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摘要：为满足新课标对学生科学探究能力的培养提出的更高要求，在初中物理学科的教学中通过探究式教学开展科学探究是很有必要的。而电学实验在初中物理科目的教学与学习中历来都是重点与难点，那么如何在电学实验中通过探究式教学的方法让学生快理解和掌握电学实验涉及到的相关概念及规律、提高教学与学习效率、増强教学的趣味性，以达到培养学生科学探究能力、提高学生创新能力的目的，就成为了值得我们深入思考与研究的问题。
关键词：初中物理;电学实验;探究教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-134
引言
在物理教学中，实验是学生获取知识的有效途径。电学实验活动的开展不仅能够检验物理规律，还能够加强学生对实验操作流程的掌握程度，延伸学生物理知识储备量。初中是学生即将接触中考挑战的过渡阶段，教师要给予电学实验的教学高度关注，给学生布置良好的教学场景，安排学生自主设计实验流程，适当引进探究式教学方案，强化实验教学的综合效率。
一、树立学生探究实验的意识
在新课改背景下，教师应该循序渐进地把原有课堂实验讲解转变为科学探究方向，借助探究模式的实验讲解与演示，促使学生实验能力的提升。电学实验教学有利于提高学生的学习水平，在多次训练之后巩固物质知识结构。电学实验教学不仅要全方位培养学生的科学素质，还应该保障学生具备良好的物理知识能力，教师要借助探究式教学树立学生探究意识，培养学生探究实验的能力。例如，“电流与电阻关系”的探究活动，教师可以给学生设置问题，组织学生在探究期间结合知识假设现有的实验结论，预测好探究方向与实验结果，接下来确定探究目标，挑选科学的实验器材，设置完整的实验流程。在具体的实验中，学生借助滑动变阻器调控电阻两端电压，构建控制变量的初步思想，在实验期间学生针对实验现象以及信息、数据加以记录，检验自身的假设正确性，电学实验教学不仅能够引导学生运用简便的电学实验器材，加深学生对器材的名称认识，还可以强化学生对理论知识的掌握。
二、制订电学实验方案
初中是学生接触电学知识的阶段，电学知识比较抽象化，教师在教学期间要围绕简便的电学现象，调动学生的学习动力，引导学生观察与分析现象，透过事物表面了解本质，所以构建电学实验体系会提高学生的电学知识技能。致力于提高学生的实验能力，把探究意识与实验能力的培养视作相同重要的地位，归纳适合自身与学生学习的实验教学体系，立足于学生感觉器官，通过崭新的视角传授物理知识。在电学实验中，教师可以组织学生观察简便手电筒的结构，鼓励学生拆装手电筒，加深学生对电路的认识，画出电路图逐步延伸电路设计空间。围绕某一个情境入手，包含调光灯任务设计，安排学生调整电路中电流的实际大小，找到更换电路电路大小的技巧，实验不可以局限在电路导体的改变层面，而是要引导学生结合金属导体电学性特征把电压与电流知识结合在一起，这样学生可以了解到电路中电阻会影响电路电流，思考制约电阻大小的因素，开放化处理实验教学的思路，整合实验方法，积极提出假设，学生由深及浅地掌握知识，在好奇心驱使下强化学生学习的自主性与积极性。
三、培养学生的实验素养
无论是发现问题还是处理问题都要满足素质教育的要点，其本质是调动学生自主学习能力，主张教师鼓励学生参与学习活动，强调学生的主体地位。电学实验教学具备生动性与形象性，才可以最大限度地挖掘学生的主观能动性，提高学生对课堂内容的参与程度。例如，“电流、电压和电阻关系的教授，教师安排学生猜想实验的结果，思考三个因素之间的变化是呈现正比关系还是反比关系，围绕猜想优化实验流程，将电路画在白纸上便捷性地进行电路连接，向学生强调连接需要注意的事项，尤其是开关处在短路状态、电表连接遵循的原则以及滑动变阻器滑块要存在于最大电阻的一端等，鼓励学生以小组为单位进行实验探究，对最初公式信息加以思考，培养学生良好的实验学习习惯，最终提升学生的实验素养。通过探究性教学培养学生的探究能力及创新精神，新课标实施更加强调获取知识的过程，培养科学探究能力和方法，再也不是传统的知识传输，所以在初中物理教学中探究性实验的比重大大地増加，验证性实验变得很少。
