从案例中可以看出幼儿非常喜欢玩滑梯，他们不是不知道教师的要求，只是对教师规定的玩法已经不感兴趣了。他们成功尝试了多种滑行姿势，没有发生意外伤害。当几个幼儿的身体堆叠在一起时，他们开怀地笑了，说明他们对同伴间这样的身体接触感到愉悦，滑下来的速度和碰撞的力度是适中的；舟舟和果果在滑梯两侧拽着同伴们滑下来，他们知道同伴喜欢这种被拽着下来速度加快的感觉；冬冬和媛媛分明是在扮演消防员，他们自发地加入了角色扮演行为，从而使游戏变得更富有趣味性。每个幼儿都在围绕滑梯玩着自己喜欢的游戏，他们感到非常有乐趣。幼儿从一开始的按教师的规定玩到尝试各种玩法，游戏形式在逐渐多样化，游戏内容在逐渐丰富，他们的游戏水平也在按照小步递进的方式自我发展。
　　案例中的教师在幼儿玩滑梯的过程中首先考虑的是保障幼儿的安全，这本无可厚非，但教师不能因为怕出事故而绑住幼儿的手脚。教师要做的是时刻在一旁观察，看看幼儿能怎么玩、会怎么玩，要有足够的耐心。当发现幼儿的动作可能使自己的身体失去控制或危害到同伴的安全时，应及时给予支持、帮助和保护，目的是使幼儿的游戏得以继续。案例中这位教师在大多数时间里并不在游戏现场，而她回到游戏现场后的两次介入都有过度干预之嫌。教师如果一看到幼儿的游戏行为与自己的要求和预期不一致就干预，自然就无法看到幼儿当前游戏行为的意义和价值了，因而，教师的所到之处就成了幼儿的游戏终止之时。
　　可见，教师在组织和指导幼儿游戏方面的专业能力亟待提高。不要认为玩滑梯之类每天都在进行的游戏活动没什么可研究的，孩子玩滑梯的过程正体现了学习的整体性。教师只有树立正确的儿童观和教育观，以儿童发展为本，才能理解什么是幼儿的游戏，才能在游戏中真正做到支持幼儿的学习与发展。