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摘 要：随着新课改的推进，越来越多的老师在研究教学法。根据自己在高中历史教学中的经验，提出了推理教学法。先是论述了“推理法”应用所带来的积极意义，然后讲了“推理法”运用前要做的一些准备工作，最后举了“推理法”在实际教学中应用的例子。
关键词：推理法；高中；历史教学
作为高中历史老师，我们在平常的教学中可能常常遇到以下两个难题：（1）学生抱怨历史知识很难记，大多记过没几天就忘了；（2）老师对于一堂课的主要知识点已经讲得非常清楚了，但很难使各知识点之间发生紧密的逻辑关系。笔者也一直被这两个难题所困扰，经过与其他历史老师的交流和自己在教学方法上的探索，个人认为“推理法”能很好地解决这两个难题。笔者对“推理法”的定义是：以一定的信息为依据经过概括、抽象、推理得出所需知识的一种研究问题的方法。
一、有效应用“推理法”需要做的准备工作
“推理法”的应用会增强学生的逻辑思维能力，激发学生的历史学习兴趣，提高学生的记忆效率，也会使我们老师的教学变得更加紧凑而有效。要在课堂中有效地应用“推理法”，我们要做一些准备工作。
1.“推理法”是要在学生有一定歷史基础知识的基础上进行的
我们在运用“推理法”的时候，应该先给学生呈现适当的历史信息。这些信息的选择是“推理法”能否成功的关键，过多会使推理过于容易，太难又会使推理无法进行下去。要选择适当的历史信息就需要我们老师对教材和自己的学生有清楚的了解。
2.让学生大胆地参与到课堂中来
在“推理法”的应用过程中，教师只是给学生呈现适当的历史信息，指明推理的方向，其间大量的时间是让学生进行思考的。“推理法”要达到它的效果，就必须要让学生积极地参与到课堂中来。学生参与课堂的方式是多种多样的，可以是老师个别提问，然后学生回答，可以是提问后学生集体回答，也可以是分小组讨论后再由某一学生回答。总之，教师要开动脑筋，想尽一切办法调动起学生的学习热情，争取让每一个学生都积极地投入到推理过程中来。
3.教师要做好推理过程中的引导工作
虽然，推理过程的主体参与者是学生，但我们不能在推理过程中“坐视不管”。当学生的思路偏离主题的时候，我们要及时帮他们纠正过来，或者当学生的思路受阻，一时难以展开的时候，我们要为他们提供思维的火花。那我们老师如何才能扮演好“引路人”的角色呢？最关键的一点就是深入了解自己的学生，对学生可能出现的回答事先做一个预测。
二、“推理法”的应用实例
讲了“推理法”在应用过程中要注意的一些方面之后，笔者再举几个“推理法”应用于实际教学的简单例子。
1.“推理法”在讲授《辛亥革命》一课时的应用
在这一课的教学中，我们在讲完辛亥革命的兴起、辛亥革命的过程和辛亥革命的成果之后，往往就要讲到辛亥革命的性质和意义。那辛亥革命的性质怎样推理出来呢？先告诉学生界定一场革命的性质有一个通用的公式：革命的性质=革命的任务 革命的领导阶级。然后，引导学生回答出辛亥革命的任务是反帝反封建，辛亥革命的领导阶级是资产阶级。在明确了革命的任务和革命的领导阶级之后，辛亥革命的性质就可以顺利地推导出来了，那就是：辛亥革命是近代中国第一次完全意义上的反帝反封建的资产阶级民主革命。推出辛亥革命的性质之后，怎样使革命的性质和革命的意义联系起来呢？我们可以先告诉学生，一场革命的意义是由这场革命所带来的一系列社会变化所决定的，而一场革命会给社会带来哪些变化则是由这场革命的性质所决定的，所以我们可以说一场革命的意义是由这场革命的性质所决定的。这样一来，我们就可以由辛亥革命的性质来引导学生推理出辛亥革命的意义。从“反帝反封建”这里我们可以引导学生推出：辛亥革命推翻了清朝的封建统治，结束了两千多年的君主专制政体，沉重打击了封建主义和帝国主义在中国的统治。从“资产阶级民主革命”这里我们可以引导学生推理出：辛亥革命建立了资产阶级共和国，使人民获得了一些民主和自由权利，提高了人民参政议政的意识；辛亥革命后，民主共和的观念逐渐深入人心，人民开始意识到自己不再是君主的奴仆，而是国家的主人；辛亥革命是中国社会近代化进程中显著的里程碑。
