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摘要：小学语文的语用教学具有习得语言、培养思维、渗透人文、常规训练等四大内容。语文教师要从为小学生设置的语用常规训练中找准支点，让学生获取语言、思维、人文方面的有效培养。本文推介了课文、阅读、作文、生活中的语用，作为三个语用教学训练起点，旨在理论结合实践，有助于提高语用教学效率，提升小学生的语言素质。
关键词：语用之妙；课文中；阅读中；作文中；生活中
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-023-1
“语用”是“语言文字运用”的简称，其涵义为：学生要将语文学习中学过的字、词、句、段、篇等内容能在一定的语境中准确表达、规范化并能个性化使用。叶圣陶先生说：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读的透彻、写文章比以前写的通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。”因此，“语用”的教学实践过程应由品味课文、语境阅读、作文写作、生活应用等四个方面展开。
一、课文中的语用：表达学习
新课标指导下，小学语文中语言的积累是语用教学的重要基础。教育部最新修订的《语文课程标准》（2011版）的课程基本理念中指出：语文课程应引导学生丰富语言积累。语文教师要找到语言运用的教学切入点——品味语言，帮助学生推开与文本的“对话之窗”，抓住关键词句、品词析句，引导学生体会语境、领悟情感，为语用学习打下坚实的基础。例如：《青松》一课“大雪压青松，青松挺且直”中的压：重压；挺：直立而高耸；且：而且；“要知松高洁，待到雪化时”中的“洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁）；“待”是什么意思？（等待，等到）；“化”是什么意思？（融化）。最后两句的意思是：要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候。那么大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图，出示雪融化以后的青松图。课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。这样学生在品词析句中既領会到了《青松》这首诗的美好意境，又感悟到了青松不畏严寒的纯洁与高尚品格。
二、阅读中的语用：拓展感悟
语用之妙体现在阅读教学中，指的是学生通过阅读来学习语言的运用技巧，在阅读过程中思维想象力被激活，运用有感情的阅读作为阅读主线，并联系上下文、在特定的时间、地点、人物背景下形成的语言情境中，将情感融于其中，用语言带出语境、展开语境。学生在阅读中体会、感悟语言的温度，经过模仿、迁移、创造的内化、加工后，形成属于自己的一定风格的语言能力。例如：《小鹰学飞》的教学目标之一是：正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读课文。阅读中要将小鹰的飞到三个高度的话语（第一个高度：小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”第二个高度：小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦！”第三个高度：大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地踹着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”），读出小鹰高兴、满足的语气，和老鹰回答中亲切、和蔼的语气（第一次回答：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”第二次回答：老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。”第三次回答：老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看！”）。学生从阅读中体会到小鹰学飞过程中高兴、满足、得意的心情，感悟到每个人都应该要有虚心好学，不断进取的精神，才能“飞”的更高、更远！因为知识是学无止境的。
三、作文中的语用：自主构思
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”书面作文是母语教育的缩影，是将语言利用写作技巧呈现在书面的一种方式，展现到读者面前的文字，体现出作者的语文综合素质和心理变化，有助于提高作者的语用能力。因此，学生的作文写作水平对学生审美情趣和品德修养的提高起着潜移默化的助推作用。例如：《练习7》中学习礼貌待客的教学环节中，可以出示几组图画：A：图画中妈妈的同事李阿姨来到家中，而妈妈不在，小月请阿姨进屋；B：阿姨来到屋里，小月请阿姨做到了沙发上；C：小莉给阿姨端上一杯茶水，和递上一张报纸；D：李阿姨摸着小月的头夸奖她是个有礼貌的好孩子。根据这四幅图画，教师在课堂上引导学生认识和理解图画所表达的意思，然后让学生进行写话作文，写出自己对图画的认识与想法，写话作文跃然纸上，学生获得成功的喜悦。既锻炼了写作能力，又提高了文明礼貌的思想道德情操。
四、生活中的语用：技巧应用
学生生活在语言的教育环境中，在语言潜移默化的影响下形成自己个性化的语言特色。语用教学的效果直接影响着学生生活中的语言状态，关系到学生是否可以使用语言工具准确的表达出自己的思想感情、是否与别人的思想感情进行准确的交流。例如：《练习7》中的教学要求中有：能读懂别人的自我介绍，学会使用“它她他”，会写一封简短的信；会文明礼貌的接待客人。当今社会Email信函往来是非常普遍的沟通方式，客人到访家中礼貌待客也是生活中必不可少的生活内容。信件使用正确格式书写；礼貌行为、文明用语应用到生活中，对培养学生良好的语用方面与生活方面的好习惯起到辅助作用。
综上所述，语用之妙是在课文中的学习，阅读中的感悟、作文中的锻炼、生活中的应用习惯的培养与养成等方面逐步形成的。因此，在教学过程中，教师应引导学生学以致用，使“语用”成为“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，有效提高学生的语用能力。
[参考文献]
[1]王元华.语文教学本质上是语用教学[J].语文建设，2008（Z1）.
[2]周仁良.语文教学应培养学生的语言敏感能力[J].语文建设，2008（Z1）.
