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【摘 要】孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思考的重要性，所以教师要擅于根据学生的年龄特点培养学生的思维能力，但是前提是学生的基础知识和基本技能足够扎实，思维能力才能在此基础上得以提高。本文将以如何培养学生的数学思维能力做几点尝试。
【关键词】小学生 数学 思维能力 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.025
从一年级开始教师就要有意识地采取措施培养学生的思维能力。如果不擅于引导学生思考，学生可能一开始就会机械化的死记硬背，不会分析和理解记忆，随着学习难度的加大，学生越来越力不从心，最终丧失学习数学的兴趣。到后期教师才注意到学生的毛病时，可能就会付出更多的精力去加以辅导，而效果也怕是收效甚微。
一、“教材课堂1+1”培养学生思维能力
小学教学主要还是应该以教材为主，辅以有趣的教学形式吸引孩子的学习兴趣，在课堂上达到相应的教学目标。例如，在讲解长方形这一个问题时，教师可以在黑板上画出一个长方形，然后让学生在周围的环境中找出与画出的图形相似的物件，然后观察对比这些物件有什么相似之处，有什么不同之处。而对于如何计算长方形的周长时，教师可以请一个学生代表在黑板上操作，而对于其他学生，教师可以发放一个相同的长方形卡片，然后让学生用直尺将长方形的各个边都量出来并标在卡片上，最后让学生说出长方形有什么特点。学生可以发现长方形的对边是相等的，相邻的边是不相等的，而它的周长是把各个边加起来，而因为对边相等，所以可以直接将两个不同的边加起来再乘以二，计算面积时则只需要长乘以宽就可以得出。
学会了长方形周长和面积的计算，此时再加入正方形的周长和面积的计算，让学生将长方形和正方形进行对比，两者是否存在某种关系，可以发现正方形属于特殊的长方形。通过对长方形和正方形的对比学习，再逐渐加入其他多边形的学习，由浅入深，逐步拓宽学生的数学视野，逐步提高他们的数学思维能力。
二、多媒体模式和微视频教学
给小学生减负，还祖国花朵快乐童年。小学时期的学生都贪玩好动，但是他们小小的身体里却隐藏着巨大的能量，所以作为数学教师要擅于挖掘学生们的数学潜力，但又不能过于给他们太大的压力。所以多媒体模式教学配以微视频给教师提供了更多的教学手段选择，利用这两者可以形象生动的给学生展示各种数学问题，将各种生涩难懂的数学概念以形象化的方式展现出来。
传统教学方式中的比大小、比长短，主要采用实物教学，学生可操作性大，优点明显、效果好。但是如果配以微视频教学课前预习，将是锦上添花，学生思维能力将得以大大提高。在每堂课后教师就播放下一堂课的预习视频，让学生在课下思考，而课下可以是在日常生活中，也可以是在和父母玩耍时，不经意的向父母提出疑问，让父母帮助解答。
同样是比长短和大小，观看视频过后，学生会在逛超市时，对同一物品的不同规格产生兴趣，去实物感受然后得出结论。当教师再在课堂上讲述这个问题时，学生们就可以踊跃发言，积极发表自己的看法，当其他学生有质疑时，也可以积极站起来提问，然后形成一种激烈的学习氛围，同时也锻炼了学生们的语言表达能力和胆子。
当然对于踊跃发言的学生，教师要给予一定的表扬和奖励，这样才能起到对学生们的一个积极引导作用，他们也才能够坚持不懈的做下去。而其他没有踊跃发言的学生也会因为教师的“不公平待遇”有一天小宇宙爆发而积极地发表自己的看法，当全班形成一种竞争意识的时候，学生们的友谊也将得到不断提升，同时他们的思维能力相互交错，那么数学解题思路也会更加新颖独特。
三、小组合作学习齐析
当全班的竞争意识得到培养过后，合作意识也应该加入进来，学生们都知道“团结就是力量”、“一根筷子容易断，一把筷子折不断。”等合作取得的共赢的实例，但是他们还不会实践。所以教师就要合理引导学生们进行合作学习，要给学生们合理化分组，合理化确定小组规则，要求每一个小组的成绩都要平均，不能某一个组过高某一个组过低，这样容易引起学生知识吸收不到位和小动作偏多等不必要麻烦。小组学习还需要教师的合理化引导和参与，同时还要在整个过程中起到一个监督作用。当开始确定课堂内容为小组学习过后，教师可以利用多媒体和微视频为学生创设问题背景，然后给每个小组发放任务卡，安排每一个小组的组长。
当小组交流学习开始时，教师也要积极加入到学生的讨论中去，当教师作为一个参与者时，教师才能够更好的去了解学生在讨论过程中的问题。当讨论结束过后每个小组上交讨论任务卡，各个小组长起来发言，最后教师对学生们的表现进行评价总结。下课过后教师再对学生们完成的任务结果进行评阅，圈出学生的优缺点，评选出最优秀的回答。当下节课开始时给最优秀的小組颁奖，然后教师公布优秀小组得出的结果，讲解优秀小组独特的优点在什么地方，让其他各个小组观摩学习，共同进步
四、结束语
总之，培养小学生数学思维能力不仅能够对其掌握数学知识具有良好的指导意义，而且在学生的日常生活中也是扮演着举足轻重的角色，而且还可以为学生解决实际问题时带来多维度的思考和良好的帮助。解决如何培养小学生数学思维能力的问题，光靠一个人的力量是远远不够的，毕竟一个人的思维能力有限。但是如果有千千万万的小学数学教师加入进来，进行思维火花的碰撞，我相信这种效果是不同凡响的，所以希望广大小学数学教师能够联起手来为我们共同的教育事业出谋划策。
