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思想政治工作是党的核心工作，中国共产党成立百年来，始终高度重视思想政治工作。党的十八大以来，习近平总书记对于做好学生思想政治理论课程进行过多次强调。进入新发展阶段，高校思想政治理论课的主要任务是如何进一步加强、改进和创新。其中，培养一批“四有”好教师，建设一支政治素质硬、育人水平高、业务能力精的创新型高校教师队伍事关高校思政理论课的繁荣发展和改革成效。本文结合高校实际，围绕建设高素质的思想政治理论课教师队伍做些思考和探讨。
一、高校思想政治理论课的重要性
高校思想政治课不仅担负着传播和弘扬马克思主义最新理论成果的任务，而且关系着培养社会主义接班人、实现中华民族伟大复兴的时代新人的重要任务。高校思政课在新时期继续担当着培养学生对中国特色社会主义制度认同感和坚定信仰，对引导当代大学生形成爱国主义的重要作用。当前，提高新时期大学生思想政治教育教学质量已成为思想政治教学改革的重点任务。高校通过制定一系列政策，不断提高高校思想政治教学改革的及时性，这不仅有助于当代大学生抵制外来势力的不良思想，也有助于改进高校教师的旧教学理念和方法，不断提升思想政治课在思想政治教育中的导向作用。
二、高校思想政治理论课教师队伍建设存在的问题
经过几十年的建设，我国已经形成了一支政治地位坚定、理论水平高、教书育人能力强的思想政治教師队伍。高校思想政治教师在教学实践中不断提高自身的综合素质，注重与时代发展相结合，从而增强教学过程中的问题意识，厚植教学本领。但仍存在着部分长久未能解决的问题和新时期新要求下面临的新问题。
（一）思想政治理论课教师归属感差，职业认同度低。
思想政治理论课程作为我国高等教育的公共必修课程，教师负担相对其他专业课程本身就高，加之近年来的高校扩招学生人数激增、开设班级变多、教学任务变多等因素影响，教师压力不断增大，严重影响教师工作的积极性和主动性。同时，部分高校还存在着对思想政治理论课不够重视、学科发展前景不广阔的现象，使得思想政治理论课教师职业荣誉感和职业认同度进一步降低。
（二）教师的教学能力不足，专业素养有待于进一步优化。
思想政治课教学要求教师具备系统的教学能力和较高的教学水平。但到目前为止，仍有不少思想政治教师没有接受过教育学、心理学等相关学科的系统学习和培训。新时期，随着社会的发展，学生的个体差异越来越明显。每个学生的教育背景和个人经历都非常不同。因此，用同一标准来评价不同的学生显然不符合新的教育评价标准。当前，许多思想政治教师缺乏“以人为本”的现代教育理念，没有体现大学教育的层次性和差异性，教学内容不够丰富，目标不够多样化。新媒体催生了教学技术的创新，新成果需要借助新的信息技术手段和方法传递给学生。教师仍然局限于传统的课堂形式，不重视理论灌输的升级，导致思想政治课教学形式缺乏吸引力，不能反映当前社会热点焦点问题，很难有效吸引学生的注意力和对思政课程的关注度。
（三）教师主观能动性不足，专业素质有待进一步提高。
教师教书育人效果评价是一项复杂的系统工程。目前，高校思想政治教师的评价体系不完善，尤其是教师的工作量和教学效果不能得到有效的评价，导致部分教师的教学意识淡薄。与相对完善的科研有效性定量评价体系相比，高校思想政治教师的教学有效性评价难以量化，导致部分教师更愿意投入大量时间，输出“看得见的”科研和教学的时间明显不够。思政课程作为高等教育的重要组成部分，是每所大中专院校的必修课程，对学生的成长、成才发挥着尤为关键的引领作用，但思想政治课的教育效果在短期内难以量化。高校思想政治教师的综合素质和业务素质直接影响到思想政治课的质量和学生对课程内容的认可与接受。高校思想政治教师只有具备扎实的专业技能和良好的个人修养，才能提高思想政治教育的说服力。高校的几次扩招导致一些学校思想政治课教师相对短缺。为了填补人才缺口，一些高校不得不从其他人文社会科学专业引进教师从事思想政治教学和科学研究。这些“半身僧”思想政治教师往往知识体系不足，专业技能不足，不了解学科前沿研究动态，不了解学生的思想心理状况，专业素养有待提高。思政课教师责任重大，如果没有良好的政治、思想、道德、能力素质，没有乐于从教、甘于从教的奉献精神，就很难胜任思想政治教师的角色。
