论文部分内容阅读
在普通儿童的性教育日益受到重视的当下，特殊儿童的性教育同样不可忽视。相比普通儿童，给特殊儿童进行性教育也更具挑战性和针对性。培智学校是特殊儿童接受性教育的重要渠道，而多学科渗透则是培智学校实施性教育的有效途径。
培智学校开展性教育的必要性
近年来，人们对儿童性教育的观念有了很大的转变，目前普通儿童的性教育已得到广泛关注，但特殊儿童的性教育发展相对缓慢。
培智学校学生虽然心智发展相对迟滞，但其生理发展需求与同龄人是一样的。同时，由于自身障碍影响其认知、行为、判断等能力，他们在与性相关的活动方面，有着比普通儿童更多的问题。在身体认知方面，他们对身体的全面认识较差，大部分学生只认识五官、躯干、四肢等这些基本身体部位，对于生殖器官等隐私部位、青春期身体的变化则没有系统学习过，从而不懂得清洁、保护自己的身体，例如女生不懂得如何处理月经。在性别意识与人际交往方面，如怎样分辨男女厕所、怎么正确文明如厕、如何使用恰当的方式与他人互动等，他们都需要家长及老师给予指导。在预防儿童性侵害方面，由于培智学校学生的智力水平限制，其自我保护意识与判断能力非常弱，一方面无法分辨和拒绝他人带来的危险行为;另一方面处于青春期的特殊学生，在自身生理发育及性意识、性冲动的刺激下，不懂得如何恰当表达自身需求，容易出现不当的性行为。所以对他们进行科学、规范的性教育，不仅是对他们的自我保护教育，也是对社会的责任。
多学科渗透性教育的作用
与专题授课相补充。实践表明，培智学校的性教育专题课存在课时不够、学生受众少的问题。多学科渗透能够针对性地解決这两个问题，使全体学生在日常的课程学习中接受适当的性教育，与专题授课互相补充，是培智学校实施性教育的一个基本且有效的途径。
提高全体教师实施性教育的意识。以多学科渗透为途径实施性教育，可以逐渐提高全体教师对学生实施性教育的意识，树立正确的性教育观和性价值观，从而带动全体教师参与学校性教育工作，无学科限制地为有需要的特殊儿童提供及时、适当的性相关知识，有利于形成“全校参与”的性教育模式。
利于学生理解。以学科渗透的方式实施性教育，能够充分挖掘学科本身所蕴含的性教育知识，同时将适合学生学情的性教育目标与学科目标相整合，达到润物细无声的教育效果。此外，培智学校学生存在认知、语言、理解等方面的障碍，专题课授课时间较长，内容较集中，学习效果不一定理想。实行多学科渗透，可以在不同学科中，从不同维度给予学生相关知识的引导，能够做到反复多次、不同形式的强化，符合培智学校学生的学习特点。同时，将性相关知识融入常规课程中，能将知识点自然而然地在情境中进行传达，易于学生的理解和学习。
例如在学习《我的身体》一课时，性教育的目标是认识身体的隐私部位，知道哪些部位是不能给他人摸或看的。在绘画与手工课上，教师可以在画人物时强调“一定要给人物身体的哪些部位画上衣服”“这些部位为什么要遮起来”等，在实际情境中给学生传递正确科学的性知识。
多学科渗透性教育的要求
加大教师培养力度。多学科渗透性教育需要更多教师的参与，而相应的教师都必须接受专业并持续的性教育知识及教学技能培训。培训的内容包含：性教育的理念及其意义、性教育的实施内容与方法、特殊儿童的性教育、所在学校学生性行为表现及需求、特殊儿童亲密圈建立、儿童防性侵教育、如何开展性教育家长工作坊等。
发掘学生需求，制定学习目标及内容。《国际性教育技术指导纲要》（修订版）及《中国青少年性教育指导纲要》中都按照核心概念及不同学段列出了儿童及青少年性教育的学习目标及核心内容，给予了性教育实施者很好的指引。但培智学校的学生障碍类型多为自闭症、中重度智力障碍、脑瘫、唐氏综合征等，他们认知水平及社会化发展能力都有很大的局限，所以上述纲要中的目标及内容并不完全适用于特殊学生，需要教师发掘学生需求，在原有框架中筛选和重新制定适合他们的性教育目标。
