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语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，对于学生今后的工作和继续学习，对于弘扬民族的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质都有重要的意义。因此，在语文教学中，应努力加强提高学生语文素养的训练，努力提高学生的语文成绩。从我校语文教学的实际情况来看，语文教学还存在以下几个方面的问题：1.语文教学的效率不高，课堂教学中对时间的利用不够，导致学生当堂掌握知识的效率不高；2. 没有留给学生足够的阅读时间，导致学生的阅读量不够、知识面狭窄；3.落实知识的方法过于陈旧，有待于改进；4.作文教学流于形式，没有真正把作文教学落到实处。在作文课上只是让学生去写，教师的指导不够。
存在以上问题的原因，主要是语文阅读的时间分配较少，作文教学还没有引起高度的重视，课堂教学的方式方法还不够科学，一节课的内容被分作两节甚至三节来上，时间不够就挤占其他时间或省略其他教学内容，这样会导致语文基础知识抓得不紧，教学不够全面。对于这些问题，本人认为应该通过以下途径来解决：
一、落实知识要点，理清知识线索。语文知识相对于其它学科的知识来说比较零碎、散落、庞杂。事实上，作为一门基础学科，语文有着它自己的特点和规律，有一定的知识体系，各知识点之间有着必然与内在的联系。教师在教学的时候，应该首先夯实基础，不折不扣地落实每一个知识点，对于一个字怎么读写、一个词怎样运用这样的基础问题都要一丝不苟，从而使学生牢固地掌握，这是提高学生语文水平的基础。其次，注意对知识进行归类，理出線索，弄清脉络，把零碎的知识连成串、结成网，构建知识树，理清各知识点之间的关系。这样，学生头脑中的知识就不会杂乱无章，检索、使用时就能有条不紊，井然有序。特别要指出的是，这项工作不要等到所有的知识都教完、该进行总复习时才做，那已经晚了，因为在短时间内让学生把大量的知识都系统掌握，这近乎苛求。所以，我们应立足于平时的教学，化整为零，化难为易。再则，教师在教学中要不断地引导学生进行知识的辨析、比较，通过这样的工作使他们不仅能很好地掌握有关知识，而且可以掌握学习方法，学会区别各知识要素、知识系统的异同，那么，就可以避免混淆、杂糅的现象发生。
二、加强变式训练，增强应变能力。灵活地运用知识，巧妙地解决问题，其根本不在于大量地做题目。把所有可能考到的题目都见一遍，这是一厢情愿的想法，许多师生为此耗费了大量的时间、精力，可收效甚微。我们不能指望以撒大网捉小鱼的题海战术来提高学生答题的质量，这只会事倍功半，加重学生的负担；而应该更多地遵循认知的规律，让学生先经历学懂知识—记住知识—运用知识这样一个学习过程，然后再学会分类、比较、辨析、综合等。教师应加强变式训练，一题多变，几题互变，使学生从中悟出变与不变的道理，把握变的形式和不变的真谛，也就是既能看清题目的表象，更能剔除命题者所设的各种假象，把握实质。只有这样，才能增强应变能力，少做练习而解题能力较高。
三、扩大认知范围，加强语言训练。语文试题的一大特点是所涉及的知识面较广，古今中外、天上地下、科学人文，无所不包。有一些题目由于学生对某些知识不了解甚至毫无所知，导致答题时受到影响。鉴于此，我们在日常教学中，除教好课本之外，还要不断地扩大学生的知识面，使他们掌握最基本的生活、学习、待人接物等常识，懂得起码的社会科学、自然科学方面的知识，了解当今社会出现的新事物、新热点、新问题，这样这才不至于盲目答题，闹出笑话。此外，必须持之以恒地对学生进行语言表达训练，让学生学会恰到好处地遣词造句、构段组文，把学科教学的这一最基本的任务落到实处。还要进行必要的答题训练，做到简明扼要、明白如话、准确无误、丝丝入扣，避免出现语言啰嗦、故弄玄虚、模糊不清等现象，以此保证答题的质量。
四、做好检查完善工作。（1）优化小组检查机制，凡重要知识点必查，多设小组，缩小小组规模，用最少的时间查出最佳的效果；（2）通过默写加强效果，更准确地掌握学生学习的实际情况，并坚持做好对默写错误部分的反复检查工作；（3）通过了解学生的答题情况，随时进行对学生学习的查漏、补救工作。
五、加强作文教学，切实提高学生的写作水平。作文是中考试题中分值比重最大的一道题，因此提高语文成绩最主要的环节就是提高作文成绩。提高作文成绩虽不是一朝一夕的事情，但只要方法得当、训练到位，就一定能够收到预期的效果。我认为要提高学生的作文成绩，首先必须提高学生的口语表达能力。书面表达的基础是口语表达，如果口语表达不过关，写作就无从谈起，我所带的班目前坚持开展的课前五分钟演讲，让学生自由评论，就是训练他们口语表达的一条最便捷的途径。让学生演讲，让学生听、评、论，他们的各种感官都被调动起来，只要组织得当，收效比较明显。另一条途径，就是多读、多练。让学生多读一些优秀作文，在读中学习感悟写作的方法，积累写作的素材；在写中加以运用，教师及时点评、指导，随时指出学生作文中存在的问题。作文训练一次效果不好，可以让学生就同一题目写两遍甚至三遍，直至满意为止，这样训练比写上几篇不同题的作文而不加以指导要强得多。训练得多，但不加以更正、指导，等同于没有训练，即使教师作了批阅，但学生不够重视，不予理睬，效果就会很差。所以我们必须改革作文训练的模式，让学生掌握一种写作手法，运用一定的写作知识，写一篇作文，就要有一定的收获，这是作文训练的目标，而不是一篇作文让学生写过了，老师批阅过了就行了。
