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摘要：社会变迁与时代发展加剧了人们精神状态的波动幅度，部分学生出现了较为普遍的脾气暴躁问题;在面对老师说教时，部分学生不以为然，经常为自身的错误理由找借口，引发周围同学与教师的严重不满。本文将简要分析学生脾气暴躁的现象，重点探究相应的教育策略，以期在班级内部营造良好的同学关系。
关键词：心理健康;脾气暴躁;关怀
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-147
在长时间的教学进程中，每位教师都会遇到脾气暴躁的学生，部分学生在与人发生矛盾会，会翻旧账，在背后诋毁或在正面威胁同学，更有甚者会与同学、老师出现暴力冲突;这会严重影响同学关系，降低教学效果。基于此，围绕针对脾气暴躁学生的教育策略进行探究有着重要意义。
1.学生脾气暴躁的现象
在新形势下，国内学生愈发叛逆，部分城镇与农村地区的孩子很容易出现极端行为，因为些许言语口角，脾气暴躁的学生会引发暴力冲突，或者遭遇挫折时出现极端倾向或行为，这都为教师的管理工作带来了较大的难度。在独生子女政策环境下，部分学生受到了家长的过度宠溺，在课堂上会与教师冲撞顶嘴，更有甚者会顶撞老师、殴打同学，部分同学在发生争吵后或遭遇批评后也会采取自我伤害、自我封闭等极端行为，其根本原因在于，部分学生的家庭教育与心理健康出现了一定问题;这也导致国内大多数家长在面对青春期阶段的孩子时不知所措，不知从何着手开展教育活动。梁启超曾言少年强则国强，作为祖国的未来复兴民族的中坚力量，少年的教育工作应受到社会各界的广泛重视，教育工作者应将更多的精力集中到应对孩子暴躁脾气方面，深入探究该种现象的根源，积极开展心理建设与心理疏导活动，深切探究问题本质，并制定系统化的解决方案。
2.教育策略
2.1给予学生充足的帮助与关怀
教师在开展教学与管理活动时，会面对不同类型的学生，每个学生都有着差异性较大的家庭背景。比如，部分学生很可能父母离异，从小缺少父爱或母爱，很难获得正常学生的幸福感、满足感，更渴望从多方面获取关注。这类学生可能会过度关心自身，不注重考虑他人的实际情况，更强调独特的情感需求。基于此，教师应加强与该类型学生家长的联系，如果孩子缺少父爱，则教师应积极联系孩子的父亲，如果孩子缺乏母爱，则教师应积极联系孩子的母亲。满足学生的情感需求。在日常的交流活动中，教师也应注重方式方法，为学生营造充满爱的教学氛围，使其能够在校园内、班级内感知充足的温暖。尽管部分学生受困于语言表达能力，在表述时会出现语义模糊的问题，但教师也应认真倾听。对于宣传的各种借口，教师应予以充分的信任，用微笑感染学生，若学生身体不适教师应及时提供药物，用真挚的爱帮助并关怀学生;例如，在天冷时提醒学生多加衣服，在天热时提醒学生注意避暑。这会使得班内学生逐渐向班主任打开新内心，不再拘谨也不再乱发脾气，逐渐消除脾气暴躁的问题，甚至能够及时坦承错误，阐述自身的实际想法[1]。
2.2强化学生的文明修养
现阶段，国内各地区的离异家庭数量持续攀升，这导致部分学生会在青少年阶段遭遇被母亲或父亲遗弃的经历，这使得孩子在礼仪、交往、生活、社交等方式未能遵循正常的发展轨迹，很可能在日常的学习与生活中展现出我行我素与偏执、厌学等现象。为及时纠正上述问题，教师不能单纯的划分标准，不能运用二元论的逻辑告知学生不准做与能做的标注，而应结合学生的性格特点、知识背景、家庭情况优化教学方式方法。比如，当部分学生出现说脏话骂人的问题时，教师应引导学生和周边同学充，明确告知什么类型的语言是脏话，什么类型的语言不得体，引导学生明确精神文明与道德修养的重要意义，督促学生利用各类机会改善自身在同学前的不良形象，杜绝班内的暴力行为。教师应始终坚持以正面引导为核心，有机融合鼓励赞美与严格批评，强化教学方式方法的针对性，让班内每位学生都感受到教师的一视同仁，为学生提供文明、和谐、宽松的成长环境，进一步推动学生身心健康的进步与发展，鼓励其发挥潜能，增强其文明修养，健全其独立人格[2]。
2.3为学生创造自我展示机会
相关研究表明，同伴关系与身心的健康发展密切相关。部分脾气暴躁的学生不了解人际交往礼仪，在与同学进行沟通交流时，很容易出现自我为主，自私任性等问题，善于狡辩计较，喜欢讲难听的话，严重影响了同伴关系。基于此，教师应留意班内脾气暴躁学生的日常表现，给予其一定的自我展示机会，让其为班级做贡獻、做好事，引导同学正视脾气暴躁学生的优点，给予其更多的正面肯定与评价，帮助其在同学中建立良好形象，不断改良其与同伴间的关系，加深同学友谊。
结束语
综上所述，教师应及时了解班内学生的家庭环境、知识背景、性格特点;通过给予学生充足的帮助与关怀，强化学生的文明修养，为学生创造自我展示机会，有效解决脾气暴躁学生引发的各类问题，改善课堂教学氛围。
参考文献
[1]宋斌.新形势下中小学生心理健康教育的创新路径研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（35）：270.
[2]陈铮.积极心理学背景下小学生心理健康校本课程实践的思考[J].文存月刊，2018（23）：134.
