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【摘要】基于Internet的多媒体网络教学环境具有优化教学的多种特性，使得以学生为中心、基于教育资源的利用及交流协作的教学方法得以实现。本文结合多媒体网络技术以及中学生学习计算机课程的特点，提出了以建构主义理论为基础的网络化学习模式，并对模式在教学中的运用做了一些探讨。
【关键词】信息技术；多媒体教学网络；网络化学习模式；应用研究
建立多媒体网络教学系统是实施网络化学习模式的前提。网络教学系统依赖于校园网络、Internet网等媒介。将校园网上的教学资源、计算机教室有机的联系起来，实现“教”与“学”的不同环节在一个通用网络应用平台上进行。
一、网络化学习模式的实施
根据建构主义学习理论和中学生的学习特点，在信息技术课程教学规律的基础上实施网络化学习模式。模式由提出任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构等五个环节组成。
（一）提出任务。
建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料、学习工具，通过意义建构的方式而获得的。
在信息技术教学中，教师要分析教学目标，确定学习内容，提出本课或本单元要完成的任务，以任务为中心组织课堂教学。学生则要构思完成任务的方法与手段，通过学习操作实践去完成任务。教师提出的任务的难度应以大多数学生能接受为宜，并应具有层次性，以适应能力不同的学生。
（二）创设情境。
建构主义认为，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识。
在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和求知欲，是提高信息技术课堂教学的有效途径。在该环节中，教师要创设与当前学习主题相关的情境，并提供相应的网上资源和支持，营造学生主动学习的良好氛围。
要根据教学目标和教学过程进行情境创设，有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效率。要根据教学内容创设一个综合性的教学情境，让这个情境贯穿整个课堂。要建立在正确理解教学内容的基础上，科学的围绕教学内容选择合适的情境。要从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备。
（三）自主学习。
构建主义强调元认知的监控作用，认为自主学习实际上就是元认知监控的学习，并主张通过学习策略教学促进学生自主学习。
在这环节，学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。在这一环节学生学习主体的作用得以充分发挥，学生有多种机会在可控制的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。在自学过程中学生如有困难和问题，教师要有意识让学生利用在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学生探索软件功能的能力，或通过网络功能控制学生屏幕，与他进行双向交流和辅导。
（四）协同学习。
协同学习是构建注意理论要素之一，强调发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。网络媒体可以作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
教师根据需要将学生分组，组内多个学生针对学习内容彼此交互合作与支援，对问题解决方案进行探索，共同完成学习任务，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在这一环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用Internet及教学资源中心的网络资源，开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。也可以安排各个小组在网上搜集资料，讨论分析完成任务的可行方案，共同协作完成学习任务。在这个过程，学生商讨制定解决问题完成学习任务的计划，互相交流学习心得、交流使用软件的各种技巧，既在小组内合作学习，也在小组之间进行合作，小组成员在亲和、协商、讨论、感染中获得最有效的学习效果。此环节可培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。
（五）意义建构。
意义建构是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质，规律以及事物之间的内存联系。在这个环节，学生根据自己得到的不同信息形成自己的学习体会和研究成果，并且以论文、幻灯片和主页等形式将成果具体体现出来，汇报学习成果并进行总结评价。在教师指导下学生归纳总结正反经验和知识的规律性，把所学知识同已有知识结构重构，促进知识迁移。
（六）反馈调控。
最佳的网络化的学习进程，应是在网络学习的空间，从起点不断向学习目标逼近的一条直线，当学生在学习过程中偏离了学习目标的方向，就应引导他们，拨正方向，实现有效的学习，这就是反馈调控。在网络化学习模式中，构造有教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网络系统之间的三个反馈回路，学生在学习过程中，根据反馈信息不断修正解决问题的方案，补充和完善原有的认识。
