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摘要：培养幼儿的创造性和灵活性，对于促进幼儿智力发展具有重要作用。在当前幼儿园美术活动教学中，教师应运用自然材料进行美术活动的教学与创作，因为运用自然材料不仅可以做到节能环保，还可以激发幼儿们的兴趣。基于此，本文将对自然材料用于美术活动中的对策进行分析与探究。
关键词：自然材料;幼儿园;美术活动
陶行知先生曾经说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。美术活动正是一门可以锻炼幼儿思想与实践能力的学科，可以锻炼幼儿的想象能力与实践能力，培养幼儿的兴趣与爱好。在幼儿园的美术活动中，可以运用从自然界中汲取用之不尽的美术素材，自然材料具有独特的美术价值，并且可以形成无法替代的美术材料，进而激发幼儿们的创作灵感，帮助幼儿们全方位的发展。
一、自然材料在幼儿园美术活动中应用存在的问题
（一）自然材料选材的局限性
自然材料取之自然，多為原始材料或者经初级加工的半成品材料，这些材料充分体现了自然元素，但是也带来了一定的局限性。这些自然材料外形颜色多为深绿色、暗红色、棕色等，颜色相对暗沉且单一，再加上材料自身多含有较多水分，比起普通材料来更容易发生腐败，创作好的美术作品也不利于长久保存。比如使用辣椒、秋葵等制作拓印画，这些材料就需要及时更换。而且受季节限制，教师也多只能选择一些当季材料，如果在寒冷的冬季，教师可选择的范围便又缩小了。而且，自然材料受自身属性限制存在一些安全问题，比如玫瑰花茎上有刺，如果没有清理干净容易刺破幼儿皮肤;花粉、羽毛、蛋壳等可能导致部分幼儿出现过敏反应等，还有些农产品材料存在农药残留等等。虽然教师也可以选择一些简单加工的自然材料，但是这些材料购置时需要不少的费用，活动费用较高，无法经常性使用。
（二）幼儿对美术活动中自然材料的使用能力有限
幼儿对美术活动的认知具有明显特征，一方面伴随着幼儿神经系统的发展和社会经验的丰富，他们的基本感知能力增强，可以认识一些基本的颜色和图形等，但是他们的观察比较随意，容易受情绪影响;另一方面，幼儿的记忆具有暂时性、情绪性和无意性，以想象过程为满足，没有目的性。这些特点决定了幼儿认知能力有限，对自然材料的利用也有局限性。因此，在实际操作中，由于教师没有把握幼儿的认知特点，对幼儿应用材料的过程关注较少，再加上幼儿掌握的创作技能较少，缺乏实践经验，很多美术活动材料的选择并不适合幼儿操作，所以在美术活动操作环节中经常出现幼儿不敢、不会处理自然材料的情况。
二、自然材料在幼儿园美术活动中应用的实践策略
（一）搜集多样的自然材料
在日常生活中，教师会接触到很多自然材料，根据他们的属性，可以将其分为蔬菜水果类、动植物类、自然环境类及其他材料四类，教师可以留心那些可以利用的材料搜集起来用于美术活动，比如将一些造型奇特的果核清洗、消毒、打孔后让幼儿串成项链，将幼儿园附近的落叶收集起来作画等等。当然，教师个人的生活经验毕竟有限，借助发达的互联网信息技术，教师可通过网络找到很多适合幼儿美术活动应用的自然材料，教师可以结合幼儿园实际情况，有针对性地选择使用。选定合适材料后还要考虑收集工作，教师一方面可以选取身边方便容易收集的自然材料，另一方面可以同家长做好沟通，让家长帮助收集材料，再让幼儿带到幼儿园用作活动使用。
（二）幼儿园中建立自然材料的美术活动教室
现阶段对于美术活动的教学具有自然材料运用的要求，那么不仅要在课堂中对于教学模式进行改变，也应该在环境上与形式上进行改变。幼儿园建立专门的自然材料美术活动室，将教学思想实际化，让幼儿对于教学思想有所体验。首先，教师可以让幼儿们将自己收集的自然材料定期投放在活动教室中;其次，教师组织幼儿对自然材料的种类进行归类整理，并划分美术活动的区域，可以是绘画区、陶土区等等;再次，在美术活动中幼儿可以根据自己喜好选择自然材料，进行个性化的创造，开发自身的想象力;最后，在美术活动结束时，幼儿要将自己产生的材料垃圾收好带走，保持教师的整洁程度。在幼儿园中建立自然材料的活动教室，并开展自然材料的思想传递，可以对幼儿的艺术素养进行教育，也可以促进幼儿们的个人创造能力与想象能力。
