖于教育，更依赖于他接受的是怎样的教育。
音乐教师应加强和学生的沟通与交流，启发对课程的多方面思维，转变教育角色，从知识的教授者转变为学生音乐学习的引导者。教师应将所教内容与学生的兴趣、生活经验以及个性发展结合，结合地区资源，与学生家长合作，承担起音乐课程发展的责任。农村的孩子缺乏内在的成才动机和自我发展意识，用竖笛激发学生的兴趣、爱好、个性，激发学生的潜能。因此，教师要转变“农村孩子不懂音乐”的观念，转变农村音乐教育“破罐子破摔”的局面，正确对待生活在农村的学生，充分相信学生的潜力，努力发展学生的特长，坚定教学信念，树立教学信心，将竖笛带进农村音乐课堂中来。
（二）提高竖笛教学的专业素质
开展竖笛教学，要求音乐教师具有全面的专业技能和综合教学能力。教育管理部门应充分利用本地区的音乐教学资源，招聘专业优秀的音乐教师，加强对音乐教育的管理，经常组织城乡之间的音乐教学交流活动，组织各个学校应该把竖笛作为校本培训的重点内容，提高教师专业素质，互相学习，并列入教师的工作考核中进行，提高教师的竖笛水平和竖笛指导能力。
有人说，“情景是只船”，教师不只是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋，动手学习“划船”，并与教师“同舟共济”，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸。教学需要智慧，教师尤其需要具备灵活的应变能力。教学的改进和反思才会让情景教学充满乐趣，音乐教学才会焕发光彩。竖笛教学中教师的示范吹奏很重要，教学的成果与失败取决于教师的技术水平和教学要领。
（三）通过组建竖笛小型乐队进行演奏和排练，引导学生学习竖笛
竖笛的种类很多，常见的有超高音、高音、中音、次中音、低音、倍低音几种。大型的表演可能出现重奏形式、合奏形式，还有独奏形式演奏。对于农村初中的竖笛教学来说，能通过学习适当组建竖笛小型乐队就很不容易，根据学生的学习情况编排花样演奏，也可适当增加难度，让学生去挑战多声部合奏，从中评价自己的演奏水平，对学生的兴趣提高有很大帮助。初中年级开展竖笛教学是一项辅助教学内容，可与学生的声乐教学同时进行，将各种演唱的形式，合唱、齐唱等延伸到竖笛演奏中，用竖笛为歌曲伴奏，或者播放音乐为竖笛伴奏，丰富乐曲情感的表达，培养学生的乐感和节奏感，有效提高声乐与器乐的表演。
参考文献
[1] 李国华.浅谈初中竖笛课的教育价值[J].音乐时空，2014（09）.
[2] 麦庆玫.简述微课在初中音乐教学中的实践应用[J].艺术教育，2016（03）.
【关键词】 农村初中 竖笛 音乐课堂
一、农村初中音乐课堂竖笛教学的现状分析
（一）农村地区音乐教育理念的落后
根据调查发现，目前，大部分农村的生活水平与正确的音乐教育观念还没有成正比。没有良好的生活水平和经济条件，直接制约人们对艺术的追求，要想让这里的学生学习竖笛是很难的。有多少家长能有心思和多余的钱去让孩子学习音乐？大多数家长觉得孩子能上学就行了，学好了考出去找份好工作，这辈子家里算是有个出息的；学不好混个毕业，回家种田卖粮也能生活，这就可以了。所以在农村这样的思想观念代代传承下去，没有几个家长会花费太多的精力和财力让孩子去学习音乐、学习竖笛等简单的乐器。当然，这样的思想观念也不仅仅只存在于家长心中，包括社会上的教育管理方面也有这样的思想观念的存在。音乐教育在一些农村的基础教育中基本是处于“可有可无”的地位。人们对学校、对学生的评价标准还是“主科成绩在第一位”，忽略了音乐在孩子全面发展中的重要性，忽视了对孩子审美素质的培养。在对学生的调查中得知，大多数的学生不知道什么是竖笛，不知道竖笛是干什么的、长什么样、会发出怎么样的声音。放眼望去，有多少农村孩子考取了名牌大学，但最后还是一无是处，什么都不会，什么都不懂，只会书本中的条条框框，看不到生活中的美，对于本民族的民歌、民族乐器等，应该了解的知识却从未耳闻，最后还是回到了农村，这样的人生依然是灰暗的、失败的。
（二）教师参与新课程的能力问题
