让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标。口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。
　　
　　一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化
　　
　　现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引人口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：
　　一是将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。二是围绕某个训练核心，将生活中的多个相关话题巧妙引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。
　　
　　二、突出特点，创设情境，体现形式多元化
　　
　　口语交际的内容虽然十分丰富，但从信息传递的方式看，其形式主要有个体独白式、双向对白式和多向交流式三种。教学实践证明，这三种方式对发展学生口语交际的综合能力各有所长。因此，口语交际教学要统筹安排教学计划，合理设计训练内容，将三种方式有机整合，巧妙融入交际训练之中，让学生通过不同方式的训练，逐步增强口语交际的表达、倾听及交流能力，使口语交际教学充分体现出交际方式的多样化。
　　
　　三、凸显主体，换位互动，体现角色多元化
　　
　　在口语交际活动中，所有参与交际活动的人，都担负着一定的“角色”。不同的“角色”，因其交际和对象的不同，使得自身在交际活动中发挥的作用各异。口语交际教学的关键，就是引导学生进入“角色”，在实践、体验“角色”的过程中，积累知识，掌握技巧，增强能力。学生的“角色”不同，其收获和感受自然有别。可见，让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。
　　口语交际教学中的“角色换位”有“实换”和“虚换”两种。“实换”就是让交际双方或多方交换“角色”进行轮番训练。“虚换”就是让交际的双方或多方进行换位思考，以自己的心理去猜测、想象对方的心理或体验，从而设计和优化自己的交际言行。“实换”利于学生提高交际实践能力，便于学生互相学习，完善自我。“虚换”更能激活学生思维，发展学生的联想、想象能力，使口语交际活动得到优化，走向深化。如一位教师组织学生进行“安慰他人”的口语交际训练，刚开始时学生的安慰总是缺乏真情和深度，有的不但没有使对方得到安慰，反而让对方更加伤心。后来通过“虚换”，让学生想一想：“假如你是那位伤心的学生，你希望别人怎样安慰你呢?”如此之后，学生的安慰随即就变得入情入理、令人感动了。（作者单位 神木县马镇小学） 责任编辑 丁洪刚