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新《课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”现实中写作教学的无序、无效现象尤为严重。就当前高中语文作文教学而言，大部分教师对作文教学还处在摸索阶段，大多数高中生惧怕写作，这些问题都影响和制约着高中作文教学的发展。怎样扭转这种局面，提高我们的作文教学，是摆在每个高中语文老师面前亟待解决的问题。
随着网络信息的飞速发展，微信、微博、微电影等“微力量”影响着人们的生活，社会已悄然步入“微时代”。微写作正是在现代快节奏生活下出现的新型的写作形式。它的出现，为作文教学提供了一个崭新的平台。
关于微文，百度这样解释：“微文就是微博上的文章。”“相对文章而言，篇幅又较短，譬如新浪微博，字数就控制在150字以下。”浙江省特级教师程继伍老师提到：“以微载体方式来表达思想感情的文字便是微文。”（程继伍《在深化课程改革中优化微文写作教学》，见《语文教学通讯》A刊，2015年第1期）在微文化氛围下，微文远超于网络平台，遍及人们生活的各个领域。微写作正迅速成为人们关注的独特的文化现象，成为一种新型的写作潮流。微文的首要特点是短小精悍，针对性强，能促发人们的写作兴趣，且易于操练。其次是以小见大，见微知著，侧重对作者的思维考查，长期练习能促进人们的书面语言表达能力。微文写作教学应该成为当前高中语文写作教学不可或缺的部分，值得人们好好研究。
一、确立多元的教学目标
微文写作是提高学生思维方式的有效途径，教师的教学重心应放在提升学生思考能力的培养上。除此之外，教学还要着眼于学生的情感培育和语言的表达，这就要求教师在进行微文写作教学上实现目标多元化。
重视思想，探幽发微。普通高中《语文课程标准》中要求高中生应“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。应“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。在倡导素质教育的今天，人文精神的严重缺失依然是当今教育普遍存在的问题，这类问题在写作教学中体现得更加明显。微文写作教学的目的之一就是培养学生良好的思维品质，让他们养成多角度观察、思考、立意的能力。从近些年高考作文和语言运用题目中，不少题目重点考查考生的思辨能力。通过微文写作的训练，可以有效地提高学生的思维能力。微文写作能够让学生主动参与，体验生活，在认识事物表象的基础上进行辩证思考和个性解读。
激发情感，以小见大。叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”《语文课程标准》指出：“在作文教学中……要求学生表达真情实感，不说假话、空话、套话。”当前大部分中学生害怕写作，究其原因，学生觉得无事可写、无话可说，造成这种局面的最主要因素是学生的情感枯竭。微文写作教学就是要通过微文的训练，让学生能感受到人间冷暖，心灵善恶。微文写作命题材料往往是开放性的，能够激发学生的写作热情，进而让学生能够步入有感而发的写作理想状态。微文之“微”虽限于外在，但要能够达到见微知著的目的。
注重表达，锤炼语言。因为是微文写作，字数有严格的限制，这就要求作者必须具有高超的语言文字驾驭能力。教学中，我们经常会发现学生的习作中存在语言啰嗦或者语句不通的现象。微文篇幅短小，其写作不同于大作文，它的表达更为精炼集中并有所侧重。微文写作的考查要求常常与表达方式、修辞、句式等语言表达联系起来。从本质上说，微写作是语言综合运用题，通过微文的写作训练，可以帮助学生提高语言表达能力。
二、构建多样的教学形式
现阶段绝大部分学生都是被动写作，甚至很多人望“写”生畏，这种状态会使学生丧失写作热情。高中生作文水平低下，固然有学生自身的原因，但是与高中作文教学的不足也是密不可分的。相比其他的教学内容而言，作文教学实效性不是很明显。写作水平的提高是一个循序渐进的过程，学生急功近利的思想有时也会反映到教师身上。在这种情况下，不少教师在语文教学中只关注语文基础知识和阅读的教学，而淡化作文教學。将微文写作纳入到语文教学中，需要教师不但在教学形式上创新，还要为学生提供多样的写作训练平台。