【关键词】小学生 数学 思维能力 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.025
从一年级开始教师就要有意识地采取措施培养学生的思维能力。如果不擅于引导学生思考，学生可能一开始就会机械化的死记硬背，不会分析和理解记忆，随着学习难度的加大，学生越来越力不从心，最终丧失学习数学的兴趣。到后期教师才注意到学生的毛病时，可能就会付出更多的精力去加以辅导，而效果也怕是收效甚微。
一、“教材课堂1+1”培养学生思维能力
小学教学主要还是应该以教材为主，辅以有趣的教学形式吸引孩子的学习兴趣，在课堂上达到相应的教学目标。例如，在讲解长方形这一个问题时，教师可以在黑板上画出一个长方形，然后让学生在周围的环境中找出与画出的图形相似的物件，然后观察对比这些物件有什么相似之处，有什么不同之处。而对于如何计算长方形的周长时，教师可以请一个学生代表在黑板上操作，而对于其他学生，教师可以发放一个相同的长方形卡片，然后让学生用直尺将长方形的各个边都量出来并标在卡片上，最后让学生说出长方形有什么特点。学生可以发现长方形的对边是相等的，相邻的边是不相等的，而它的周长是把各个边加起来，而因为对边相等，所以可以直接将两个不同的边加起来再乘以二，计算面积时则只需要长乘以宽就可以得出。
学会了长方形周长和面积的计算，此时再加入正方形的周长和面积的计算，让学生将长方形和正方形进行对比，两者是否存在某种关系，可以发现正方形属于特殊的长方形。通过对长方形和正方形的对比学习，再逐渐加入其他多边形的学习，由浅入深，逐步拓宽学生的数学视野，逐步提高他们的数学思维能力。
二、多媒体模式和微视频教学
给小学生减负，还祖国花朵快乐童年。小学时期的学生都贪玩好动，但是他们小小的身体里却隐藏着巨大的能量，所以作为数学教师要擅于挖掘学生们的数学潜力，但又不能过于给他们太大的压力。所以多媒体模式教学配以微视频给教师提供了更多的教学手段选择，利用这两者可以形象生动的给学生展示各种数学问题，将各种生涩难懂的数学概念以形象化的方式展现出来。
传统教学方式中的比大小、比长短，主要采用实物教学，学生可操作性大，优点明显、效果好。但是如果配以微视频教学课前预习，将是锦上添花，学生思维能力将得以大大提高。在每堂课后教师就播放下一堂课的预习视频，让学生在课下思考，而课下可以是在日常生活中，也可以是在和父母玩耍时，不经意的向父母提出疑问，让父母帮助解答。
同样是比长短和大小，观看视频过后，学生会在逛超市时，对同一物品的不同规格产生兴趣，去实物感受然后得出结论。当教师再在课堂上讲述这个问题时，学生们就可以踊跃发言，积极发表自己的看法，当其他学生有质疑时，也可以积极站起来提问，然后形成一种激烈的学习氛围，同时也锻炼了学生们的语言表达能力和胆子。
当然对于踊跃发言的学生，教师要给予一定的表扬和奖励，这样才能起到对学生们的一个积极引导作用，他们也才能够坚持不懈的做下去。而其他没有踊跃发言的学生也会因为教师的“不公平待遇”有一天小宇宙爆发而积极地发表自己的看法，当全班形成一种竞争意识的时候，学生们的友谊也将得到不断提升，同时他们的思维能力相互交错，那么数学解题思路也会更加新颖独特。
三、小组合作学习齐析
当全班的竞争意识得到培养过后，合作意识也应该加入进来，学生们都知道“团结就是力量”、“一根筷子容易断，一把筷子折不断。”等合作取得的共赢的实例，但是他们还不会实践。所以教师就要合理引导学生们进行合作学习，要给学生们合理化分组，合理化确定小组规则，要求每一个小组的成绩都要平均，不能某一个组过高某一个组过低，这样容易引起学生知识吸收不到位和小动作偏多等不必要麻烦。小组学习还需要教师的合理化引导和参与，同时还要在整个过程中起到一个监督作用。当开始确定课堂内容为小组学习过后，教师可以利用多媒体和微视频为学生创设问题背景，然后给每个小组发放任务卡，安排每一个小组的组长。
当小组交流学习开始时，教师也要积极加入到学生的讨论中去，当教师作为一个参与者时，教师才能够更好的去了解学生在讨论过程中的问题。当讨论结束过后每个小组上交讨论任务卡，各个小组长起来发言，最后教师对学生们的表现进行评价总结。下课过后教师再对学生们完成的任务结果进行评阅，圈出学生的优缺点，评选出最优秀的回答。当下节课开始时给最优秀的小組颁奖，然后教师公布优秀小组得出的结果，讲解优秀小组独特的优点在什么地方，让其他各个小组观摩学习，共同进步
四、结束语
总之，培养小学生数学思维能力不仅能够对其掌握数学知识具有良好的指导意义，而且在学生的日常生活中也是扮演着举足轻重的角色，而且还可以为学生解决实际问题时带来多维度的思考和良好的帮助。解决如何培养小学生数学思维能力的问题，光靠一个人的力量是远远不够的，毕竟一个人的思维能力有限。但是如果有千千万万的小学数学教师加入进来，进行思维火花的碰撞，我相信这种效果是不同凡响的，所以希望广大小学数学教师能够联起手来为我们共同的教育事业出谋划策。