2.“推理法”在讲授《卓尔不群的雅典》一课时的应用
在讲雅典民主政治的奠基——梭伦改革时，我们通常会分析梭伦改革的背景、内容和影响。那我们如何使这三个方面的内容紧密联系起来呢？可以引导学生由背景推理出内容，由内容推理出影响。具体操作起来就是，先呈现材料让学生概括出梭伦改革的背景。背景有两个：经济上，公元前6世纪初，雅典工商业发展迅速；政治上，工商业者阶层形成，贵族垄断一切大权，社会矛盾激化。由经济上的背景可以引导学生推导出梭伦在经济上的改革措施：颁布“解负令”，实行一系列措施促进工商业发展。由政治上的背景可以引导学生推导出梭伦在经济上的改革措施：按每年收入多少将雅典公民分为四个等级，收入最少的第四等级不享有担任政府官职和参选“四百人会议”的权力；由四个部落各选100人组成“四百人会议”，作为公民大会的常设机构；设立雅典最高法院——陪审法庭以受理公民投诉。关于影响则由内容推导出来，从“按每年收入多少将雅典公民分为四个等级，收入最少的第四等级不享有担任政府官职和参选‘四百人会议’的权力”这一点我们可以引导学生推出：梭伦改革未能彻底化解当时的社会矛盾。从“按每年收入多少将雅典公民分为四个等级，前三个等级可以担任政府官职和参选‘四百人会议’”这一点我们可以引导学生推出：改革在一定层面上改变了贵族专权的局面，促进了雅典民主政治和商品经济的发展。
3.“推理法”在讲授《国际工人运动的艰辛历程》一课时的应用
在讲这一课时，我们讲到巴黎公社的成立当然要讲巴黎公社的性质、公社委员会的成员以及公社采取的一系列革命措施。那怎样把这些知识点贯穿起来呢？我们可以先告诉学生一个政府的性质是由这个政府成员的阶级性和这个政府所推行的措施是为了维护哪一阶级的利益所决定的。那我们要判断巴黎公社的性质，就要看公社委员会的成员和公社所推行的一系列措施。巴黎公社最初选出的86名公社委员有不少是第一国际会员，而第一国际是1864年建立的国际工人联合组织，因此巴黎公社政府成员的阶级性是无产阶级。巴黎公社采取的革命措施有：废除资产阶级反动军队，代之以国民自卫军；公社委员会是经普选产生的国家最高权力机关，下设执行、军事、公安、司法、财政、教育等十个委员会，行使政府所属各部门的权力；公社委员会和工作人员都由选举产生，并对选民负责，在任职期间，接受选民监督，随时可以撤换；国家公职人员的最高年薪不得超过一般技术工人的工资。从巴黎公社所采取的这一系列革命措施可以引导学生推理出这是在维护无产阶级的利益。这样，巴黎公社委员会的成员是无产阶级，公社采取的一系列革命措施维护的又是无产阶级的利益，因此，学生就可以推理出巴黎公社是一个无产阶级的政权。
通过自己的教学实践，笔者已经看到了“推理法”在实际教学中所起的积极作用。随着我们研究的深入，“推理法”在高中历史教学中的积极作用还会进一步地体现和扩展。
参考文献：
[1]刘儒德.教育中的心理效应.上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]李镇西.做最好的老师.云南：漓江出版社，2008.