意在笔先，重视口头训练。“意”是构思，要解决写什么的问题；动笔的过程是解决怎样写的问题。现场写作有一定的局限，要受到时间和场地的限制。相比之下，口头作文训练的限制相对要少。教师可以先从训练学生口头微作文做起，比如教师每天可准备一至两则的“微素材”，这些素材应该言简意丰，可以是叙述类的句子，也可以是有思想高度或有思辨性的议论性句子，还可以是富于诗意的句子等等。教师事先将这类内容通过课件展示或者打印给学生，让学生事先进行深入的思考和独立的判断，然后集中时间进行口头交流。通过对学生长期的口头训练，学生的口头语言表达能力得到提高，这对于学生写作语言的雕塑和思维缜密的锤炼都是大有裨益的。
关注生活，学写观察日记。生活是写作的源泉，反思学生作文“假、大、空”现象，其中一个重要原因就是缺少对生活的观察。我们经常听到学生抱怨写作时缺乏素材，觉得无话可说，无事可写。高中生大多是寄宿，封闭式的管理让其缺少接触外界的机会，教师应该教学生学会观察身边的人和事，还可以引导学生通过阅读报刊杂志、观看电视新闻等渠道了解国家和社会，进而展开对生活现象、社会热点的探讨和感悟。微作文篇幅短小，训练用时短，瞬间的所见、所闻、所感都可及时成文，即便是忙碌的高三学生，也可以每日一文。
立足教材，学会创作微文。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。” 读与写构成语文教学的双翼，阅读是吸收，写作是释放。阅读是写作的前提，教师应该最大限度地合理利用教材，进行课堂微写作训练。现行高中语文教材中的课文大部分都是文质兼美的佳作，教师可以引导学生在阅读的基础上进行再加工，如续写课文结尾，写读后感言，或是将教材中的例子转化为议论文的写作素材等等。 三、形成灵活的评价机制
写作评价是写作教学的“压轴戏”，没有了评价，教學将流于无主、无序的状态。良好的评价机制，不仅能准确地反映写作教学的实际情况，而且会促使学生写作能力平稳提升，最终达到开发学生智能的终极目的。在日常写作训练中，写作评价是一件困难的事情，即便人们在考查中设置了一些标准，但这些标准是否真的能够科学地反映作者的写作水平呢？笔者一直心存疑惑。毋庸置疑，目前大作文评价效度、信度和区分度存在不少问题。由于写作教学的特殊性，量化和客观化不应成为写作评价的主要手段。作文评价的目的不仅是考查学生实现习作目标的程度和完善教学过程，还要发挥语文的育人功能，从而有效地促进学生全面发展。
重激励，轻量化。作文评价中的一个普遍问题是评价等级太紧，如果以分数衡量，作文得高分很难，满分者更是少之甚少，以致学生对写作产生畏难情绪。大作文训练形式相对单一，就高中生而言，基本上局限于议论文、记叙文两大文体，这使得学生的表达方式单一，不利于培养写作素养。微文写作大致分为实用类、思辨类和文学类，灵活的考查丰富了学生的写作样式。相比大作文，微文写作更能集中体现学生的某项写作能力，易于教师客观公正地把握。微文写作考查因赋分小，易于教师评分。基于微文自身特点，教师在微文写作的评价中可以寻找到多把衡量的尺子，教师应该正确引导并采取有效的激励机制，从而有效激发学生写作兴趣，进而提高学生写作能力。
遵循个性化原则。不少学生在进行大作文训练时，为了求稳，在形式和内容上不敢越雷池一步，这在一定程度上限制了思维，不利于学生写作能力的提高。与大作文相比，微文写作考查更为灵活。教师在微文写作教学中应该激发学生思维，鼓励学生创作出有个性、富才情的作品，尤其是那些评论式的写作，只要能够自圆其说，让人信服，教师就应该加以表扬和鼓励。
巧用信息传播媒介。随着社会的飞速发展，信息传播有了空前的速度和广度，电脑、手机等媒介方式已经完全融入人们的生活，互联网庞大的信息无疑给学生呈现了一个精彩丰富的世界。学生接受信息能力强，微信、微博是他们接触社会、与人交流的天然平台，与之前交流方式相比，学生更乐意借助这些载体吐露心声和发表看法。教师可以把这些方式与课堂微文写作教学结合起来，通过跟帖、点赞等形式对学生发表的内容进行有效评价。
