论文部分内容阅读
1. 教学背景分析
本单元是人教版Go for it九年级的第九单元，本单元以谈论音乐和电影为中心话题，以I like/ love/ prefer...that/ which/ who 为框架，以谈论自己的喜好为主要内容，指导学生能运用新学的定语从句谈论自己的喜好：喜欢的音乐、乐队、歌手等，并指导学生通过运用noting supporting details 的阅读策略对文本“Sad but Beautiful”进行解读，使学生学会运用具体信息描写事物。
本单元新的语言点是定语从句。因为这个语言点在英语学习中占有重要的地位，笔者在教授这一语言点时进行了适度的拓展，使学生系统地掌握了这一语言点。其中包括：定语从句的定义、作用、位置、构成，先行词和关系词的定义，关系词的分类，定语从句的构成；定语从句的注意事项：
（1） 关系词是用来指代先行词的，所充当的句子成分是指在从句中的成分；
（2） 判断关系词充当的成分和区别使用关系代词、关系副词最简单的方法：直接把先行词放在从句中；
（3） 关系代词在从句中做宾语时可以省略；
（4） 关系代词在从句中做主语时，其谓语动词必须与先行词的人称和数保持一致；
（5） 关系代词that、which、who、whom、whose和关系副词when、where、why的用法；
（6） 只用that、which、who、whom的情况。
通过上面定语从句系统的解读，学生对这一新的语言点就已经很熟悉了，运用时不会觉得困难。
本节课是写作课，是本单元的第六课时，是在学生已经学会了本单元的单词、重点句型和语言点之后进行教学的。
2. 单元话题分析
本单元的中心话题是音乐和电影，这几乎是学生生活中的一个重要的组成部分，学生都非常感兴趣，故此也易于引起他们的写作兴趣。有关本单元的话题写作常见的命题方式，主要是根据提示，运用所学的句型向读者介绍自己或者别人的喜好。由于本单元的语法难点是运用具体的信息对事物进行描写，我们在教学的过程中应该指导学生合理地、正确地使用定语从句，使文章的句式多样化。
3. 整体设计思路和思路点拨
Writing
假如你是Peter，看了上面的征友信息后，想和Charles 做朋友。请你给他写一封信，向他介绍你喜欢的音乐，歌手和书，并说明理由。80词左右。
Dear Charles，
I am a student from China. I want to make friends with you.
Yours，
Peter
4. 教学目标分析
5. 教学过程
Step One： Greeting and daily reading.（2 ′）
Step Two： Warming-up. Free talk（5 ′）
T： In the last few classes， we have talked about different kinds of books， music， movies and so on. We do know that different kinds of things can make different people feel differently， right？ What are your own preferences？ Let’s share！（在屏幕上展示图片） Ss： 看图片后根据自己的实际情况回答自己喜欢的书本、音乐、歌手、电影和演员。
【设计意图】这项活动联系到学生自己的喜好，易于引起他们的兴趣，激活他们的写作灵感。
Step Three： Write down their own sentences to express their preferences.（5 ′）
T： Well done！Now， I want to know if you can write down what you said just now. Let’s try！（在屏幕上展示要求）
Ss： 根据要求写出表达自己喜好的句子，然后站起读出自己的句子以积分。
【设计意图】这项活动让学生从口语练习转到笔头练习，帮助学生理清写作的思路，为写作奠定基础。
Step Four： Exercises.
T： Quite good！ Now it’s the time for us to finish some exercises to see if you can really master our language points. Go！（在屏幕上展示练习）
Ss： 抢答练习一，然后分组比赛练习二：上黑板写作正确的答案，其余学生更正答案。
【设计意图】这项活动使学生在竞赛中，相互检查了学生的知识掌握程度。
Step Five： Reading.（5 ′）
T： Good！Now let’s challenge next task.（在屏幕上展示文章和信息卡，提醒学生根据篇章的主旨大意找出相关的细节信息）
Ss： 阅读短文，抢答完成信息卡积分。
【设计意图】这项活动可以提高学生的答题技巧，也为他们搭建好写作的支架，帮助他们构思文章。
Step Six： Writing.（10 ′）
T： Our last task is to challenge our writing， let’s begin now！（在屏幕上展示写作题目和要求）
Ss： 阅读写作题目和要求后，讨论本篇习作的写作步骤。
T： 根据学生讨论结果，在屏幕上展示写作思路。
Ss： 明确写作要求，开始写作。
【设计意图】在为学生搭建好词汇支架、句型支架和篇章支架后，学生进入写作环节。
Step Seven： Peer check.
T： Now I want to know how you can write. Exchange your composition with your group members and give the marks. Then show us the best one in your group.