三、加强高校思想政治理论课教师队伍建设的探索
（一）提高准入门槛，优化教师结构
目前，高校思想政治课教学队伍人才匮乏，其中具有马克思主义理论和教育学双重学科背景的教师相对较少。因此，优化教师结构势在必行，这注定是一项长期的工程。一是严格按照教学需要和学校要求引进新教师。思想政治教育专业的硕士、博士是高校思想政治教师队伍中的新生力量。积极吸引具有人文社会科学、信息技术等专业背景的复合型人才。高校应提高思想政治教师的准入门槛，尤其不能因为暂时性的人才缺口而降低标准。
同时，应该加强现有在职教师的培训。高校应对在职思想理论教师进行分层次、分批次的培训培养，提升教师的履职能力。鼓励中青年教师追求进步，不断提高自身能力素质，为其在职晋升提供必要的资源和配套保障;及时关注各类层级教师的需求差异，靶向开展教育培训活动;选拔优秀教师参与学术交流活动，促进教师信息共享，实现思想政治教学和科研互学的跨越。
（二）扎实推进高校思想政治理论课教师队伍的师德建设。
师德建设始终是教师队伍建设最关键、最重要的一环。习近平总书记对培养新时代思想政治理论课好老师做出六点要求，分别是政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严和人格要正。思想政治理论课教师应该明确认识到，自己的师德风范要求不同于其他学科教师，自己本身的教育教学工作就是教学生成人、为学生立德，自己的专业技能和个人道德品质是相统一的。因此，作为高等学校要不断完善思想政治理论教师师德考核体系和考核制度，采用多元化评价方式，将考核结果纳入教师职称评审、表彰评优等职业发展的方方面面，通过硬制度，促进思政教师有坚定正确的政治立场和信仰，成为大学生成长成才的指导者和引路者。同时在教师选拔及准入方面，要严格按照习近平总书记提出的六点要求，从严择优进行选拔，真正将适合、乐于、甘于从教的优秀人才挑出来、选出来。一旦发现教师有散播消极言论、违背方针、政策等行为，一经查实 ，严格执行相关规定，不得继续担任思想政治理论课教师或依法依规给予警告、记过或解除聘任合同等惩罚措施。作为教师更应该加强自我约束，严以修身、严与律己，自觉做一名让党放心、让学生信任的思政教师。
（三）创新高校思想政治理论课的教学方法。
当前高校思想政治理论课堂最大的问题在于对学生的吸引力偏低，学生学习动力不足。因此创新思政课程教学方法，提升思政课程魅力，增强教师现代化教学本领显得尤为重要。信息化时代，抖音、微信等互联网客户端深刻影响着人们的日常生活，思政课程教师在课堂上也应当借鉴现代化教学手段，将书本知识用更加直观、形象、生动的方式展示于课堂。教学内容中可恰当引用互联网上的社会热点现象，将热点问题及时引入课堂，通过课堂讨论、互动、甚至辩论等方式，促进学生主动融入课堂，最后教师针对学生的讨论认知情况，进行客观全面的分析，必将增加对学生的吸引力和教育的针对性。同时，也应当充分发挥校外实践教学的积极作用，把教学工作与志愿服务、公益活动、政府购买性社会服务、学习参观等形式充分结合起来，促进课堂知识融入实践、融入生活，利用实践辅助课堂教学、弥补课堂教学，促进学生学思用贯通、知信行统一，达到深化教育教学的最终目的。
参考文献：
[1]王永斌，刘雄旺，李辉山.高校思想政治理论课教师队伍建设的政策指向及成效分析[J]. 文化软实力.2019（04）.
[2]张雷声.改革开放以来思想政治理论课教师队伍建设论析[J]. 思想理论教育.2018（10）.
[3]卢黎歌，李迎霞，李华飞.论马克思主义理论学科对思想政治理论课建设的“四个支撑”—马克思主义理论学科与思想政治理论课关系的初心与现实考量[J].教学与研究.2019（12）.
[4]思想理论教育.思想政治理论课教师队伍建设的新态势与新使命[J].徐蓉.2018（04）.