本文系石家庄市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题《农村孩子的脾气暴躁、行为极端的心理解决》立项编号2019235的阶段性研究成果
关键词：心理健康;脾气暴躁;关怀
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-147
在长时间的教学进程中，每位教师都会遇到脾气暴躁的学生，部分学生在与人发生矛盾会，会翻旧账，在背后诋毁或在正面威胁同学，更有甚者会与同学、老师出现暴力冲突;这会严重影响同学关系，降低教学效果。基于此，围绕针对脾气暴躁学生的教育策略进行探究有着重要意义。
1.学生脾气暴躁的现象
在新形势下，国内学生愈发叛逆，部分城镇与农村地区的孩子很容易出现极端行为，因为些许言语口角，脾气暴躁的学生会引发暴力冲突，或者遭遇挫折时出现极端倾向或行为，这都为教师的管理工作带来了较大的难度。在独生子女政策环境下，部分学生受到了家长的过度宠溺，在课堂上会与教师冲撞顶嘴，更有甚者会顶撞老师、殴打同学，部分同学在发生争吵后或遭遇批评后也会采取自我伤害、自我封闭等极端行为，其根本原因在于，部分学生的家庭教育与心理健康出现了一定问题;这也导致国内大多数家长在面对青春期阶段的孩子时不知所措，不知从何着手开展教育活动。梁启超曾言少年强则国强，作为祖国的未来复兴民族的中坚力量，少年的教育工作应受到社会各界的广泛重视，教育工作者应将更多的精力集中到应对孩子暴躁脾气方面，深入探究该种现象的根源，积极开展心理建设与心理疏导活动，深切探究问题本质，并制定系统化的解决方案。
2.教育策略
2.1给予学生充足的帮助与关怀
教师在开展教学与管理活动时，会面对不同类型的学生，每个学生都有着差异性较大的家庭背景。比如，部分学生很可能父母离异，从小缺少父爱或母爱，很难获得正常学生的幸福感、满足感，更渴望从多方面获取关注。这类学生可能会过度关心自身，不注重考虑他人的实际情况，更强调独特的情感需求。基于此，教师应加强与该类型学生家长的联系，如果孩子缺少父爱，则教师应积极联系孩子的父亲，如果孩子缺乏母爱，则教师应积极联系孩子的母亲。满足学生的情感需求。在日常的交流活动中，教师也应注重方式方法，为学生营造充满爱的教学氛围，使其能够在校园内、班级内感知充足的温暖。尽管部分学生受困于语言表达能力，在表述时会出现语义模糊的问题，但教师也应认真倾听。对于宣传的各种借口，教师应予以充分的信任，用微笑感染学生，若学生身体不适教师应及时提供药物，用真挚的爱帮助并关怀学生;例如，在天冷时提醒学生多加衣服，在天热时提醒学生注意避暑。这会使得班内学生逐渐向班主任打开新内心，不再拘谨也不再乱发脾气，逐渐消除脾气暴躁的问题，甚至能够及时坦承错误，阐述自身的实际想法[1]。
2.2强化学生的文明修养
现阶段，国内各地区的离异家庭数量持续攀升，这导致部分学生会在青少年阶段遭遇被母亲或父亲遗弃的经历，这使得孩子在礼仪、交往、生活、社交等方式未能遵循正常的发展轨迹，很可能在日常的学习与生活中展现出我行我素与偏执、厌学等现象。为及时纠正上述问题，教师不能单纯的划分标准，不能运用二元论的逻辑告知学生不准做与能做的标注，而应结合学生的性格特点、知识背景、家庭情况优化教学方式方法。比如，当部分学生出现说脏话骂人的问题时，教师应引导学生和周边同学充，明确告知什么类型的语言是脏话，什么类型的语言不得体，引导学生明确精神文明与道德修养的重要意义，督促学生利用各类机会改善自身在同学前的不良形象，杜绝班内的暴力行为。教师应始终坚持以正面引导为核心，有机融合鼓励赞美与严格批评，强化教学方式方法的针对性，让班内每位学生都感受到教师的一视同仁，为学生提供文明、和谐、宽松的成长环境，进一步推动学生身心健康的进步与发展，鼓励其发挥潜能，增强其文明修养，健全其独立人格[2]。
2.3为学生创造自我展示机会
相关研究表明，同伴关系与身心的健康发展密切相关。部分脾气暴躁的学生不了解人际交往礼仪，在与同学进行沟通交流时，很容易出现自我为主，自私任性等问题，善于狡辩计较，喜欢讲难听的话，严重影响了同伴关系。基于此，教师应留意班内脾气暴躁学生的日常表现，给予其一定的自我展示机会，让其为班级做贡獻、做好事，引导同学正视脾气暴躁学生的优点，给予其更多的正面肯定与评价，帮助其在同学中建立良好形象，不断改良其与同伴间的关系，加深同学友谊。
结束语
综上所述，教师应及时了解班内学生的家庭环境、知识背景、性格特点;通过给予学生充足的帮助与关怀，强化学生的文明修养，为学生创造自我展示机会，有效解决脾气暴躁学生引发的各类问题，改善课堂教学氛围。
参考文献
[1]宋斌.新形势下中小学生心理健康教育的创新路径研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（35）：270.
[2]陈铮.积极心理学背景下小学生心理健康校本课程实践的思考[J].文存月刊，2018（23）：134.
本文系石家庄市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题《农村孩子的脾气暴躁、行为极端的心理解决》立项编号2019235的阶段性研究成果