例如，在《国际性教育技术指导纲要》（修订版）核心概念三 “理解社会性别”中，培智学校可以加入“男生女生的认识”“如何正确如厕”等目标。普通儿童在学龄前就已经了解了相关知识，而对于培智学校的学生来讲，“自己是男生还是女生”“怎样判断该去哪个厕所”“怎么文明如厕”这些知识都需要老师及家长教授很长时间。在核心概念六“人体与发育之身体意向”中，学校结合学生均存在障碍的情况，制定“每个人都是独一无二的，都有优点与缺点，不用在意自己的不完美处”的目标，帮助特殊孩子正视和接纳自己，以及应对他人的排斥。因为大部分孩子没有自我形象整理的意识，在实践中，老师便将“欣赏自己的身体（态度）”的目标改为“知道合理的、适度的注意自己的形象，如经常洗澡、剪头发（梳头发）、剪指甲、衣服保持干净整洁等”。
多学科渗透性教育的实施建议
先选取试点年级，再逐步进行推广。由于以多学科渗透为途径的性教育涉及的学生、教师、家长人数较多，如果一开始就在全校开展，主导者难以调控全局，教学质量及效果得不到保障。建议可先从班主任专业素养、班级学生能力水平、家校合作氛围这几个维度去选择试点的年级，通过试点实验，可以发现性教育目标、内容、实施中的问题，发现哪些是无效的以及需要加强的部分，从而做出更科学的调整。
班级授课与个别化教育相结合。班级授课是学校性教育的主要方式，便于老师以常规教学为载体融入性教育。根据学校制定的总的性教育目标及内容，结合全班同学的实际情况来修订性教育教学目标。但由于培智学校学生的个体差异较大，老师还需根据学生的生理、心理发展及认知水平进行个别化教学。此外，若有突出个案，则需要性教育课题组老师、班主任单独处理，学科老师在学科教学中应给予学生特别关注和个性化支持。
性教育是一个系统且漫长的过程，关注特殊儿童的性需求，开展适合他们的性教育活动，使他们习得正确的性相关知识、处理问题的技能和养成符合社会规范的情感意志，促进其身心发展，享受美好生活，是培智学校不断探索性教育的动力。
（作者单位：四川省成都市青羊区特殊教育学校）
责任编辑：王梦茜
培智学校开展性教育的必要性
近年来，人们对儿童性教育的观念有了很大的转变，目前普通儿童的性教育已得到广泛关注，但特殊儿童的性教育发展相对缓慢。
培智学校学生虽然心智发展相对迟滞，但其生理发展需求与同龄人是一样的。同时，由于自身障碍影响其认知、行为、判断等能力，他们在与性相关的活动方面，有着比普通儿童更多的问题。在身体认知方面，他们对身体的全面认识较差，大部分学生只认识五官、躯干、四肢等这些基本身体部位，对于生殖器官等隐私部位、青春期身体的变化则没有系统学习过，从而不懂得清洁、保护自己的身体，例如女生不懂得如何处理月经。在性别意识与人际交往方面，如怎样分辨男女厕所、怎么正确文明如厕、如何使用恰当的方式与他人互动等，他们都需要家长及老师给予指导。在预防儿童性侵害方面，由于培智学校学生的智力水平限制，其自我保护意识与判断能力非常弱，一方面无法分辨和拒绝他人带来的危险行为;另一方面处于青春期的特殊学生，在自身生理发育及性意识、性冲动的刺激下，不懂得如何恰当表达自身需求，容易出现不当的性行为。所以对他们进行科学、规范的性教育，不仅是对他们的自我保护教育，也是对社会的责任。
多学科渗透性教育的作用
与专题授课相补充。实践表明，培智学校的性教育专题课存在课时不够、学生受众少的问题。多学科渗透能够针对性地解決这两个问题，使全体学生在日常的课程学习中接受适当的性教育，与专题授课互相补充，是培智学校实施性教育的一个基本且有效的途径。
提高全体教师实施性教育的意识。以多学科渗透为途径实施性教育，可以逐渐提高全体教师对学生实施性教育的意识，树立正确的性教育观和性价值观，从而带动全体教师参与学校性教育工作，无学科限制地为有需要的特殊儿童提供及时、适当的性相关知识，有利于形成“全校参与”的性教育模式。
