新课程改革以后，教师不断地进行课程内容的整合，将一些资源进行系统化总结，从而能从阅读本质出发，结合课程教学理论，更好地探求教学中生成性资源的开发与利用。课程改革中需要倡导新的理念生成。课堂是教育资源的主要发生地，教学活动中师生富有哲理的对话，引人入胜的教学手段，有趣的教学方式等，都能成为教学资源。但是现在教师还不具有进行教学资源生成的能力，即使课程有资源生成，教师也很难将其捕捉到，更无须谈及应用到课堂中。所以教学活动中教师需要立足文本的基础对资源进行利用和捕捉，并对文本中的内容进行大胆的取舍，进而能在课堂教学中通过观察和方式进行倾听，进而调整教学思路，大胆地捕捉课堂生产资源的使用要点。
　　善于观察 从“看”入手
　　教师在开展《香菱学诗》的教学以后，教师可以给学生引入《刘姥姥游赏大观园》为课外的阅读练习，其中原文中有这样的一句话：“我们乡下人，到了年下，都要来到城里买画贴。”“闲下来的时候，大家都会说，怎么能到画里面逛逛呢！但是想着画里面也是假的，怎么能真有这个地方呢。”“谁知道今天来了，看见这里真是比画上强了十倍。”很多学生说刘姥姥其实是向贾母谄媚。但教师没有驳斥学生的提出的想法，而是让学生自己查阅资料，印证自己的猜想是否正确。有的学生提出，刘姥姥从进入大观园以后就开始各种说“好”，但是这里是否是真的好，还是刘姥姥来到这里寻求帮助，违心的称赞之话呢？但是也有学生提出异议，并拿出自己查阅的史料，说刘姥姥本就是一个十分坦然的人，加之古代信息不通畅，所以很难看见新鲜事物，看见贾府的气派也确实觉得很好。两方同学开始进行热切的讨论，教师也将学生提出的观点进行系统化的整合，继而能将相关的资源系统性地融合在一起，让学生结合生成性的资料进行最后的观点陈述。教师让学生使用相同的方法，对《红楼梦》中的其他代表人物如王熙凤、林黛玉、薛宝钗、袭人等进行评价。最终，全班同学在课后开始积极地查阅和评价《红楼梦》中的人物资料，并通过讲评让学生对名著阅读有更为浓厚的兴趣。
　　通过以上讲解，能从侧面反映出教师具有极为敏锐的观察能力，也具有较好的应变能力，能让学生的学习兴趣很好地调动起来。其实在课堂教学中学生是活生生的个体，他们会受到某种外界因素的影响，而“游离”出课堂之外，作为教师则要通过观察，不断地进行总结，将相关的资料整合在一起，以供学生学习。
　　学会倾听 从“听”入手
　　教师需要对学生的意见进行积极地思考，对其中正确的、有益于学习的意见进行积极接受。通过倾听学生的声音，让学生能够真正将自己内心的想法表达出来。
　　例如在学习《阿长与山海经》相关内容的时候，教师便可以让学生针对文章的内容进行思考，找出自己不理解的地方，从而以这些难点为基础进行语言组织，形成问题向教师询问。如：阿长对“我”说长毛让我们把裤子脱下来，站在城墙上。那么“脱裤子”这样的语句，是否对于学生来说略显下流，文章当中为什么要用这样的写法？当有学生问出这样的问题之后，其他学生当中便会有质疑的声音和嘲笑的声音出现。这时教师便需要对提出问题的学生进行鼓励，肯定其所提出的问题具有个性，并对这一问题进行解释：鲁迅采用这样的写作方法，是其笔法当中幽默的一种体现，其目的便是为了要将长妈妈的无知与粗俗以及其非常令人憎恶的一面突出出来。通过这种方式，能够非常有效地反衬出“我”对于长妈妈的讨厌，并为后文中“我”的情感由讨厌，向着对其产生了喜欢和感激进行变化做出了铺垫。
　　通过这一案例，能够有效表明当学生在课堂教学当中活起来、动起来，积极参与到课堂教学当中以后，教师必须要给予学生足够的重视，对学生的声音进行认真倾听。教师只有通过对学生的意见和问题的仔细思考，才能够更好地理解学生反馈给自己的信息，对自己的教学方法进行有效调整，并且对学生的思维障碍以及学习难点进行有效判断，并有效采取针对性的教学方法，提高教学工作的有效性。
　　以学定教 从“跳”入手
　　以魯迅笔下的杨二嫂为例，这是一个非常经典的人物形象。通过分析描写杨二嫂形象的语句，教师便可以引导学生，让学生通过思考提出问题。有些学生会产生联想，提出这样的问题：现在的杨二嫂让人又气又恨，尖酸刻薄，外表就像一个圆规一样。那么以前的杨二嫂是一个什么样的人呢？按照教参，以前的杨二嫂是店里的活广告，为了能够赚钱，她每天抹粉涂红，用自己的美招揽顾客，从而让豆腐店的生意越来越好。通过阅读，便会有学生回答：从这些事情看来，杨二嫂过去是一个非常能干的女人。还会有学生提出这样的想法：那么对于过去的杨二嫂，可以用豆腐西施来形容她了。针对这些回答，会有很多的学生同意。教师也应当对这些学生的回答给予肯定。
　　结语
　　结合上述内容能了解到，课堂上的生产性资源，只要有利都可以使用，且不应局限在教参中，需要从中“跳”出来，并将学生的发言看成是教学资源，利用动态性的生成资源，在以学定教中，结合课堂内容，对教学的进程进行调整，可能会在课堂上获得“柳暗花明”的意外之喜。总之，语文课堂教学活动开设的时候若能在对事物变化特征有一定了解的情况下，可以在立足文本中，更好地超越文本，然后利用课堂生成性资源让教学的功能性增大，进而通过资源的“捕捉”形成生动、美丽、灵动的课堂。