时代在发展，社会在进步，中国各个不同的历史时期都有属于自己的时代情趣和节奏的文体，微写作就是顺应时代发展的精致化的言语实践，这种写作方式，能让写作更接地气。写作训练是长期的、循序渐进的过程。微文写作在一定程度上能够让写作化繁为简、化难为易，这类写作教学能激发学生的写作兴趣，能将学生日常写作训练落到实处。不可否认，在世界步入“微时代”之际，微文写作必将成为语文教学的重要生长点。
随着网络信息的飞速发展，微信、微博、微电影等“微力量”影响着人们的生活，社会已悄然步入“微时代”。微写作正是在现代快节奏生活下出现的新型的写作形式。它的出现，为作文教学提供了一个崭新的平台。
关于微文，百度这样解释：“微文就是微博上的文章。”“相对文章而言，篇幅又较短，譬如新浪微博，字数就控制在150字以下。”浙江省特级教师程继伍老师提到：“以微载体方式来表达思想感情的文字便是微文。”（程继伍《在深化课程改革中优化微文写作教学》，见《语文教学通讯》A刊，2015年第1期）在微文化氛围下，微文远超于网络平台，遍及人们生活的各个领域。微写作正迅速成为人们关注的独特的文化现象，成为一种新型的写作潮流。微文的首要特点是短小精悍，针对性强，能促发人们的写作兴趣，且易于操练。其次是以小见大，见微知著，侧重对作者的思维考查，长期练习能促进人们的书面语言表达能力。微文写作教学应该成为当前高中语文写作教学不可或缺的部分，值得人们好好研究。
一、确立多元的教学目标
微文写作是提高学生思维方式的有效途径，教师的教学重心应放在提升学生思考能力的培养上。除此之外，教学还要着眼于学生的情感培育和语言的表达，这就要求教师在进行微文写作教学上实现目标多元化。
重视思想，探幽发微。普通高中《语文课程标准》中要求高中生应“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。应“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。在倡导素质教育的今天，人文精神的严重缺失依然是当今教育普遍存在的问题，这类问题在写作教学中体现得更加明显。微文写作教学的目的之一就是培养学生良好的思维品质，让他们养成多角度观察、思考、立意的能力。从近些年高考作文和语言运用题目中，不少题目重点考查考生的思辨能力。通过微文写作的训练，可以有效地提高学生的思维能力。微文写作能够让学生主动参与，体验生活，在认识事物表象的基础上进行辩证思考和个性解读。
激发情感，以小见大。叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”《语文课程标准》指出：“在作文教学中……要求学生表达真情实感，不说假话、空话、套话。”当前大部分中学生害怕写作，究其原因，学生觉得无事可写、无话可说，造成这种局面的最主要因素是学生的情感枯竭。微文写作教学就是要通过微文的训练，让学生能感受到人间冷暖，心灵善恶。微文写作命题材料往往是开放性的，能够激发学生的写作热情，进而让学生能够步入有感而发的写作理想状态。微文之“微”虽限于外在，但要能够达到见微知著的目的。
注重表达，锤炼语言。因为是微文写作，字数有严格的限制，这就要求作者必须具有高超的语言文字驾驭能力。教学中，我们经常会发现学生的习作中存在语言啰嗦或者语句不通的现象。微文篇幅短小，其写作不同于大作文，它的表达更为精炼集中并有所侧重。微文写作的考查要求常常与表达方式、修辞、句式等语言表达联系起来。从本质上说，微写作是语言综合运用题，通过微文的写作训练，可以帮助学生提高语言表达能力。
二、构建多样的教学形式
现阶段绝大部分学生都是被动写作，甚至很多人望“写”生畏，这种状态会使学生丧失写作热情。高中生作文水平低下，固然有学生自身的原因，但是与高中作文教学的不足也是密不可分的。相比其他的教学内容而言，作文教学实效性不是很明显。写作水平的提高是一个循序渐进的过程，学生急功近利的思想有时也会反映到教师身上。在这种情况下，不少教师在语文教学中只关注语文基础知识和阅读的教学，而淡化作文教學。将微文写作纳入到语文教学中，需要教师不但在教学形式上创新，还要为学生提供多样的写作训练平台。
