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识字和写字是低年级语文教学的重点内容也是难点。我国汉字数量大，正是造成其成为教学难点的原因。很多生字有些大學生也不一定能够认识，或容易忘记。另外，低年级学生写字质量不高，写字不规范，往往因为较难就会失去学习信心，很不利于学生的成长，这就要求低年级教师要通过科学有效的教学方法，耐心地指导学生，提高识字和写字能力。
一、培养主动识字的兴趣
有人曾经说过：“兴趣是最好的老师。”那么如何在教学中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢？教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生的学习和以后自身发展的重要性，让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义，并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力。例如做一些动画，选择学生喜欢的图片，在图片里放上汉字，再配上语音。让汉字以蹦跳的方式出现，让它们说：“我们可以做朋友吗？”课件尽量做得漂亮，让学生感受到汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏打闹，像一朵朵美丽的鲜花愉悦学生的眼睛，它们是灵动的，是跳跃的，不是僵硬的符号，而是一个个的小精灵。然后再通过课件的展示从直观上让学生感受到汉字的魅力，搜集一些名家大师的书法作品，让学生领会：或苍劲有力，或温柔婉约，或如行云流水，或万马奔腾，古今中外，叹为观止。让学生感受到中华民族书法艺术的博大精深，让我们的母语感染学生，让学生热爱我们的母语。这样结合了小学生的心理特点和视觉的感受，利用直观形象的教学手段，牢牢抓住了学生的心，让学生观察欣赏并且谈谈自己的体会。这样有魅力的文字，学生怎会不想去学习呢？
二、识记和应用
识记和应用，即通过找规律、找方法识记汉字，培养学生正确使用汉字的基本技能。低年级学生心理和认知的特点，决定着他们学习生字的方式需要不断变化，只有这样才能吸引他们的注意力。枯燥无味的教学方式只能使他们逐渐丧失主动探究的兴趣，为了使生字教学方式生动有趣，使学生真正爱学、想学，我和他们一起找方法、找规律，一起识记生字。通过在合作探究的过程中不断学习，一步步引领学生总结出了熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字加部件、部件加偏旁、部件加部件、对比记忆等识记方法。渐渐地，学生自己也能总结出识记方法了，在引导学生得到成功体验后，我继续鼓励学生大胆想象，引领他们互相借鉴，用自己喜欢的方法记住这些汉字。我根据以往的教学经验，感觉到学生对顺口溜这样的方式比较容易接受。于是，我就在课堂上适时抛出：“漠”漠字没有手，漠字没有木，沙字只有水，大漠无人住；“肚”月旁一个土，牵肠又挂肚，肚字又念肚，一定要记住。顺口溜方式的识记方法既生动又有趣，学生特别喜欢，他们在我的鼓励和启发下，也尝试着和小伙伴一起找寻不同的方法，经过小组成员不断努力，学生也总结出了找朋友、比一比、加一加、减一减、讲故事、配动作等方式，使原本枯燥的识字写字课变得生动起来。对于低年级小学生来说，形近字和同音字在学习生活中使用起来，总会产生一些困惑，在运用时也有一定的困难。针对这种情况，我就创设了多种情境，帮助学生降低辨析的难度。比如，我鼓励学生用生字组词，然后说一句话，其他同学辨别是否正确；展示一句话，让同学用找一找、画一画、说一说的方式进行形近字和同音字的区分；教师或同学即兴表演一个相关的动作、神态等，让学生以“我来写一写”等形式，帮助他们正确认识和使用汉字。
三、培养与坚持学生的良好习惯
课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时不忘好姿势”。
1.准确把握写字教学的目标，让学生积极主动地写字，课标中把“写字”的总目标定为：“能正确工整地写汉字，并有一定的速度。”爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。
2.严要求，重指导
低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中，所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮擦，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，方能收到事半功倍的效果。
3.重品质，多引导
虽然在学生写字时老师一再强调“三个一”，学生也明白这种坏习惯的危害，可是因为他们还没有学会分配自己的注意力，往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。因此，除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。写字时教师要不停地进行巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时给予表扬，学生在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真。对写字时急躁、不停使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁或个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字，对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。
总之，提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。在小学语文课堂识字、写字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字、写字方法，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性，才能提高课堂识字、写字的教学效率。
