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高中英语写作，是考查学生英语能力的有效手段。随着近几年，核心素养教学理念的推行，教育机构尤为重视学生“语言知识实际应用”能力的考察。在实际教学中，英语教师应紧跟教学理念，以培养高中生核心素养为指导，从多维度、多视角出发，科学进行英语写作教学指导，并帮助学生塑造良好的行为品德与核心价值观等内容，以实现学生英语核心素养的有效培养。
1. 回归生活本质，提高学生英语运用能力
英語源于生活，如果英语写作脱离生活本质，写出的文章便显得空洞无味。在日常写作教学中，高中英语教师应引导学生将所学的英语结构、单词、句型等写作技巧巧妙地融入实际生活情境中，引导学生从生活情境中，思考如何写作，进而获得鲜活的写作内容。在写作教学前，英语教师应积极备课，努力从生活中选取写作事例，使学生感受到英语写作的亲近感，进而主动投入到英语写作中。譬如：在介绍my friend/my brother /shopping/an interesting party等时，可引导学生从自己所熟悉的内容写，待学生选定自己的拟题内容后，英语教师可鼓励学生相互探讨写作中所用到的语法、词汇、结构等，使学生在探讨中，更加明确写作思路，并拓宽自身知识存储，进而实现学生写作能力的有效提升。
2. 注重学生文化品格的培养
语言是人文经济的一种表达形式，高中生只有不断涉猎英语国家所包含的人文经济，才能获得更高层次的写作技能，并实现自身文化品格的有效提升。对于英语写作来说，英语文化背景尤为重要。在实际教学中，英语教师不但要注重英语结构、语法、词汇等教学，还应注重英语文化教学。时下，受汉语思维的影响，许多学生习惯用汉语思维进行英语学习，导致学生写出“中式英语文章”。由于中西方文化之间存有差异性，在写作过程中，部分学生只会一味地生搬硬套，势必使自己写出的文章空洞乏味。这主要由学生不熟悉中西方文化差异细节造成的。在核心素养教学理念下，英语教师 应努力丰富高中生学习中的英语文化知识，提高学生英语素养。在当前的英语课材中可谓图文并茂，每个单元都有着丰富的英语文化内容。在实际教学中，英语教师应善于利用多媒体教学辅助设施，科学地筛选教学内容，通过播放影视资料，使学生高效地了解中西方文化、习俗之间的差异。学生只有了解英语文化，跨文化意识才能逐渐培养，并形成英语思维，并将这种思维应用到写作中，进而写出高质量的文章。
3. 互评作文，提升写作技能
在英语写作教学中，英语教师可将互评作文引入到教学中。学生通过相互进行作文评价、批阅，能够相互学习，博采众长，从而共同进步。同学间在相互批阅作文时，通常更容易发现他人的错误。这种纠正他人写作错误，能够有效警示学生，使其认识自己的不足，并建构自己的知识脉络。在实行作文互评教学策略前，英语教师可委派英语成绩优异、具有组织能力的学生担任组长，肩负小组管理与作文互评指导，以确保每一位学生都能真正参与到作文互评中。待一段时间后，各小组成员间都具有了作文互评能力，英语教师可利用多媒体向学生展示 某一位同学的优秀作文，并鼓励学生用英语进行评价，帮助学生正确认知自己的作文，从而在今后的学习中，不断完善自己，进而实现学生写作能力的有效提升。
4. 巧用汉译英，丰富语法结构
语法结构通常以句子的形式展现的，以至于写作中的语法结构被称为句子机构。有些学生片面地认为，有些长句子便是用了“高级句型”，结果在写作中利用冗杂且重复的句型，生搬硬套地写作，使得自己写出的文章毫无韵味。一篇优秀的作文应长短文交替，并做到“句式多样化”，以避免作文结构单一，譬如：倒装、插装、虚拟句等典型的从句。汉译英好是丰富学生语法结构的有效教学手段，英语教师应积极引导学生进行汉译英的比较与练习，使学生在训练过程中，发现汉译英的真谛，进而使学生在写作中运用“高级句型”。
5. 丰富学生英语词汇
词汇是作文基本单位，学生只有词汇存储丰富，才能写出优秀的作文。英语词汇也只有在特定的语境中，才能帮助学习者更好地理解词汇的词性，并灵活运用，进而实现其语言应用能力的有效培养。在核心素养背景下，高中英语教师应根据作文题目，科学地将目标词汇设置在特定的语境中，实现英语词汇与场景的有效融合。在这种情境中，学生才能有效记忆词汇，并使学生在写作中灵活地运用词汇。在日常词汇教学中，英语教师应主导引导学生探究词汇的应用技巧，感知英语文化与汉语文化之间的迥异，培养学生语感，从而实现学生英语素养的有效培养。
6. 结语
综上所述，在核心素养教学背景下，教育部对英语写作教学提出更高的要求，提高学生英语写作能力成为高中英语教师共同的课题。“冰冻三尺非一日之寒”，且在应试教育模式下，学生学习压力巨大，要实现学生英语写作成绩并非朝夕之事。因此，英语教师只有在日常教学中，科学地设置写作教学计划，注重学生英语词汇的存储和英语思维的培养，推行作文互评，讲求回归生活本质，激发学生创作兴趣，才能循序渐进，实现高中生写作能力的有效提升。