（三）选择合适幼儿年龄层次，深受他们喜爱的材料
在活动材料的使用过程中，教师要注意选择合适幼儿年龄层次，深受他们喜爱的材料，这样更容易激发他们的创作热情和想象力。按照材料结构可以分为高、低两种，玩法程度高，具有创作可能性低的是高结构材料，反之则是低结构材料。比如半成品材料是高结构材料，黏土、水等则是低结构材料。投放结构划分同材料结构不同，无论材料的结构度怎样，只要不限制使用方式，都是低结构投放方式。低结构的投放对材料的投放方式没有过高要求，幼儿可以根据自己的意愿选择。在使用自然材料时，教师可以先以高结构投放的方式少而精的投放，让幼儿了解材料特征，等到幼儿熟悉以后，再以低结构的方式投放，让幼儿进行自我探索和创作，逐步提高幼儿智力和美术能力。
（四）为幼儿增加更多操作材料的机会
以幼儿为中心是幼儿园美术活动开展前提，美术活动的内容应该根据幼儿的兴趣和能力制定，活动中使用怎样的自然材料，如何使用，幼儿有自主权。比如小班幼儿操作能力有限，仅会通过简单摆放、叶画，并引导幼儿在自己经验的基础以增减树叶的方式进行创新。同时，教师还需要考虑幼儿是否能够真正用好自然材料，既要考虑幼儿有没有真正学会材料的用法，又要考虑幼儿是否具备操作材料的能力。因而，在投放材料时，教师一方面要关注幼儿的美术技能，思考他们是否具有应用材料的美术技能，另一方面要站在幼儿视角，考虑材料的可操作性，进而更有效地促进幼儿的创作。
三、结束语
幼儿阶段的教育是启蒙教育，对幼儿未来的智力开发以及发展方向都具有十分重要的影响。陶行知先生倡导并实践“爱的教育”，他热衷于创造博爱、和谐、真诚的教育氛围。所以在美术活动中，教师必须引导幼儿具备一双发现美的眼睛和善于创作的手，挖掘幼儿自身的潜力，促使幼儿全方面发展。
参考文献
[1]杨海燕.浅议自然材料在幼儿园美术活动中的应用[J].动漫界（幼教），2019（20）.
[2]王娟.自然材料在幼儿园美术活动中的巧利用[J].西部素质教育，2016（17）.
（西藏洛隆县第二双语幼儿园 855400）
关键词：自然材料;幼儿园;美术活动
陶行知先生曾经说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。美术活动正是一门可以锻炼幼儿思想与实践能力的学科，可以锻炼幼儿的想象能力与实践能力，培养幼儿的兴趣与爱好。在幼儿园的美术活动中，可以运用从自然界中汲取用之不尽的美术素材，自然材料具有独特的美术价值，并且可以形成无法替代的美术材料，进而激发幼儿们的创作灵感，帮助幼儿们全方位的发展。
一、自然材料在幼儿园美术活动中应用存在的问题
（一）自然材料选材的局限性
自然材料取之自然，多為原始材料或者经初级加工的半成品材料，这些材料充分体现了自然元素，但是也带来了一定的局限性。这些自然材料外形颜色多为深绿色、暗红色、棕色等，颜色相对暗沉且单一，再加上材料自身多含有较多水分，比起普通材料来更容易发生腐败，创作好的美术作品也不利于长久保存。比如使用辣椒、秋葵等制作拓印画，这些材料就需要及时更换。而且受季节限制，教师也多只能选择一些当季材料，如果在寒冷的冬季，教师可选择的范围便又缩小了。而且，自然材料受自身属性限制存在一些安全问题，比如玫瑰花茎上有刺，如果没有清理干净容易刺破幼儿皮肤;花粉、羽毛、蛋壳等可能导致部分幼儿出现过敏反应等，还有些农产品材料存在农药残留等等。虽然教师也可以选择一些简单加工的自然材料，但是这些材料购置时需要不少的费用，活动费用较高，无法经常性使用。
（二）幼儿对美术活动中自然材料的使用能力有限