新的課程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，提倡教学过程既是学生掌握知识的过程，又要注重个人身心发展的过程。而目前农村学校还是按照传统教学方式牵着学生走，学生处于被动学习音乐的状态，因此丧失了对音乐的积极兴趣。
此外，农村教师专业素养较低，音乐教育知识与理论、教育艺术与能力、专业技术水平与标准等都非常有限，多数教师无法按照《新课标》的要求进行教学；教学内容不够科学，教学资源严重缺乏，阻碍了对新的可行性教学方法的研究，影响了学生真正理解音乐的基本知识。在实际教学中，一部分音乐教师时常将音乐课上成流行歌曲“唱歌课”，让学生抄一抄歌词，一节课过去了；听一听歌曲，一节课又过去了。教学形式是单一的，歌曲的内容也不适合学生，音乐教师忽视了对学生进行音乐知识及音乐审美的教学，白白耗费了大量时间，使农村许多学生不懂音乐的基本常识、不识谱，这种情况严重制约着音乐课程标准的正常发展。
二、把竖笛带进农村初中音乐课堂的策略
（一）转变教学观念，正确建立教学信心
教学观念对教学起着指导和统率作用，农村音乐教育在教育中处于弱势地位，受着师资、资金等多种问题的困扰，呈现出相对薄弱于城市的趋势，农村音乐教师的教学观念也倍受影响。
在正常情况下，人的一生只使用了其10%的大脑潜能。这就是说，还有90%的潜力未能得到有效的开发。因而，作为教育工作者，我们没有理由怀疑学生的潜在能力；学生的潜力和兴趣各不相同，有的学生潜力大一些，有的学生潜力小一些；有的在这方面见长，有的在那方面突出；有的左半脑比较发达，有的右半脑更有潜力。人的潜力的开发不仅依赖于教育，更依赖于他接受的是怎样的教育。
音乐教师应加强和学生的沟通与交流，启发对课程的多方面思维，转变教育角色，从知识的教授者转变为学生音乐学习的引导者。教师应将所教内容与学生的兴趣、生活经验以及个性发展结合，结合地区资源，与学生家长合作，承担起音乐课程发展的责任。农村的孩子缺乏内在的成才动机和自我发展意识，用竖笛激发学生的兴趣、爱好、个性，激发学生的潜能。因此，教师要转变“农村孩子不懂音乐”的观念，转变农村音乐教育“破罐子破摔”的局面，正确对待生活在农村的学生，充分相信学生的潜力，努力发展学生的特长，坚定教学信念，树立教学信心，将竖笛带进农村音乐课堂中来。
（二）提高竖笛教学的专业素质
开展竖笛教学，要求音乐教师具有全面的专业技能和综合教学能力。教育管理部门应充分利用本地区的音乐教学资源，招聘专业优秀的音乐教师，加强对音乐教育的管理，经常组织城乡之间的音乐教学交流活动，组织各个学校应该把竖笛作为校本培训的重点内容，提高教师专业素质，互相学习，并列入教师的工作考核中进行，提高教师的竖笛水平和竖笛指导能力。
有人说，“情景是只船”，教师不只是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋，动手学习“划船”，并与教师“同舟共济”，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸。教学需要智慧，教师尤其需要具备灵活的应变能力。教学的改进和反思才会让情景教学充满乐趣，音乐教学才会焕发光彩。竖笛教学中教师的示范吹奏很重要，教学的成果与失败取决于教师的技术水平和教学要领。
（三）通过组建竖笛小型乐队进行演奏和排练，引导学生学习竖笛
竖笛的种类很多，常见的有超高音、高音、中音、次中音、低音、倍低音几种。大型的表演可能出现重奏形式、合奏形式，还有独奏形式演奏。对于农村初中的竖笛教学来说，能通过学习适当组建竖笛小型乐队就很不容易，根据学生的学习情况编排花样演奏，也可适当增加难度，让学生去挑战多声部合奏，从中评价自己的演奏水平，对学生的兴趣提高有很大帮助。初中年级开展竖笛教学是一项辅助教学内容，可与学生的声乐教学同时进行，将各种演唱的形式，合唱、齐唱等延伸到竖笛演奏中，用竖笛为歌曲伴奏，或者播放音乐为竖笛伴奏，丰富乐曲情感的表达，培养学生的乐感和节奏感，有效提高声乐与器乐的表演。
参考文献
[1] 李国华.浅谈初中竖笛课的教育价值[J].音乐时空，2014（09）.
[2] 麦庆玫.简述微课在初中音乐教学中的实践应用[J].艺术教育，2016（03）.