意在笔先，重视口头训练。“意”是构思，要解决写什么的问题；动笔的过程是解决怎样写的问题。现场写作有一定的局限，要受到时间和场地的限制。相比之下，口头作文训练的限制相对要少。教师可以先从训练学生口头微作文做起，比如教师每天可准备一至两则的“微素材”，这些素材应该言简意丰，可以是叙述类的句子，也可以是有思想高度或有思辨性的议论性句子，还可以是富于诗意的句子等等。教师事先将这类内容通过课件展示或者打印给学生，让学生事先进行深入的思考和独立的判断，然后集中时间进行口头交流。通过对学生长期的口头训练，学生的口头语言表达能力得到提高，这对于学生写作语言的雕塑和思维缜密的锤炼都是大有裨益的。
关注生活，学写观察日记。生活是写作的源泉，反思学生作文“假、大、空”现象，其中一个重要原因就是缺少对生活的观察。我们经常听到学生抱怨写作时缺乏素材，觉得无话可说，无事可写。高中生大多是寄宿，封闭式的管理让其缺少接触外界的机会，教师应该教学生学会观察身边的人和事，还可以引导学生通过阅读报刊杂志、观看电视新闻等渠道了解国家和社会，进而展开对生活现象、社会热点的探讨和感悟。微作文篇幅短小，训练用时短，瞬间的所见、所闻、所感都可及时成文，即便是忙碌的高三学生，也可以每日一文。
立足教材，学会创作微文。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。” 读与写构成语文教学的双翼，阅读是吸收，写作是释放。阅读是写作的前提，教师应该最大限度地合理利用教材，进行课堂微写作训练。现行高中语文教材中的课文大部分都是文质兼美的佳作，教师可以引导学生在阅读的基础上进行再加工，如续写课文结尾，写读后感言，或是将教材中的例子转化为议论文的写作素材等等。 三、形成灵活的评价机制
写作评价是写作教学的“压轴戏”，没有了评价，教學将流于无主、无序的状态。良好的评价机制，不仅能准确地反映写作教学的实际情况，而且会促使学生写作能力平稳提升，最终达到开发学生智能的终极目的。在日常写作训练中，写作评价是一件困难的事情，即便人们在考查中设置了一些标准，但这些标准是否真的能够科学地反映作者的写作水平呢？笔者一直心存疑惑。毋庸置疑，目前大作文评价效度、信度和区分度存在不少问题。由于写作教学的特殊性，量化和客观化不应成为写作评价的主要手段。作文评价的目的不仅是考查学生实现习作目标的程度和完善教学过程，还要发挥语文的育人功能，从而有效地促进学生全面发展。
重激励，轻量化。作文评价中的一个普遍问题是评价等级太紧，如果以分数衡量，作文得高分很难，满分者更是少之甚少，以致学生对写作产生畏难情绪。大作文训练形式相对单一，就高中生而言，基本上局限于议论文、记叙文两大文体，这使得学生的表达方式单一，不利于培养写作素养。微文写作大致分为实用类、思辨类和文学类，灵活的考查丰富了学生的写作样式。相比大作文，微文写作更能集中体现学生的某项写作能力，易于教师客观公正地把握。微文写作考查因赋分小，易于教师评分。基于微文自身特点，教师在微文写作的评价中可以寻找到多把衡量的尺子，教师应该正确引导并采取有效的激励机制，从而有效激发学生写作兴趣，进而提高学生写作能力。
遵循个性化原则。不少学生在进行大作文训练时，为了求稳，在形式和内容上不敢越雷池一步，这在一定程度上限制了思维，不利于学生写作能力的提高。与大作文相比，微文写作考查更为灵活。教师在微文写作教学中应该激发学生思维，鼓励学生创作出有个性、富才情的作品，尤其是那些评论式的写作，只要能够自圆其说，让人信服，教师就应该加以表扬和鼓励。
巧用信息传播媒介。随着社会的飞速发展，信息传播有了空前的速度和广度，电脑、手机等媒介方式已经完全融入人们的生活，互联网庞大的信息无疑给学生呈现了一个精彩丰富的世界。学生接受信息能力强，微信、微博是他们接触社会、与人交流的天然平台，与之前交流方式相比，学生更乐意借助这些载体吐露心声和发表看法。教师可以把这些方式与课堂微文写作教学结合起来，通过跟帖、点赞等形式对学生发表的内容进行有效评价。
时代在发展，社会在进步，中国各个不同的历史时期都有属于自己的时代情趣和节奏的文体，微写作就是顺应时代发展的精致化的言语实践，这种写作方式，能让写作更接地气。写作训练是长期的、循序渐进的过程。微文写作在一定程度上能够让写作化繁为简、化难为易，这类写作教学能激发学生的写作兴趣，能将学生日常写作训练落到实处。不可否认，在世界步入“微时代”之际，微文写作必将成为语文教学的重要生长点。