总之，要想改善教学效果、提高学生的语文成绩并非一日之功，这是一个长期积累的过程，需要教师找准方法并进行坚持不懈地努力，还需要同备课组老师的精诚协作。
存在以上问题的原因，主要是语文阅读的时间分配较少，作文教学还没有引起高度的重视，课堂教学的方式方法还不够科学，一节课的内容被分作两节甚至三节来上，时间不够就挤占其他时间或省略其他教学内容，这样会导致语文基础知识抓得不紧，教学不够全面。对于这些问题，本人认为应该通过以下途径来解决：
一、落实知识要点，理清知识线索。语文知识相对于其它学科的知识来说比较零碎、散落、庞杂。事实上，作为一门基础学科，语文有着它自己的特点和规律，有一定的知识体系，各知识点之间有着必然与内在的联系。教师在教学的时候，应该首先夯实基础，不折不扣地落实每一个知识点，对于一个字怎么读写、一个词怎样运用这样的基础问题都要一丝不苟，从而使学生牢固地掌握，这是提高学生语文水平的基础。其次，注意对知识进行归类，理出線索，弄清脉络，把零碎的知识连成串、结成网，构建知识树，理清各知识点之间的关系。这样，学生头脑中的知识就不会杂乱无章，检索、使用时就能有条不紊，井然有序。特别要指出的是，这项工作不要等到所有的知识都教完、该进行总复习时才做，那已经晚了，因为在短时间内让学生把大量的知识都系统掌握，这近乎苛求。所以，我们应立足于平时的教学，化整为零，化难为易。再则，教师在教学中要不断地引导学生进行知识的辨析、比较，通过这样的工作使他们不仅能很好地掌握有关知识，而且可以掌握学习方法，学会区别各知识要素、知识系统的异同，那么，就可以避免混淆、杂糅的现象发生。
二、加强变式训练，增强应变能力。灵活地运用知识，巧妙地解决问题，其根本不在于大量地做题目。把所有可能考到的题目都见一遍，这是一厢情愿的想法，许多师生为此耗费了大量的时间、精力，可收效甚微。我们不能指望以撒大网捉小鱼的题海战术来提高学生答题的质量，这只会事倍功半，加重学生的负担；而应该更多地遵循认知的规律，让学生先经历学懂知识—记住知识—运用知识这样一个学习过程，然后再学会分类、比较、辨析、综合等。教师应加强变式训练，一题多变，几题互变，使学生从中悟出变与不变的道理，把握变的形式和不变的真谛，也就是既能看清题目的表象，更能剔除命题者所设的各种假象，把握实质。只有这样，才能增强应变能力，少做练习而解题能力较高。
三、扩大认知范围，加强语言训练。语文试题的一大特点是所涉及的知识面较广，古今中外、天上地下、科学人文，无所不包。有一些题目由于学生对某些知识不了解甚至毫无所知，导致答题时受到影响。鉴于此，我们在日常教学中，除教好课本之外，还要不断地扩大学生的知识面，使他们掌握最基本的生活、学习、待人接物等常识，懂得起码的社会科学、自然科学方面的知识，了解当今社会出现的新事物、新热点、新问题，这样这才不至于盲目答题，闹出笑话。此外，必须持之以恒地对学生进行语言表达训练，让学生学会恰到好处地遣词造句、构段组文，把学科教学的这一最基本的任务落到实处。还要进行必要的答题训练，做到简明扼要、明白如话、准确无误、丝丝入扣，避免出现语言啰嗦、故弄玄虚、模糊不清等现象，以此保证答题的质量。
四、做好检查完善工作。（1）优化小组检查机制，凡重要知识点必查，多设小组，缩小小组规模，用最少的时间查出最佳的效果；（2）通过默写加强效果，更准确地掌握学生学习的实际情况，并坚持做好对默写错误部分的反复检查工作；（3）通过了解学生的答题情况，随时进行对学生学习的查漏、补救工作。
五、加强作文教学，切实提高学生的写作水平。作文是中考试题中分值比重最大的一道题，因此提高语文成绩最主要的环节就是提高作文成绩。提高作文成绩虽不是一朝一夕的事情，但只要方法得当、训练到位，就一定能够收到预期的效果。我认为要提高学生的作文成绩，首先必须提高学生的口语表达能力。书面表达的基础是口语表达，如果口语表达不过关，写作就无从谈起，我所带的班目前坚持开展的课前五分钟演讲，让学生自由评论，就是训练他们口语表达的一条最便捷的途径。让学生演讲，让学生听、评、论，他们的各种感官都被调动起来，只要组织得当，收效比较明显。另一条途径，就是多读、多练。让学生多读一些优秀作文，在读中学习感悟写作的方法，积累写作的素材；在写中加以运用，教师及时点评、指导，随时指出学生作文中存在的问题。作文训练一次效果不好，可以让学生就同一题目写两遍甚至三遍，直至满意为止，这样训练比写上几篇不同题的作文而不加以指导要强得多。训练得多，但不加以更正、指导，等同于没有训练，即使教师作了批阅，但学生不够重视，不予理睬，效果就会很差。所以我们必须改革作文训练的模式，让学生掌握一种写作手法，运用一定的写作知识，写一篇作文，就要有一定的收获，这是作文训练的目标，而不是一篇作文让学生写过了，老师批阅过了就行了。
总之，要想改善教学效果、提高学生的语文成绩并非一日之功，这是一个长期积累的过程，需要教师找准方法并进行坚持不懈地努力，还需要同备课组老师的精诚协作。