Ss： 分组互相评分及讨论同伴的写作，选出组内写得最好的文章。
T： 展示小组内选出的文章给大家看，指导学生讨论习作中的错误及改正（此过程穿插积分竞赛，发现错误并更正正确的学生积分）。
【设计意图】这项活动是基于支架式理论的教学方法中的重要一个环节，既可以发挥他们的自主精神，让他们相互学习，取长补短，达到共同进步的目标。
Step Eight：Rewriting and then give the marks again and show the best one in the whole class.（5 ′）
【设计意图】重新审视自己的文章，美化自己的文章，使自己的写作得到提升。
6. 教学反思
6.1教学目标
本节课的目标是指导学生通过运用定语从句描述自己或者他人的喜好，学会运用具体信息描写事物。在本节课的设计中，以学生喜欢的书、音乐、歌手等他们自己熟悉的话题作为切入点，容易引起他们表达的兴趣。从学生的写作情况中反映出，本节课的教学目标基本完成。
6.2教学内容
本节课是在学生已经系统掌握了定语从句这一语言点之后进行的话题写作训练，让学生描述自己的喜好，重难点适中，适合他们的学习实际情况，同时也是他们感兴趣的内容。
6.3教学方法
本节课采用多媒体进行教学，里面有不同类型的图书和音乐，也有学生们熟悉的歌手、演员图片，使学习的内容生动直观，引起他们的兴趣，有开口表达的欲望。另外，每个学生也有导学案，在完成导学案的过程中使他们对自己知识的掌握有充分了解，并进行反思。
6.4教学程序
本节课的教学从学生的口语抢答积分开始，先为下面的学习营造了活跃的氛围，然后通过关系词的选填、句型转变的练习为学生搭建好句型支架，最后通过阅读练习，在使他们通过运用noting supporting details 的阅读策略填写信息卡的同时，为他们搭建了篇章结构的支架。在授课的过程中，全程穿插进行学生的积分抢答环节，也能极大限度地调动课堂气氛，写后的小组互评能使学生注重小组学习，使他们能取长补短，共同提高。
6.5教学参与
在整节课的授课中，大部分学生都能积极参与，像柯志庆这类基础比较差的学生也能对问题进行抢答，但还不能做到全班学生全员参与，有部分学生由于基础问题，未能专注地参与课堂活动。而由于课堂内容的紧凑，授课时笔者缺少对此部分学生的关注。在以后的教学中，应该要多关注班中中等生和学困生的课堂参与，肯定他们的进步，鼓励他们积极参与课堂活动。
（作者单位：广东省吴川市浅水初级中学）
本单元是人教版Go for it九年级的第九单元，本单元以谈论音乐和电影为中心话题，以I like/ love/ prefer...that/ which/ who 为框架，以谈论自己的喜好为主要内容，指导学生能运用新学的定语从句谈论自己的喜好：喜欢的音乐、乐队、歌手等，并指导学生通过运用noting supporting details 的阅读策略对文本“Sad but Beautiful”进行解读，使学生学会运用具体信息描写事物。
本单元新的语言点是定语从句。因为这个语言点在英语学习中占有重要的地位，笔者在教授这一语言点时进行了适度的拓展，使学生系统地掌握了这一语言点。其中包括：定语从句的定义、作用、位置、构成，先行词和关系词的定义，关系词的分类，定语从句的构成；定语从句的注意事项：
（1） 关系词是用来指代先行词的，所充当的句子成分是指在从句中的成分；
（2） 判断关系词充当的成分和区别使用关系代词、关系副词最简单的方法：直接把先行词放在从句中；
（3） 关系代词在从句中做宾语时可以省略；
（4） 关系代词在从句中做主语时，其谓语动词必须与先行词的人称和数保持一致；
（5） 关系代词that、which、who、whom、whose和关系副词when、where、why的用法；
（6） 只用that、which、who、whom的情况。
通过上面定语从句系统的解读，学生对这一新的语言点就已经很熟悉了，运用时不会觉得困难。
本节课是写作课，是本单元的第六课时，是在学生已经学会了本单元的单词、重点句型和语言点之后进行教学的。
2. 单元话题分析
本单元的中心话题是音乐和电影，这几乎是学生生活中的一个重要的组成部分，学生都非常感兴趣，故此也易于引起他们的写作兴趣。有关本单元的话题写作常见的命题方式，主要是根据提示，运用所学的句型向读者介绍自己或者别人的喜好。由于本单元的语法难点是运用具体的信息对事物进行描写，我们在教学的过程中应该指导学生合理地、正确地使用定语从句，使文章的句式多样化。
3. 整体设计思路和思路点拨
Writing
假如你是Peter，看了上面的征友信息后，想和Charles 做朋友。请你给他写一封信，向他介绍你喜欢的音乐，歌手和书，并说明理由。80词左右。
Dear Charles，
I am a student from China. I want to make friends with you.