基金项目：2020年度思想政治理论课及课程思政专项科研课题《新时代高校思想政治理论课教师队伍建设研究》（项目编号：2020YSZ-06）
作者简介：
张紫娟：1991年7月，女，汉族，甘肃省定西市临洮县，本科，甘肃交通职业技术学院，学生管理。
李旭：1973年12月出生，男，汉族，甘肃省兰州市，本科，副教授，甘肃交通职业技术学院，管理学方向。
一、高校思想政治理论课的重要性
高校思想政治课不仅担负着传播和弘扬马克思主义最新理论成果的任务，而且关系着培养社会主义接班人、实现中华民族伟大复兴的时代新人的重要任务。高校思政课在新时期继续担当着培养学生对中国特色社会主义制度认同感和坚定信仰，对引导当代大学生形成爱国主义的重要作用。当前，提高新时期大学生思想政治教育教学质量已成为思想政治教学改革的重点任务。高校通过制定一系列政策，不断提高高校思想政治教学改革的及时性，这不仅有助于当代大学生抵制外来势力的不良思想，也有助于改进高校教师的旧教学理念和方法，不断提升思想政治课在思想政治教育中的导向作用。
二、高校思想政治理论课教师队伍建设存在的问题
经过几十年的建设，我国已经形成了一支政治地位坚定、理论水平高、教书育人能力强的思想政治教師队伍。高校思想政治教师在教学实践中不断提高自身的综合素质，注重与时代发展相结合，从而增强教学过程中的问题意识，厚植教学本领。但仍存在着部分长久未能解决的问题和新时期新要求下面临的新问题。
（一）思想政治理论课教师归属感差，职业认同度低。
思想政治理论课程作为我国高等教育的公共必修课程，教师负担相对其他专业课程本身就高，加之近年来的高校扩招学生人数激增、开设班级变多、教学任务变多等因素影响，教师压力不断增大，严重影响教师工作的积极性和主动性。同时，部分高校还存在着对思想政治理论课不够重视、学科发展前景不广阔的现象，使得思想政治理论课教师职业荣誉感和职业认同度进一步降低。
（二）教师的教学能力不足，专业素养有待于进一步优化。
思想政治课教学要求教师具备系统的教学能力和较高的教学水平。但到目前为止，仍有不少思想政治教师没有接受过教育学、心理学等相关学科的系统学习和培训。新时期，随着社会的发展，学生的个体差异越来越明显。每个学生的教育背景和个人经历都非常不同。因此，用同一标准来评价不同的学生显然不符合新的教育评价标准。当前，许多思想政治教师缺乏“以人为本”的现代教育理念，没有体现大学教育的层次性和差异性，教学内容不够丰富，目标不够多样化。新媒体催生了教学技术的创新，新成果需要借助新的信息技术手段和方法传递给学生。教师仍然局限于传统的课堂形式，不重视理论灌输的升级，导致思想政治课教学形式缺乏吸引力，不能反映当前社会热点焦点问题，很难有效吸引学生的注意力和对思政课程的关注度。
（三）教师主观能动性不足，专业素质有待进一步提高。
教师教书育人效果评价是一项复杂的系统工程。目前，高校思想政治教师的评价体系不完善，尤其是教师的工作量和教学效果不能得到有效的评价，导致部分教师的教学意识淡薄。与相对完善的科研有效性定量评价体系相比，高校思想政治教师的教学有效性评价难以量化，导致部分教师更愿意投入大量时间，输出“看得见的”科研和教学的时间明显不够。思政课程作为高等教育的重要组成部分，是每所大中专院校的必修课程，对学生的成长、成才发挥着尤为关键的引领作用，但思想政治课的教育效果在短期内难以量化。高校思想政治教师的综合素质和业务素质直接影响到思想政治课的质量和学生对课程内容的认可与接受。高校思想政治教师只有具备扎实的专业技能和良好的个人修养，才能提高思想政治教育的说服力。高校的几次扩招导致一些学校思想政治课教师相对短缺。为了填补人才缺口，一些高校不得不从其他人文社会科学专业引进教师从事思想政治教学和科学研究。这些“半身僧”思想政治教师往往知识体系不足，专业技能不足，不了解学科前沿研究动态，不了解学生的思想心理状况，专业素养有待提高。思政课教师责任重大，如果没有良好的政治、思想、道德、能力素质，没有乐于从教、甘于从教的奉献精神，就很难胜任思想政治教师的角色。
三、加强高校思想政治理论课教师队伍建设的探索
（一）提高准入门槛，优化教师结构