幼儿对美术活动的认知具有明显特征，一方面伴随着幼儿神经系统的发展和社会经验的丰富，他们的基本感知能力增强，可以认识一些基本的颜色和图形等，但是他们的观察比较随意，容易受情绪影响;另一方面，幼儿的记忆具有暂时性、情绪性和无意性，以想象过程为满足，没有目的性。这些特点决定了幼儿认知能力有限，对自然材料的利用也有局限性。因此，在实际操作中，由于教师没有把握幼儿的认知特点，对幼儿应用材料的过程关注较少，再加上幼儿掌握的创作技能较少，缺乏实践经验，很多美术活动材料的选择并不适合幼儿操作，所以在美术活动操作环节中经常出现幼儿不敢、不会处理自然材料的情况。
二、自然材料在幼儿园美术活动中应用的实践策略
（一）搜集多样的自然材料
在日常生活中，教师会接触到很多自然材料，根据他们的属性，可以将其分为蔬菜水果类、动植物类、自然环境类及其他材料四类，教师可以留心那些可以利用的材料搜集起来用于美术活动，比如将一些造型奇特的果核清洗、消毒、打孔后让幼儿串成项链，将幼儿园附近的落叶收集起来作画等等。当然，教师个人的生活经验毕竟有限，借助发达的互联网信息技术，教师可通过网络找到很多适合幼儿美术活动应用的自然材料，教师可以结合幼儿园实际情况，有针对性地选择使用。选定合适材料后还要考虑收集工作，教师一方面可以选取身边方便容易收集的自然材料，另一方面可以同家长做好沟通，让家长帮助收集材料，再让幼儿带到幼儿园用作活动使用。
（二）幼儿园中建立自然材料的美术活动教室
现阶段对于美术活动的教学具有自然材料运用的要求，那么不仅要在课堂中对于教学模式进行改变，也应该在环境上与形式上进行改变。幼儿园建立专门的自然材料美术活动室，将教学思想实际化，让幼儿对于教学思想有所体验。首先，教师可以让幼儿们将自己收集的自然材料定期投放在活动教室中;其次，教师组织幼儿对自然材料的种类进行归类整理，并划分美术活动的区域，可以是绘画区、陶土区等等;再次，在美术活动中幼儿可以根据自己喜好选择自然材料，进行个性化的创造，开发自身的想象力;最后，在美术活动结束时，幼儿要将自己产生的材料垃圾收好带走，保持教师的整洁程度。在幼儿园中建立自然材料的活动教室，并开展自然材料的思想传递，可以对幼儿的艺术素养进行教育，也可以促进幼儿们的个人创造能力与想象能力。
（三）选择合适幼儿年龄层次，深受他们喜爱的材料
在活动材料的使用过程中，教师要注意选择合适幼儿年龄层次，深受他们喜爱的材料，这样更容易激发他们的创作热情和想象力。按照材料结构可以分为高、低两种，玩法程度高，具有创作可能性低的是高结构材料，反之则是低结构材料。比如半成品材料是高结构材料，黏土、水等则是低结构材料。投放结构划分同材料结构不同，无论材料的结构度怎样，只要不限制使用方式，都是低结构投放方式。低结构的投放对材料的投放方式没有过高要求，幼儿可以根据自己的意愿选择。在使用自然材料时，教师可以先以高结构投放的方式少而精的投放，让幼儿了解材料特征，等到幼儿熟悉以后，再以低结构的方式投放，让幼儿进行自我探索和创作，逐步提高幼儿智力和美术能力。
（四）为幼儿增加更多操作材料的机会
以幼儿为中心是幼儿园美术活动开展前提，美术活动的内容应该根据幼儿的兴趣和能力制定，活动中使用怎样的自然材料，如何使用，幼儿有自主权。比如小班幼儿操作能力有限，仅会通过简单摆放、叶画，并引导幼儿在自己经验的基础以增减树叶的方式进行创新。同时，教师还需要考虑幼儿是否能够真正用好自然材料，既要考虑幼儿有没有真正学会材料的用法，又要考虑幼儿是否具备操作材料的能力。因而，在投放材料时，教师一方面要关注幼儿的美术技能，思考他们是否具有应用材料的美术技能，另一方面要站在幼儿视角，考虑材料的可操作性，进而更有效地促进幼儿的创作。
三、结束语
幼儿阶段的教育是启蒙教育，对幼儿未来的智力开发以及发展方向都具有十分重要的影响。陶行知先生倡导并实践“爱的教育”，他热衷于创造博爱、和谐、真诚的教育氛围。所以在美术活动中，教师必须引导幼儿具备一双发现美的眼睛和善于创作的手，挖掘幼儿自身的潜力，促使幼儿全方面发展。
参考文献
[1]杨海燕.浅议自然材料在幼儿园美术活动中的应用[J].动漫界（幼教），2019（20）.
[2]王娟.自然材料在幼儿园美术活动中的巧利用[J].西部素质教育，2016（17）.
（西藏洛隆县第二双语幼儿园 855400）