【作者单位：灌南县第二实验小学 江苏】
一、培养主动识字的兴趣
有人曾经说过：“兴趣是最好的老师。”那么如何在教学中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢？教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生的学习和以后自身发展的重要性，让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义，并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力。例如做一些动画，选择学生喜欢的图片，在图片里放上汉字，再配上语音。让汉字以蹦跳的方式出现，让它们说：“我们可以做朋友吗？”课件尽量做得漂亮，让学生感受到汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏打闹，像一朵朵美丽的鲜花愉悦学生的眼睛，它们是灵动的，是跳跃的，不是僵硬的符号，而是一个个的小精灵。然后再通过课件的展示从直观上让学生感受到汉字的魅力，搜集一些名家大师的书法作品，让学生领会：或苍劲有力，或温柔婉约，或如行云流水，或万马奔腾，古今中外，叹为观止。让学生感受到中华民族书法艺术的博大精深，让我们的母语感染学生，让学生热爱我们的母语。这样结合了小学生的心理特点和视觉的感受，利用直观形象的教学手段，牢牢抓住了学生的心，让学生观察欣赏并且谈谈自己的体会。这样有魅力的文字，学生怎会不想去学习呢？
二、识记和应用
识记和应用，即通过找规律、找方法识记汉字，培养学生正确使用汉字的基本技能。低年级学生心理和认知的特点，决定着他们学习生字的方式需要不断变化，只有这样才能吸引他们的注意力。枯燥无味的教学方式只能使他们逐渐丧失主动探究的兴趣，为了使生字教学方式生动有趣，使学生真正爱学、想学，我和他们一起找方法、找规律，一起识记生字。通过在合作探究的过程中不断学习，一步步引领学生总结出了熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字加部件、部件加偏旁、部件加部件、对比记忆等识记方法。渐渐地，学生自己也能总结出识记方法了，在引导学生得到成功体验后，我继续鼓励学生大胆想象，引领他们互相借鉴，用自己喜欢的方法记住这些汉字。我根据以往的教学经验，感觉到学生对顺口溜这样的方式比较容易接受。于是，我就在课堂上适时抛出：“漠”漠字没有手，漠字没有木，沙字只有水，大漠无人住；“肚”月旁一个土，牵肠又挂肚，肚字又念肚，一定要记住。顺口溜方式的识记方法既生动又有趣，学生特别喜欢，他们在我的鼓励和启发下，也尝试着和小伙伴一起找寻不同的方法，经过小组成员不断努力，学生也总结出了找朋友、比一比、加一加、减一减、讲故事、配动作等方式，使原本枯燥的识字写字课变得生动起来。对于低年级小学生来说，形近字和同音字在学习生活中使用起来，总会产生一些困惑，在运用时也有一定的困难。针对这种情况，我就创设了多种情境，帮助学生降低辨析的难度。比如，我鼓励学生用生字组词，然后说一句话，其他同学辨别是否正确；展示一句话，让同学用找一找、画一画、说一说的方式进行形近字和同音字的区分；教师或同学即兴表演一个相关的动作、神态等，让学生以“我来写一写”等形式，帮助他们正确认识和使用汉字。
三、培养与坚持学生的良好习惯
课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时不忘好姿势”。
1.准确把握写字教学的目标，让学生积极主动地写字，课标中把“写字”的总目标定为：“能正确工整地写汉字，并有一定的速度。”爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。
2.严要求，重指导
低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中，所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮擦，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，方能收到事半功倍的效果。
3.重品质，多引导
虽然在学生写字时老师一再强调“三个一”，学生也明白这种坏习惯的危害，可是因为他们还没有学会分配自己的注意力，往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。因此，除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。写字时教师要不停地进行巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时给予表扬，学生在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真。对写字时急躁、不停使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁或个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字，对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。
总之，提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。在小学语文课堂识字、写字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字、写字方法，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性，才能提高课堂识字、写字的教学效率。
【作者单位：灌南县第二实验小学 江苏】