在进行《影响导体电阻大小的因素》实验教学中，通过引导学生观察所带来的各种电线并提出问题。学生在观察的过程中会对电线的构成和材料形成一个初步的认知，此时教师可以引导学生思考：为什么电线内部导线的材料往往会选择铜？其他常见金属能否代替铜成为导线的材料？这样的问题可以将学生的思绪从课堂中导向与学生关系密切的日常生活，进而引发学生的深度思考，养成其在日常生活中发现物理现象、运用所学知识进行思考和解决问题的习惯，进而引发学生的学习兴趣，提高学习主动性，从而达到更好的教学效果。就以上内容进行一番讨论后，教师可以继续引导学生思考影响电阻的因素有哪些，通过教师点拨，组内学生互相讨论提出假设，为后续的探究活动教学做好内容上的铺垫，同时锻炼学生的猜想能力。在进行探究活动时，可以让学生以分组实验的方式进行，设计实验，控制变量，在进行实验的过程中对以上问题进行进一步的思考和探究。这样通过一系列的点拨引导，让各小组的探究活动得出影响导体电阻大小的因素，培养学生的科学探究能力，掌握探究活动的一般过程;在进行探究活动的过程中，学生的动手能力得到了提高，同时也学会了控制变量的研究方法，科学研究的思路也以初具規模。
结论
综上所述，在初中物理实验教学中教师应该积极地引进探究式教学活动，以学生为中心，吸引学生的学习兴趣。趣味实验可以增强电学实验课堂的生动性，加强学生对实验学习的喜爱，有利于学生在中考中取得优异的成绩。
参考文献
[1]徐健春. 谈初中物理电学教学路径的优化[J]. 试题与研究，2020，（24）：80.
[2]陈秀丽. 三种提升初中物理电学教学实效的有效策略[J]. 中学教学参考，2020，（23）：54-55.
[3]陈添祥. 初中物理教学方法的探讨[J]. 求知导刊，2020，（32）：38-39.
关键词：初中物理;电学实验;探究教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-134
引言
在物理教学中，实验是学生获取知识的有效途径。电学实验活动的开展不仅能够检验物理规律，还能够加强学生对实验操作流程的掌握程度，延伸学生物理知识储备量。初中是学生即将接触中考挑战的过渡阶段，教师要给予电学实验的教学高度关注，给学生布置良好的教学场景，安排学生自主设计实验流程，适当引进探究式教学方案，强化实验教学的综合效率。
一、树立学生探究实验的意识
在新课改背景下，教师应该循序渐进地把原有课堂实验讲解转变为科学探究方向，借助探究模式的实验讲解与演示，促使学生实验能力的提升。电学实验教学有利于提高学生的学习水平，在多次训练之后巩固物质知识结构。电学实验教学不仅要全方位培养学生的科学素质，还应该保障学生具备良好的物理知识能力，教师要借助探究式教学树立学生探究意识，培养学生探究实验的能力。例如，“电流与电阻关系”的探究活动，教师可以给学生设置问题，组织学生在探究期间结合知识假设现有的实验结论，预测好探究方向与实验结果，接下来确定探究目标，挑选科学的实验器材，设置完整的实验流程。在具体的实验中，学生借助滑动变阻器调控电阻两端电压，构建控制变量的初步思想，在实验期间学生针对实验现象以及信息、数据加以记录，检验自身的假设正确性，电学实验教学不仅能够引导学生运用简便的电学实验器材，加深学生对器材的名称认识，还可以强化学生对理论知识的掌握。
二、制订电学实验方案
