学生做好应用练习题，要讲清道理，特别是小学生注意力差，模糊概念、似是而非的印象多，容易接受直观感觉，排斥深层思索。我们就要从多方面出示例图，举生活中孩子们最常见的例子，从形象进入数字，从数字进入逻辑推理，进行比较分析。把列式、启发、争答、反问、练习做题，有层次地结合起来，达到活跃气氛，刺激专注力，带动全班不同层面的学生的同向思维，提高教学效果。
　　下面是练习题的教法一说。了解连续两问应用题的结构，分析应用题中的数量关系.
　　在完成温故上课第一步以后，学习新知——
　　1、出示例——
　　学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？
　　由学生读题、分析，列式并解答.
　　15 7=22（只）
　　口答：一共有22只兔.
　　这是同学们学过旧知识，把两种兔子只数合并在一起，就一共有多少只兔了.下面还有第二问.接着出示第二问.
　　又生了8只小兔，学校现在有多少只兔？
　　启发性提问：
　　要想求学校现在共有多少只兔，问题中的“现在”指的是什么时候？
　　第二问只有一个条件能解答吗？缺少的条件往哪里去找？
　　怎样列式解答？
　　相邻的两名同学互相讨论，全班交流，三个问题分三次讨论.
　　通过讨论，明确以下问题：
　　（1）要求“现在”有多少只兔，指的是在学校原有小兔总只数的基础上，再添上又生的8只.（2）第二问只有一个条件不能解答，根据所求问题及知道的又生了8只，需要找到学校原来有多少只兔，而原来小兔的总只数通过第一问已经求出来了，是22只.（3）用22只再加上8只，就是所要求的现在小兔的只数.
　　列式：22 8=30（只）
　　口答：现在有30只.
　　指若干名学生把解答第二问怎样想的说一说.
　　2、出示例——
　　一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，车上还剩多少人？又上来9人，现在车上有多少人？
　　指名学生读题.
　　提问：这道题有几个问题？咱们先解答第一问.
　　指名学生解答第一问，并说一说是怎样想的.
　　（从30人中去掉7人，就是车上还剩的人数）
　　30-7=23（人）
　　口答：车上还剩23人.
　　再解答第二问.
　　提问：现在已经求出车上还剩23人，还知道又上来9人，能不能求出现在车上有多少人？指名学生列式解答，并说一说是怎样想的.
　　（用车上还剩的23人，和上来的9人合在一起，就是现在车上有的人数）
　　23 9=32（人）
　　口答：现在车上有32人.教师小结：
　　今天我们学习有两个问题的应用题，这两个问题间有联系，在解答第二问时，其中一个条件要用上第一问求出的结果，所以叫做连续两问应用题.在解答时，要把题目看清楚，不要把第二问漏掉.
　　课堂教学设计说明
　　本节课是在学生已学过一步应用题的基础上进行的，它是为今后学习两步应用题做准备.所以课堂设计时，把教学的重点放在解答第二问时，怎样从第一问中找出所需要的条件.
　　本节课的各个环节，都是围绕这一重点进行的.例如，教学一开始，安排了两道给应用题补充条件的练习，就是为本节课的重点打下基础.在学习新课时，重点放在怎样解答第二问，组织学生讨论，在全班交流.巩固练习环节中，在半独立练习时，由学生说出解答第二问的两个条件，再过渡到由学生独立解答.这样步步深入，逐步使学生初步了解连续两问应用题的结构，了解两个问题之间的联系，从而掌握先解答什么，再解答什么的解题思路.