论文部分内容阅读
一、课题的提出
“指导自主学习”要遵循的是“先学后教”、“养成方法意识”“从学生实际出发”三条教学原则。课堂教学要体现针对性、合作性、生成性、探究性的特点。
“指导自主学习”的题解中明确告诉我们教改实验要以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。因此，在研究《小学高年段指导自主阅读教学策略研究》课题时，必须就课堂教学模式的建构进行探究。
为什么选略读教学作为例子来探究模式建构呢？因为人教版义务教育课程标准实验教科书中，精读课文、略读课文、选读课文在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。而我们提出的在阅读教学中略读教学模式的研究，旨在转变教师的教学观念及手段，客观上为学生自己读书、自主探索营造一个宽松的学习环境，使被动的接受式学习转向主动的探索性、合作性学习，为学生的个性形成与发展提供了一个更为自由的空间。
二、模式的假设
“指导自主学习”课题研究着眼于以研究学生科学的自主学习方法作为创建现代新策略的前提，坚持一切都必须从学生的实际出发，促进“指导自主学习”理论朝着纵深方向全面发展。为此，本课题拟以“指导自主学习”理论为基础，以“教是为了不教”“我的学习我作主”为前提，结合略读课型的教学，把学生研究的着眼点放在新策略处，建构“指导自主四段综合型”的教学模式。
根据“指导自主学习”的课堂教学基本结构及本课题所凸显的方法意识的理念，提出了如下课堂教学模式的构想：
三、模式操作例谈
下面以人教课标版四年下册略读课文《牧场之国》为例来谈谈模式的操作：
第一阶段：课前导学，检查反馈
在课之前老师就已预先通过学生的自学反馈卡，了解学生们的共性问题做为教学的重点、难点进行教案编写，进行充分预设，在课内教师还要进行一定程度的检查自学，了解学生对文本的自学掌握情况 ，以便以学定教。
按照自主学习的超前性和异步性的特点，我们把自学卡放在班上，自学一课后学生填写自学卡后交给老师，再拿自学卡自学下一课，极差的学生也要至少超前一课自学。导入新课时，我们就根据自学卡里查阅的资料来反馈你对荷兰的了解，而后用课文的第一段导入课文。接着同桌交流自学卡，把能解决的问题解决掉，把不懂的问题提出来。这时会出现大部分会提问题的孩子能抓重点、难点或文章的主要问题来提问，程度差的孩子就提一些很零碎的问题。通过教师对提问题质量的评价，来提高学生质疑的能力。在课堂中，只要解决了大问题，附带的小问题也就迎刃而解。
第二阶段：问题引读，领悟方法
这个阶段教师抓住一个部分进行教学，并结合文本特点渗透学习方法。可以是联系上下文理解课文，可以是品读积累优美词句，还可以是学会抓住课文主要内容等等。学习方法是多种多样的，教师要根据语文学科性质，教材内容特点和学生认识水平，运用学习方法引导学生学习，并把方法传授有机地渗透和溶入知识教学中。一种学习方法不是精讲一篇课文学生就会学会，有的方法要学习、运用好几遍学生才会自如运用，教师在平时的教学中对已学过的学习方法，还有不断强调，寻找时机进行运用。我们在操作过程中，有发现用过的学习方法，学生并不能灵活运用。
《牧场之国》我们抓住第一次“这就是真正的荷兰”的段落来教学，通过学生带着问题自由阅读课文，用“___ ”画出能体现“这就是真正的荷兰”的词句，交流体会着从两处能体现“这就是真正的荷兰”的句子：①牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。②极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。相机指导，生抓关键词句谈感受，师生想象品读直至积累背诵。最后总结这课学法：带着问题读、抓关键词句、想象品读、积累背诵，并把学法在多媒体上出示，学生齐读巩固。
第三阶段：合作探究，交流共享
学到的学习方法只要在不断地运用中，才能加以巩固。所以在课内尽量寻找机会不断让学生尝试运用学习新知识。通过学生运用方法自学后，再进行反馈、修正，不断强化，使学习方法真正被学生所掌握。
下面三次的“这就是真正的荷兰”三个段落，进小组合作学习，每个小组可以自由选择要学习的段落，先带着问题自学，抓关键词句，再小组交流体会，朗读背诵。给学生充分的时间进行小组合作学习后，进行交流反馈，教师继续对学法进行强调、指导、运用，展示学生学习成果。最后回到这课的主要问题“作者为什么四次讲到这就是真正的荷兰？”最后带着不同的体会引读“这就是真正的荷兰”。
第四阶段：运用方法，拓展延伸
这个阶段可以灵活运用各种学习方法。学生所运用的学习方法可以是这一节学到的也可以是以前学过的，或者是学生自创的更好的学习方法。拓展延伸可以推荐阅读相关的文本，可以仿写进行小练笔，还可以复述课文或各种语文实践活动。
在这一篇文章中，领悟文章通过拟人的修辞手法来表达显得更加生动，运用这种写法提供文中相关词语，进行迁移仿写各种可爱的小动物，布置学生继续收集有关荷兰的资料，以小组为单位，制作一张荷兰旅游宣传小报，为了把文本语言变成自己语言。
诚然，“指导自主四段综合型教学模式”作为《小学高年段指导自主阅读教学策略研究》课题研究实施教学活动的结构框架和活动程序，仅仅靠一节课型的例谈是无法涵盖全部的教育理念，囊括其他课型的教学特点的。因此，该教学模式还必须在实际教学中不断修补，进一步完善。