初中是学生接触电学知识的阶段，电学知识比较抽象化，教师在教学期间要围绕简便的电学现象，调动学生的学习动力，引导学生观察与分析现象，透过事物表面了解本质，所以构建电学实验体系会提高学生的电学知识技能。致力于提高学生的实验能力，把探究意识与实验能力的培养视作相同重要的地位，归纳适合自身与学生学习的实验教学体系，立足于学生感觉器官，通过崭新的视角传授物理知识。在电学实验中，教师可以组织学生观察简便手电筒的结构，鼓励学生拆装手电筒，加深学生对电路的认识，画出电路图逐步延伸电路设计空间。围绕某一个情境入手，包含调光灯任务设计，安排学生调整电路中电流的实际大小，找到更换电路电路大小的技巧，实验不可以局限在电路导体的改变层面，而是要引导学生结合金属导体电学性特征把电压与电流知识结合在一起，这样学生可以了解到电路中电阻会影响电路电流，思考制约电阻大小的因素，开放化处理实验教学的思路，整合实验方法，积极提出假设，学生由深及浅地掌握知识，在好奇心驱使下强化学生学习的自主性与积极性。
三、培养学生的实验素养
无论是发现问题还是处理问题都要满足素质教育的要点，其本质是调动学生自主学习能力，主张教师鼓励学生参与学习活动，强调学生的主体地位。电学实验教学具备生动性与形象性，才可以最大限度地挖掘学生的主观能动性，提高学生对课堂内容的参与程度。例如，“电流、电压和电阻关系的教授，教师安排学生猜想实验的结果，思考三个因素之间的变化是呈现正比关系还是反比关系，围绕猜想优化实验流程，将电路画在白纸上便捷性地进行电路连接，向学生强调连接需要注意的事项，尤其是开关处在短路状态、电表连接遵循的原则以及滑动变阻器滑块要存在于最大电阻的一端等，鼓励学生以小组为单位进行实验探究，对最初公式信息加以思考，培养学生良好的实验学习习惯，最终提升学生的实验素养。通过探究性教学培养学生的探究能力及创新精神，新课标实施更加强调获取知识的过程，培养科学探究能力和方法，再也不是传统的知识传输，所以在初中物理教学中探究性实验的比重大大地増加，验证性实验变得很少。
在进行《影响导体电阻大小的因素》实验教学中，通过引导学生观察所带来的各种电线并提出问题。学生在观察的过程中会对电线的构成和材料形成一个初步的认知，此时教师可以引导学生思考：为什么电线内部导线的材料往往会选择铜？其他常见金属能否代替铜成为导线的材料？这样的问题可以将学生的思绪从课堂中导向与学生关系密切的日常生活，进而引发学生的深度思考，养成其在日常生活中发现物理现象、运用所学知识进行思考和解决问题的习惯，进而引发学生的学习兴趣，提高学习主动性，从而达到更好的教学效果。就以上内容进行一番讨论后，教师可以继续引导学生思考影响电阻的因素有哪些，通过教师点拨，组内学生互相讨论提出假设，为后续的探究活动教学做好内容上的铺垫，同时锻炼学生的猜想能力。在进行探究活动时，可以让学生以分组实验的方式进行，设计实验，控制变量，在进行实验的过程中对以上问题进行进一步的思考和探究。这样通过一系列的点拨引导，让各小组的探究活动得出影响导体电阻大小的因素，培养学生的科学探究能力，掌握探究活动的一般过程;在进行探究活动的过程中，学生的动手能力得到了提高，同时也学会了控制变量的研究方法，科学研究的思路也以初具規模。
结论
综上所述，在初中物理实验教学中教师应该积极地引进探究式教学活动，以学生为中心，吸引学生的学习兴趣。趣味实验可以增强电学实验课堂的生动性，加强学生对实验学习的喜爱，有利于学生在中考中取得优异的成绩。
参考文献
[1]徐健春. 谈初中物理电学教学路径的优化[J]. 试题与研究，2020，（24）：80.
[2]陈秀丽. 三种提升初中物理电学教学实效的有效策略[J]. 中学教学参考，2020，（23）：54-55.
[3]陈添祥. 初中物理教学方法的探讨[J]. 求知导刊，2020，（32）：38-39.