学生素质的一个重要方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。在小学语文课堂教学中，巧妙的提问往往能够“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又能给学生指明思考问题的方向，是培养学生创新思维能力的有效方式之一。
　　一、培养创新思维的新颖性
　　创新思维区别于其他思维类型的特性就是它的新颖性。因此，作为教师，要鼓励学生求“新”、求“异”。这样，学生的个性新思维才会得到培养和发展。
　　例如学习《找春天》一课，我要求学生反复朗读描写小草、野花、树木、小溪的句子，并问：“如果把这些句子后面的问号变句号的话，你们说说哪句写得好，好在哪里？”学生都说原句好，写出了春天的美丽和可爱。学生的回答，基本上“众口一词”，毫无“标新立异”。我继续问：“原句写得生动具体，你们的回答能不能和原句不一样，也说得生动具体一点？”一位学生想了想说：“读了带问号的句子好像看见了所有的一切都随春天的到来苏醒了，读后我好像喝到了蜜汁，甜到心里头去了。”听完他的回答后，我及时表扬了他。接下来学生就纷纷讨论开来，有的说：原句是山里的甘泉，越喝越解渴，有的说：原句是一杯冰镇可乐，而加上句号的句子却像一杯白开水、平淡无味……这样，通过鼓励学生求“新”、求“异”，既培养了学生的创新意识，又发展了学生的语言能力，收到了事半功倍的效果。
　　二、培养创新思维的多向性
　　创新思维要求对任何问题都要善于从多种方向进行思考。教师要善于通过提问进行引导，使学生获得启示，从而达到从不同的角度理解课文的目的。
　　例如在进行《清澈的湖水》这一课的教学时，我就抓住“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了”这句话，要求学生说出“满是皱纹”表达的意思。一位学生说：“这里的皱纹是指水的波浪”，我并不忙于评论，而是继续问道：“能联系上下文，说出不同意见吗？”另一位学生说：“这里的皱纹是指小孩破坏了环境，连湖水也生气了。”还有的学生说：“破坏环境连湖水也会生气的话，我们应该保护环境，不然我们就再也不能生存在这美丽的环境中了。”这样一环紧扣一环，通过从不同的方向一步步引导学生思考，不仅达到了理解课文的目的，还培养了学生创新思维的多向性。
　　三、刺激创新思维的多元性
　　刺激学生创新思维的多元性，就是培养学生从不同角度考虑问题的能力。这样不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也可以为某些创新提供契机。如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们班的同学更聪明，大家动脑筋想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”不一会儿，一双双小手高高举起，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心草秆子，像我们喝可乐一样喝到水。”有的说：“乌鸦可以把瓶子斜放着，也可以喝着水”……这样学生想出了一系列办法，在获取知识的同时，进一步培养了创新思维。
　　四、促进创新思维的开放性
　　创新思维是一个开放性的动态思维过程，我们在对某一篇课文进行阅读理解时，往往总在努力寻求唯一的认识，而淡化了思维的开放和发散过程，这样不利于创新思维的培养。语文课的提问设计应当具有培养想象的功能，应当充分显示创新思维开放性的优势。如在教学《一分钟》这一课时，我提出问题：“如果我们把这一分钟还给元元，遇到的情况会发生变化吗？”学生通过讨论，有的说：“元元可能正巧赶上公车。”有的学生说：“元元可能会过马路时遇到的是绿灯，而不是红灯”……这样全开放性地放手让学生去思考、去想象，既培养了学生的创新思维，又深化了学生的时间观念，这种再造想象，正是创新思维的一种表现。
　　小学语文课堂提问在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。让我们每一位教师精心设计问题，给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思，点燃他们创新的火花吧！
　　作者单位 西安经济技术开发区泾渭学校
　　编辑 聂蕾