[3]林燕花.浅议高中历史教学中非智力因素的培养.中学历史教学，2009（06）.
（作者单位 浙江省金华市浦江县浦江中学）
关键词：推理法；高中；历史教学
作为高中历史老师，我们在平常的教学中可能常常遇到以下两个难题：（1）学生抱怨历史知识很难记，大多记过没几天就忘了；（2）老师对于一堂课的主要知识点已经讲得非常清楚了，但很难使各知识点之间发生紧密的逻辑关系。笔者也一直被这两个难题所困扰，经过与其他历史老师的交流和自己在教学方法上的探索，个人认为“推理法”能很好地解决这两个难题。笔者对“推理法”的定义是：以一定的信息为依据经过概括、抽象、推理得出所需知识的一种研究问题的方法。
一、有效应用“推理法”需要做的准备工作
“推理法”的应用会增强学生的逻辑思维能力，激发学生的历史学习兴趣，提高学生的记忆效率，也会使我们老师的教学变得更加紧凑而有效。要在课堂中有效地应用“推理法”，我们要做一些准备工作。
1.“推理法”是要在学生有一定歷史基础知识的基础上进行的
我们在运用“推理法”的时候，应该先给学生呈现适当的历史信息。这些信息的选择是“推理法”能否成功的关键，过多会使推理过于容易，太难又会使推理无法进行下去。要选择适当的历史信息就需要我们老师对教材和自己的学生有清楚的了解。
2.让学生大胆地参与到课堂中来
在“推理法”的应用过程中，教师只是给学生呈现适当的历史信息，指明推理的方向，其间大量的时间是让学生进行思考的。“推理法”要达到它的效果，就必须要让学生积极地参与到课堂中来。学生参与课堂的方式是多种多样的，可以是老师个别提问，然后学生回答，可以是提问后学生集体回答，也可以是分小组讨论后再由某一学生回答。总之，教师要开动脑筋，想尽一切办法调动起学生的学习热情，争取让每一个学生都积极地投入到推理过程中来。
3.教师要做好推理过程中的引导工作
虽然，推理过程的主体参与者是学生，但我们不能在推理过程中“坐视不管”。当学生的思路偏离主题的时候，我们要及时帮他们纠正过来，或者当学生的思路受阻，一时难以展开的时候，我们要为他们提供思维的火花。那我们老师如何才能扮演好“引路人”的角色呢？最关键的一点就是深入了解自己的学生，对学生可能出现的回答事先做一个预测。
二、“推理法”的应用实例
讲了“推理法”在应用过程中要注意的一些方面之后，笔者再举几个“推理法”应用于实际教学的简单例子。
1.“推理法”在讲授《辛亥革命》一课时的应用
在这一课的教学中，我们在讲完辛亥革命的兴起、辛亥革命的过程和辛亥革命的成果之后，往往就要讲到辛亥革命的性质和意义。那辛亥革命的性质怎样推理出来呢？先告诉学生界定一场革命的性质有一个通用的公式：革命的性质=革命的任务 革命的领导阶级。然后，引导学生回答出辛亥革命的任务是反帝反封建，辛亥革命的领导阶级是资产阶级。在明确了革命的任务和革命的领导阶级之后，辛亥革命的性质就可以顺利地推导出来了，那就是：辛亥革命是近代中国第一次完全意义上的反帝反封建的资产阶级民主革命。推出辛亥革命的性质之后，怎样使革命的性质和革命的意义联系起来呢？我们可以先告诉学生，一场革命的意义是由这场革命所带来的一系列社会变化所决定的，而一场革命会给社会带来哪些变化则是由这场革命的性质所决定的，所以我们可以说一场革命的意义是由这场革命的性质所决定的。这样一来，我们就可以由辛亥革命的性质来引导学生推理出辛亥革命的意义。从“反帝反封建”这里我们可以引导学生推出：辛亥革命推翻了清朝的封建统治，结束了两千多年的君主专制政体，沉重打击了封建主义和帝国主义在中国的统治。从“资产阶级民主革命”这里我们可以引导学生推理出：辛亥革命建立了资产阶级共和国，使人民获得了一些民主和自由权利，提高了人民参政议政的意识；辛亥革命后，民主共和的观念逐渐深入人心，人民开始意识到自己不再是君主的奴仆，而是国家的主人；辛亥革命是中国社会近代化进程中显著的里程碑。