（福建省平潭龙山小学）
“指导自主学习”要遵循的是“先学后教”、“养成方法意识”“从学生实际出发”三条教学原则。课堂教学要体现针对性、合作性、生成性、探究性的特点。
“指导自主学习”的题解中明确告诉我们教改实验要以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。因此，在研究《小学高年段指导自主阅读教学策略研究》课题时，必须就课堂教学模式的建构进行探究。
为什么选略读教学作为例子来探究模式建构呢？因为人教版义务教育课程标准实验教科书中，精读课文、略读课文、选读课文在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。而我们提出的在阅读教学中略读教学模式的研究，旨在转变教师的教学观念及手段，客观上为学生自己读书、自主探索营造一个宽松的学习环境，使被动的接受式学习转向主动的探索性、合作性学习，为学生的个性形成与发展提供了一个更为自由的空间。
二、模式的假设
“指导自主学习”课题研究着眼于以研究学生科学的自主学习方法作为创建现代新策略的前提，坚持一切都必须从学生的实际出发，促进“指导自主学习”理论朝着纵深方向全面发展。为此，本课题拟以“指导自主学习”理论为基础，以“教是为了不教”“我的学习我作主”为前提，结合略读课型的教学，把学生研究的着眼点放在新策略处，建构“指导自主四段综合型”的教学模式。
根据“指导自主学习”的课堂教学基本结构及本课题所凸显的方法意识的理念，提出了如下课堂教学模式的构想：
三、模式操作例谈
下面以人教课标版四年下册略读课文《牧场之国》为例来谈谈模式的操作：
第一阶段：课前导学，检查反馈
在课之前老师就已预先通过学生的自学反馈卡，了解学生们的共性问题做为教学的重点、难点进行教案编写，进行充分预设，在课内教师还要进行一定程度的检查自学，了解学生对文本的自学掌握情况 ，以便以学定教。
按照自主学习的超前性和异步性的特点，我们把自学卡放在班上，自学一课后学生填写自学卡后交给老师，再拿自学卡自学下一课，极差的学生也要至少超前一课自学。导入新课时，我们就根据自学卡里查阅的资料来反馈你对荷兰的了解，而后用课文的第一段导入课文。接着同桌交流自学卡，把能解决的问题解决掉，把不懂的问题提出来。这时会出现大部分会提问题的孩子能抓重点、难点或文章的主要问题来提问，程度差的孩子就提一些很零碎的问题。通过教师对提问题质量的评价，来提高学生质疑的能力。在课堂中，只要解决了大问题，附带的小问题也就迎刃而解。
第二阶段：问题引读，领悟方法
这个阶段教师抓住一个部分进行教学，并结合文本特点渗透学习方法。可以是联系上下文理解课文，可以是品读积累优美词句，还可以是学会抓住课文主要内容等等。学习方法是多种多样的，教师要根据语文学科性质，教材内容特点和学生认识水平，运用学习方法引导学生学习，并把方法传授有机地渗透和溶入知识教学中。一种学习方法不是精讲一篇课文学生就会学会，有的方法要学习、运用好几遍学生才会自如运用，教师在平时的教学中对已学过的学习方法，还有不断强调，寻找时机进行运用。我们在操作过程中，有发现用过的学习方法，学生并不能灵活运用。
《牧场之国》我们抓住第一次“这就是真正的荷兰”的段落来教学，通过学生带着问题自由阅读课文，用“___ ”画出能体现“这就是真正的荷兰”的词句，交流体会着从两处能体现“这就是真正的荷兰”的句子：①牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。②极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。相机指导，生抓关键词句谈感受，师生想象品读直至积累背诵。最后总结这课学法：带着问题读、抓关键词句、想象品读、积累背诵，并把学法在多媒体上出示，学生齐读巩固。
第三阶段：合作探究，交流共享
学到的学习方法只要在不断地运用中，才能加以巩固。所以在课内尽量寻找机会不断让学生尝试运用学习新知识。通过学生运用方法自学后，再进行反馈、修正，不断强化，使学习方法真正被学生所掌握。
下面三次的“这就是真正的荷兰”三个段落，进小组合作学习，每个小组可以自由选择要学习的段落，先带着问题自学，抓关键词句，再小组交流体会，朗读背诵。给学生充分的时间进行小组合作学习后，进行交流反馈，教师继续对学法进行强调、指导、运用，展示学生学习成果。最后回到这课的主要问题“作者为什么四次讲到这就是真正的荷兰？”最后带着不同的体会引读“这就是真正的荷兰”。
第四阶段：运用方法，拓展延伸
这个阶段可以灵活运用各种学习方法。学生所运用的学习方法可以是这一节学到的也可以是以前学过的，或者是学生自创的更好的学习方法。拓展延伸可以推荐阅读相关的文本，可以仿写进行小练笔，还可以复述课文或各种语文实践活动。
在这一篇文章中，领悟文章通过拟人的修辞手法来表达显得更加生动，运用这种写法提供文中相关词语，进行迁移仿写各种可爱的小动物，布置学生继续收集有关荷兰的资料，以小组为单位，制作一张荷兰旅游宣传小报，为了把文本语言变成自己语言。
诚然，“指导自主四段综合型教学模式”作为《小学高年段指导自主阅读教学策略研究》课题研究实施教学活动的结构框架和活动程序，仅仅靠一节课型的例谈是无法涵盖全部的教育理念，囊括其他课型的教学特点的。因此，该教学模式还必须在实际教学中不断修补，进一步完善。
（福建省平潭龙山小学）