[3]姜菁华.增强目标意识 把“语用”落到实处[J].语文教学通讯，2014（03）.
[4]方利民.语言运用要“六度”[J].语文教学通讯，2014（03）.
关键词：语用之妙；课文中；阅读中；作文中；生活中
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-023-1
“语用”是“语言文字运用”的简称，其涵义为：学生要将语文学习中学过的字、词、句、段、篇等内容能在一定的语境中准确表达、规范化并能个性化使用。叶圣陶先生说：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读的透彻、写文章比以前写的通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。”因此，“语用”的教学实践过程应由品味课文、语境阅读、作文写作、生活应用等四个方面展开。
一、课文中的语用：表达学习
新课标指导下，小学语文中语言的积累是语用教学的重要基础。教育部最新修订的《语文课程标准》（2011版）的课程基本理念中指出：语文课程应引导学生丰富语言积累。语文教师要找到语言运用的教学切入点——品味语言，帮助学生推开与文本的“对话之窗”，抓住关键词句、品词析句，引导学生体会语境、领悟情感，为语用学习打下坚实的基础。例如：《青松》一课“大雪压青松，青松挺且直”中的压：重压；挺：直立而高耸；且：而且；“要知松高洁，待到雪化时”中的“洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁）；“待”是什么意思？（等待，等到）；“化”是什么意思？（融化）。最后两句的意思是：要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候。那么大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图，出示雪融化以后的青松图。课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。这样学生在品词析句中既領会到了《青松》这首诗的美好意境，又感悟到了青松不畏严寒的纯洁与高尚品格。
二、阅读中的语用：拓展感悟
语用之妙体现在阅读教学中，指的是学生通过阅读来学习语言的运用技巧，在阅读过程中思维想象力被激活，运用有感情的阅读作为阅读主线，并联系上下文、在特定的时间、地点、人物背景下形成的语言情境中，将情感融于其中，用语言带出语境、展开语境。学生在阅读中体会、感悟语言的温度，经过模仿、迁移、创造的内化、加工后，形成属于自己的一定风格的语言能力。例如：《小鹰学飞》的教学目标之一是：正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读课文。阅读中要将小鹰的飞到三个高度的话语（第一个高度：小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”第二个高度：小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦！”第三个高度：大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地踹着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”），读出小鹰高兴、满足的语气，和老鹰回答中亲切、和蔼的语气（第一次回答：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”第二次回答：老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。”第三次回答：老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看！”）。学生从阅读中体会到小鹰学飞过程中高兴、满足、得意的心情，感悟到每个人都应该要有虚心好学，不断进取的精神，才能“飞”的更高、更远！因为知识是学无止境的。
三、作文中的语用：自主构思
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”书面作文是母语教育的缩影，是将语言利用写作技巧呈现在书面的一种方式，展现到读者面前的文字，体现出作者的语文综合素质和心理变化，有助于提高作者的语用能力。因此，学生的作文写作水平对学生审美情趣和品德修养的提高起着潜移默化的助推作用。例如：《练习7》中学习礼貌待客的教学环节中，可以出示几组图画：A：图画中妈妈的同事李阿姨来到家中，而妈妈不在，小月请阿姨进屋；B：阿姨来到屋里，小月请阿姨做到了沙发上；C：小莉给阿姨端上一杯茶水，和递上一张报纸；D：李阿姨摸着小月的头夸奖她是个有礼貌的好孩子。根据这四幅图画，教师在课堂上引导学生认识和理解图画所表达的意思，然后让学生进行写话作文，写出自己对图画的认识与想法，写话作文跃然纸上，学生获得成功的喜悦。既锻炼了写作能力，又提高了文明礼貌的思想道德情操。
四、生活中的语用：技巧应用
学生生活在语言的教育环境中，在语言潜移默化的影响下形成自己个性化的语言特色。语用教学的效果直接影响着学生生活中的语言状态，关系到学生是否可以使用语言工具准确的表达出自己的思想感情、是否与别人的思想感情进行准确的交流。例如：《练习7》中的教学要求中有：能读懂别人的自我介绍，学会使用“它她他”，会写一封简短的信；会文明礼貌的接待客人。当今社会Email信函往来是非常普遍的沟通方式，客人到访家中礼貌待客也是生活中必不可少的生活内容。信件使用正确格式书写；礼貌行为、文明用语应用到生活中，对培养学生良好的语用方面与生活方面的好习惯起到辅助作用。
综上所述，语用之妙是在课文中的学习，阅读中的感悟、作文中的锻炼、生活中的应用习惯的培养与养成等方面逐步形成的。因此，在教学过程中，教师应引导学生学以致用，使“语用”成为“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，有效提高学生的语用能力。
[参考文献]
[1]王元华.语文教学本质上是语用教学[J].语文建设，2008（Z1）.
[2]周仁良.语文教学应培养学生的语言敏感能力[J].语文建设，2008（Z1）.
[3]姜菁华.增强目标意识 把“语用”落到实处[J].语文教学通讯，2014（03）.
[4]方利民.语言运用要“六度”[J].语文教学通讯，2014（03）.