2.“推理法”在讲授《卓尔不群的雅典》一课时的应用
在讲雅典民主政治的奠基——梭伦改革时，我们通常会分析梭伦改革的背景、内容和影响。那我们如何使这三个方面的内容紧密联系起来呢？可以引导学生由背景推理出内容，由内容推理出影响。具体操作起来就是，先呈现材料让学生概括出梭伦改革的背景。背景有两个：经济上，公元前6世纪初，雅典工商业发展迅速；政治上，工商业者阶层形成，贵族垄断一切大权，社会矛盾激化。由经济上的背景可以引导学生推导出梭伦在经济上的改革措施：颁布“解负令”，实行一系列措施促进工商业发展。由政治上的背景可以引导学生推导出梭伦在经济上的改革措施：按每年收入多少将雅典公民分为四个等级，收入最少的第四等级不享有担任政府官职和参选“四百人会议”的权力；由四个部落各选100人组成“四百人会议”，作为公民大会的常设机构；设立雅典最高法院——陪审法庭以受理公民投诉。关于影响则由内容推导出来，从“按每年收入多少将雅典公民分为四个等级，收入最少的第四等级不享有担任政府官职和参选‘四百人会议’的权力”这一点我们可以引导学生推出：梭伦改革未能彻底化解当时的社会矛盾。从“按每年收入多少将雅典公民分为四个等级，前三个等级可以担任政府官职和参选‘四百人会议’”这一点我们可以引导学生推出：改革在一定层面上改变了贵族专权的局面，促进了雅典民主政治和商品经济的发展。
3.“推理法”在讲授《国际工人运动的艰辛历程》一课时的应用
在讲这一课时，我们讲到巴黎公社的成立当然要讲巴黎公社的性质、公社委员会的成员以及公社采取的一系列革命措施。那怎样把这些知识点贯穿起来呢？我们可以先告诉学生一个政府的性质是由这个政府成员的阶级性和这个政府所推行的措施是为了维护哪一阶级的利益所决定的。那我们要判断巴黎公社的性质，就要看公社委员会的成员和公社所推行的一系列措施。巴黎公社最初选出的86名公社委员有不少是第一国际会员，而第一国际是1864年建立的国际工人联合组织，因此巴黎公社政府成员的阶级性是无产阶级。巴黎公社采取的革命措施有：废除资产阶级反动军队，代之以国民自卫军；公社委员会是经普选产生的国家最高权力机关，下设执行、军事、公安、司法、财政、教育等十个委员会，行使政府所属各部门的权力；公社委员会和工作人员都由选举产生，并对选民负责，在任职期间，接受选民监督，随时可以撤换；国家公职人员的最高年薪不得超过一般技术工人的工资。从巴黎公社所采取的这一系列革命措施可以引导学生推理出这是在维护无产阶级的利益。这样，巴黎公社委员会的成员是无产阶级，公社采取的一系列革命措施维护的又是无产阶级的利益，因此，学生就可以推理出巴黎公社是一个无产阶级的政权。
通过自己的教学实践，笔者已经看到了“推理法”在实际教学中所起的积极作用。随着我们研究的深入，“推理法”在高中历史教学中的积极作用还会进一步地体现和扩展。
参考文献：
[1]刘儒德.教育中的心理效应.上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]李镇西.做最好的老师.云南：漓江出版社，2008.
[3]林燕花.浅议高中历史教学中非智力因素的培养.中学历史教学，2009（06）.
（作者单位 浙江省金华市浦江县浦江中学）