利于学生理解。以学科渗透的方式实施性教育，能够充分挖掘学科本身所蕴含的性教育知识，同时将适合学生学情的性教育目标与学科目标相整合，达到润物细无声的教育效果。此外，培智学校学生存在认知、语言、理解等方面的障碍，专题课授课时间较长，内容较集中，学习效果不一定理想。实行多学科渗透，可以在不同学科中，从不同维度给予学生相关知识的引导，能够做到反复多次、不同形式的强化，符合培智学校学生的学习特点。同时，将性相关知识融入常规课程中，能将知识点自然而然地在情境中进行传达，易于学生的理解和学习。
例如在学习《我的身体》一课时，性教育的目标是认识身体的隐私部位，知道哪些部位是不能给他人摸或看的。在绘画与手工课上，教师可以在画人物时强调“一定要给人物身体的哪些部位画上衣服”“这些部位为什么要遮起来”等，在实际情境中给学生传递正确科学的性知识。
多学科渗透性教育的要求
加大教师培养力度。多学科渗透性教育需要更多教师的参与，而相应的教师都必须接受专业并持续的性教育知识及教学技能培训。培训的内容包含：性教育的理念及其意义、性教育的实施内容与方法、特殊儿童的性教育、所在学校学生性行为表现及需求、特殊儿童亲密圈建立、儿童防性侵教育、如何开展性教育家长工作坊等。
发掘学生需求，制定学习目标及内容。《国际性教育技术指导纲要》（修订版）及《中国青少年性教育指导纲要》中都按照核心概念及不同学段列出了儿童及青少年性教育的学习目标及核心内容，给予了性教育实施者很好的指引。但培智学校的学生障碍类型多为自闭症、中重度智力障碍、脑瘫、唐氏综合征等，他们认知水平及社会化发展能力都有很大的局限，所以上述纲要中的目标及内容并不完全适用于特殊学生，需要教师发掘学生需求，在原有框架中筛选和重新制定适合他们的性教育目标。
例如，在《国际性教育技术指导纲要》（修订版）核心概念三 “理解社会性别”中，培智学校可以加入“男生女生的认识”“如何正确如厕”等目标。普通儿童在学龄前就已经了解了相关知识，而对于培智学校的学生来讲，“自己是男生还是女生”“怎样判断该去哪个厕所”“怎么文明如厕”这些知识都需要老师及家长教授很长时间。在核心概念六“人体与发育之身体意向”中，学校结合学生均存在障碍的情况，制定“每个人都是独一无二的，都有优点与缺点，不用在意自己的不完美处”的目标，帮助特殊孩子正视和接纳自己，以及应对他人的排斥。因为大部分孩子没有自我形象整理的意识，在实践中，老师便将“欣赏自己的身体（态度）”的目标改为“知道合理的、适度的注意自己的形象，如经常洗澡、剪头发（梳头发）、剪指甲、衣服保持干净整洁等”。
多学科渗透性教育的实施建议
先选取试点年级，再逐步进行推广。由于以多学科渗透为途径的性教育涉及的学生、教师、家长人数较多，如果一开始就在全校开展，主导者难以调控全局，教学质量及效果得不到保障。建议可先从班主任专业素养、班级学生能力水平、家校合作氛围这几个维度去选择试点的年级，通过试点实验，可以发现性教育目标、内容、实施中的问题，发现哪些是无效的以及需要加强的部分，从而做出更科学的调整。
班级授课与个别化教育相结合。班级授课是学校性教育的主要方式，便于老师以常规教学为载体融入性教育。根据学校制定的总的性教育目标及内容，结合全班同学的实际情况来修订性教育教学目标。但由于培智学校学生的个体差异较大，老师还需根据学生的生理、心理发展及认知水平进行个别化教学。此外，若有突出个案，则需要性教育课题组老师、班主任单独处理，学科老师在学科教学中应给予学生特别关注和个性化支持。
性教育是一个系统且漫长的过程，关注特殊儿童的性需求，开展适合他们的性教育活动，使他们习得正确的性相关知识、处理问题的技能和养成符合社会规范的情感意志，促进其身心发展，享受美好生活，是培智学校不断探索性教育的动力。
（作者单位：四川省成都市青羊区特殊教育学校）
责任编辑：王梦茜