（作者单位：甘肃省民乐县第一中学）
1. 回归生活本质，提高学生英语运用能力
英語源于生活，如果英语写作脱离生活本质，写出的文章便显得空洞无味。在日常写作教学中，高中英语教师应引导学生将所学的英语结构、单词、句型等写作技巧巧妙地融入实际生活情境中，引导学生从生活情境中，思考如何写作，进而获得鲜活的写作内容。在写作教学前，英语教师应积极备课，努力从生活中选取写作事例，使学生感受到英语写作的亲近感，进而主动投入到英语写作中。譬如：在介绍my friend/my brother /shopping/an interesting party等时，可引导学生从自己所熟悉的内容写，待学生选定自己的拟题内容后，英语教师可鼓励学生相互探讨写作中所用到的语法、词汇、结构等，使学生在探讨中，更加明确写作思路，并拓宽自身知识存储，进而实现学生写作能力的有效提升。
2. 注重学生文化品格的培养
语言是人文经济的一种表达形式，高中生只有不断涉猎英语国家所包含的人文经济，才能获得更高层次的写作技能，并实现自身文化品格的有效提升。对于英语写作来说，英语文化背景尤为重要。在实际教学中，英语教师不但要注重英语结构、语法、词汇等教学，还应注重英语文化教学。时下，受汉语思维的影响，许多学生习惯用汉语思维进行英语学习，导致学生写出“中式英语文章”。由于中西方文化之间存有差异性，在写作过程中，部分学生只会一味地生搬硬套，势必使自己写出的文章空洞乏味。这主要由学生不熟悉中西方文化差异细节造成的。在核心素养教学理念下，英语教师 应努力丰富高中生学习中的英语文化知识，提高学生英语素养。在当前的英语课材中可谓图文并茂，每个单元都有着丰富的英语文化内容。在实际教学中，英语教师应善于利用多媒体教学辅助设施，科学地筛选教学内容，通过播放影视资料，使学生高效地了解中西方文化、习俗之间的差异。学生只有了解英语文化，跨文化意识才能逐渐培养，并形成英语思维，并将这种思维应用到写作中，进而写出高质量的文章。
3. 互评作文，提升写作技能
在英语写作教学中，英语教师可将互评作文引入到教学中。学生通过相互进行作文评价、批阅，能够相互学习，博采众长，从而共同进步。同学间在相互批阅作文时，通常更容易发现他人的错误。这种纠正他人写作错误，能够有效警示学生，使其认识自己的不足，并建构自己的知识脉络。在实行作文互评教学策略前，英语教师可委派英语成绩优异、具有组织能力的学生担任组长，肩负小组管理与作文互评指导，以确保每一位学生都能真正参与到作文互评中。待一段时间后，各小组成员间都具有了作文互评能力，英语教师可利用多媒体向学生展示 某一位同学的优秀作文，并鼓励学生用英语进行评价，帮助学生正确认知自己的作文，从而在今后的学习中，不断完善自己，进而实现学生写作能力的有效提升。
4. 巧用汉译英，丰富语法结构
语法结构通常以句子的形式展现的，以至于写作中的语法结构被称为句子机构。有些学生片面地认为，有些长句子便是用了“高级句型”，结果在写作中利用冗杂且重复的句型，生搬硬套地写作，使得自己写出的文章毫无韵味。一篇优秀的作文应长短文交替，并做到“句式多样化”，以避免作文结构单一，譬如：倒装、插装、虚拟句等典型的从句。汉译英好是丰富学生语法结构的有效教学手段，英语教师应积极引导学生进行汉译英的比较与练习，使学生在训练过程中，发现汉译英的真谛，进而使学生在写作中运用“高级句型”。
5. 丰富学生英语词汇
词汇是作文基本单位，学生只有词汇存储丰富，才能写出优秀的作文。英语词汇也只有在特定的语境中，才能帮助学习者更好地理解词汇的词性，并灵活运用，进而实现其语言应用能力的有效培养。在核心素养背景下，高中英语教师应根据作文题目，科学地将目标词汇设置在特定的语境中，实现英语词汇与场景的有效融合。在这种情境中，学生才能有效记忆词汇，并使学生在写作中灵活地运用词汇。在日常词汇教学中，英语教师应主导引导学生探究词汇的应用技巧，感知英语文化与汉语文化之间的迥异，培养学生语感，从而实现学生英语素养的有效培养。
6. 结语
综上所述，在核心素养教学背景下，教育部对英语写作教学提出更高的要求，提高学生英语写作能力成为高中英语教师共同的课题。“冰冻三尺非一日之寒”，且在应试教育模式下，学生学习压力巨大，要实现学生英语写作成绩并非朝夕之事。因此，英语教师只有在日常教学中，科学地设置写作教学计划，注重学生英语词汇的存储和英语思维的培养，推行作文互评，讲求回归生活本质，激发学生创作兴趣，才能循序渐进，实现高中生写作能力的有效提升。
（作者单位：甘肃省民乐县第一中学）