目前，高校思想政治课教学队伍人才匮乏，其中具有马克思主义理论和教育学双重学科背景的教师相对较少。因此，优化教师结构势在必行，这注定是一项长期的工程。一是严格按照教学需要和学校要求引进新教师。思想政治教育专业的硕士、博士是高校思想政治教师队伍中的新生力量。积极吸引具有人文社会科学、信息技术等专业背景的复合型人才。高校应提高思想政治教师的准入门槛，尤其不能因为暂时性的人才缺口而降低标准。
同时，应该加强现有在职教师的培训。高校应对在职思想理论教师进行分层次、分批次的培训培养，提升教师的履职能力。鼓励中青年教师追求进步，不断提高自身能力素质，为其在职晋升提供必要的资源和配套保障;及时关注各类层级教师的需求差异，靶向开展教育培训活动;选拔优秀教师参与学术交流活动，促进教师信息共享，实现思想政治教学和科研互学的跨越。
（二）扎实推进高校思想政治理论课教师队伍的师德建设。
师德建设始终是教师队伍建设最关键、最重要的一环。习近平总书记对培养新时代思想政治理论课好老师做出六点要求，分别是政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严和人格要正。思想政治理论课教师应该明确认识到，自己的师德风范要求不同于其他学科教师，自己本身的教育教学工作就是教学生成人、为学生立德，自己的专业技能和个人道德品质是相统一的。因此，作为高等学校要不断完善思想政治理论教师师德考核体系和考核制度，采用多元化评价方式，将考核结果纳入教师职称评审、表彰评优等职业发展的方方面面，通过硬制度，促进思政教师有坚定正确的政治立场和信仰，成为大学生成长成才的指导者和引路者。同时在教师选拔及准入方面，要严格按照习近平总书记提出的六点要求，从严择优进行选拔，真正将适合、乐于、甘于从教的优秀人才挑出来、选出来。一旦发现教师有散播消极言论、违背方针、政策等行为，一经查实 ，严格执行相关规定，不得继续担任思想政治理论课教师或依法依规给予警告、记过或解除聘任合同等惩罚措施。作为教师更应该加强自我约束，严以修身、严与律己，自觉做一名让党放心、让学生信任的思政教师。
（三）创新高校思想政治理论课的教学方法。
当前高校思想政治理论课堂最大的问题在于对学生的吸引力偏低，学生学习动力不足。因此创新思政课程教学方法，提升思政课程魅力，增强教师现代化教学本领显得尤为重要。信息化时代，抖音、微信等互联网客户端深刻影响着人们的日常生活，思政课程教师在课堂上也应当借鉴现代化教学手段，将书本知识用更加直观、形象、生动的方式展示于课堂。教学内容中可恰当引用互联网上的社会热点现象，将热点问题及时引入课堂，通过课堂讨论、互动、甚至辩论等方式，促进学生主动融入课堂，最后教师针对学生的讨论认知情况，进行客观全面的分析，必将增加对学生的吸引力和教育的针对性。同时，也应当充分发挥校外实践教学的积极作用，把教学工作与志愿服务、公益活动、政府购买性社会服务、学习参观等形式充分结合起来，促进课堂知识融入实践、融入生活，利用实践辅助课堂教学、弥补课堂教学，促进学生学思用贯通、知信行统一，达到深化教育教学的最终目的。
参考文献：
[1]王永斌，刘雄旺，李辉山.高校思想政治理论课教师队伍建设的政策指向及成效分析[J]. 文化软实力.2019（04）.
[2]张雷声.改革开放以来思想政治理论课教师队伍建设论析[J]. 思想理论教育.2018（10）.
[3]卢黎歌，李迎霞，李华飞.论马克思主义理论学科对思想政治理论课建设的“四个支撑”—马克思主义理论学科与思想政治理论课关系的初心与现实考量[J].教学与研究.2019（12）.
[4]思想理论教育.思想政治理论课教师队伍建设的新态势与新使命[J].徐蓉.2018（04）.
基金项目：2020年度思想政治理论课及课程思政专项科研课题《新时代高校思想政治理论课教师队伍建设研究》（项目编号：2020YSZ-06）
作者简介：
张紫娟：1991年7月，女，汉族，甘肃省定西市临洮县，本科，甘肃交通职业技术学院，学生管理。
李旭：1973年12月出生，男，汉族，甘肃省兰州市，本科，副教授，甘肃交通职业技术学院，管理学方向。