Yours，
Peter
4. 教学目标分析
5. 教学过程
Step One： Greeting and daily reading.（2 ′）
Step Two： Warming-up. Free talk（5 ′）
T： In the last few classes， we have talked about different kinds of books， music， movies and so on. We do know that different kinds of things can make different people feel differently， right？ What are your own preferences？ Let’s share！（在屏幕上展示图片） Ss： 看图片后根据自己的实际情况回答自己喜欢的书本、音乐、歌手、电影和演员。
【设计意图】这项活动联系到学生自己的喜好，易于引起他们的兴趣，激活他们的写作灵感。
Step Three： Write down their own sentences to express their preferences.（5 ′）
T： Well done！Now， I want to know if you can write down what you said just now. Let’s try！（在屏幕上展示要求）
Ss： 根据要求写出表达自己喜好的句子，然后站起读出自己的句子以积分。
【设计意图】这项活动让学生从口语练习转到笔头练习，帮助学生理清写作的思路，为写作奠定基础。
Step Four： Exercises.
T： Quite good！ Now it’s the time for us to finish some exercises to see if you can really master our language points. Go！（在屏幕上展示练习）
Ss： 抢答练习一，然后分组比赛练习二：上黑板写作正确的答案，其余学生更正答案。
【设计意图】这项活动使学生在竞赛中，相互检查了学生的知识掌握程度。
Step Five： Reading.（5 ′）
T： Good！Now let’s challenge next task.（在屏幕上展示文章和信息卡，提醒学生根据篇章的主旨大意找出相关的细节信息）
Ss： 阅读短文，抢答完成信息卡积分。
【设计意图】这项活动可以提高学生的答题技巧，也为他们搭建好写作的支架，帮助他们构思文章。
Step Six： Writing.（10 ′）
T： Our last task is to challenge our writing， let’s begin now！（在屏幕上展示写作题目和要求）
Ss： 阅读写作题目和要求后，讨论本篇习作的写作步骤。
T： 根据学生讨论结果，在屏幕上展示写作思路。
Ss： 明确写作要求，开始写作。
【设计意图】在为学生搭建好词汇支架、句型支架和篇章支架后，学生进入写作环节。
Step Seven： Peer check.
T： Now I want to know how you can write. Exchange your composition with your group members and give the marks. Then show us the best one in your group.
Ss： 分组互相评分及讨论同伴的写作，选出组内写得最好的文章。
T： 展示小组内选出的文章给大家看，指导学生讨论习作中的错误及改正（此过程穿插积分竞赛，发现错误并更正正确的学生积分）。
【设计意图】这项活动是基于支架式理论的教学方法中的重要一个环节，既可以发挥他们的自主精神，让他们相互学习，取长补短，达到共同进步的目标。
Step Eight：Rewriting and then give the marks again and show the best one in the whole class.（5 ′）
【设计意图】重新审视自己的文章，美化自己的文章，使自己的写作得到提升。
6. 教学反思
6.1教学目标
本节课的目标是指导学生通过运用定语从句描述自己或者他人的喜好，学会运用具体信息描写事物。在本节课的设计中，以学生喜欢的书、音乐、歌手等他们自己熟悉的话题作为切入点，容易引起他们表达的兴趣。从学生的写作情况中反映出，本节课的教学目标基本完成。
6.2教学内容
本节课是在学生已经系统掌握了定语从句这一语言点之后进行的话题写作训练，让学生描述自己的喜好，重难点适中，适合他们的学习实际情况，同时也是他们感兴趣的内容。
6.3教学方法
本节课采用多媒体进行教学，里面有不同类型的图书和音乐，也有学生们熟悉的歌手、演员图片，使学习的内容生动直观，引起他们的兴趣，有开口表达的欲望。另外，每个学生也有导学案，在完成导学案的过程中使他们对自己知识的掌握有充分了解，并进行反思。
6.4教学程序
本节课的教学从学生的口语抢答积分开始，先为下面的学习营造了活跃的氛围，然后通过关系词的选填、句型转变的练习为学生搭建好句型支架，最后通过阅读练习，在使他们通过运用noting supporting details 的阅读策略填写信息卡的同时，为他们搭建了篇章结构的支架。在授课的过程中，全程穿插进行学生的积分抢答环节，也能极大限度地调动课堂气氛，写后的小组互评能使学生注重小组学习，使他们能取长补短，共同提高。
6.5教学参与
在整节课的授课中，大部分学生都能积极参与，像柯志庆这类基础比较差的学生也能对问题进行抢答，但还不能做到全班学生全员参与，有部分学生由于基础问题，未能专注地参与课堂活动。而由于课堂内容的紧凑，授课时笔者缺少对此部分学生的关注。在以后的教学中，应该要多关注班中中等生和学困生的课堂参与，肯定他们的进步，鼓励他们积极参与课堂活动。
（作者单位：广东省吴川市浅水初级中学）