二、网络化学习模式的评价标准
（一）对学生及教师教学的评价。
网络化学习模式的教学评价不以传统简单的分数评价信息能力，而是以意义建构中认知结构的同化，顺应，重构和迁移的效果来体现评价学生的能力；根据认知结构的变化，肯定学生的努力，以积极鼓励的态度刺激学生进行意义建构。
对学生的评价：主要是考核学生的信息收集能力、信息的加工能力及信息的再现能力。而这些能力综合体现在学生所完成的学习任务上，评价应该采用基于项目与活动的考核方法进行，即采用“学生作品”方式进行考核，可根据学生在完成任务过程中纪录的数据、制作的图形、绘制图表的精确度以及在网上发表的论文等作品来评价学生。凡有特点的作品老师给予关注和表扬，成绩通过自评、互评、师评来确定。在网络教学评价中，我们关注的是过程，有别于传统教学的结果性评价。
对教师的评价：主要看是否为学生创设了一个有利于意义建构的情境；能否激发学生的学习动机及保持学习兴趣；能否引导学生加深对基本理论和概念的理解等。
（二）对协作活动的评价。
学习成绩分享：在学生完成某一知识点的学习后进行形成性评价，教师针对学习内容，设计测验题目，学生独立完成。教师用小组学生所得的平均分数和前一次测验平均分的差来计算他们小组所得的成绩，成绩可参考下表示例的方法来确定，教师以小组得分作为奖励根据。通过这样的评价方法，学习者的成绩不公仅仅代表自己，同时作用于学习小组，真正体现出协作学习的结果。
三、结论
随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育的观念正经历着从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神培养。作为信息技术课的教师，更须不断地研究探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育促进教学改革。
【参考文献】
[1] 教育部文件“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”，教基[2000]25号
[2] 何克抗，“基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新”，http：//www.fsjy.net/tushuguan/
[3] 穆肃，“CSCL的教学评价”，《中国电化教育》，2000年第6期，20页
[4] 桑新民，“多媒体和网络环境下学习能力培养的理论与实验研究”
【关键词】信息技术；多媒体教学网络；网络化学习模式；应用研究
建立多媒体网络教学系统是实施网络化学习模式的前提。网络教学系统依赖于校园网络、Internet网等媒介。将校园网上的教学资源、计算机教室有机的联系起来，实现“教”与“学”的不同环节在一个通用网络应用平台上进行。
一、网络化学习模式的实施
根据建构主义学习理论和中学生的学习特点，在信息技术课程教学规律的基础上实施网络化学习模式。模式由提出任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构等五个环节组成。
（一）提出任务。
建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料、学习工具，通过意义建构的方式而获得的。
在信息技术教学中，教师要分析教学目标，确定学习内容，提出本课或本单元要完成的任务，以任务为中心组织课堂教学。学生则要构思完成任务的方法与手段，通过学习操作实践去完成任务。教师提出的任务的难度应以大多数学生能接受为宜，并应具有层次性，以适应能力不同的学生。
（二）创设情境。
建构主义认为，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识。
在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和求知欲，是提高信息技术课堂教学的有效途径。在该环节中，教师要创设与当前学习主题相关的情境，并提供相应的网上资源和支持，营造学生主动学习的良好氛围。
要根据教学目标和教学过程进行情境创设，有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效率。要根据教学内容创设一个综合性的教学情境，让这个情境贯穿整个课堂。要建立在正确理解教学内容的基础上，科学的围绕教学内容选择合适的情境。要从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备。
（三）自主学习。
构建主义强调元认知的监控作用，认为自主学习实际上就是元认知监控的学习，并主张通过学习策略教学促进学生自主学习。
在这环节，学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。在这一环节学生学习主体的作用得以充分发挥，学生有多种机会在可控制的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。在自学过程中学生如有困难和问题，教师要有意识让学生利用在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学生探索软件功能的能力，或通过网络功能控制学生屏幕，与他进行双向交流和辅导。
（四）协同学习。
协同学习是构建注意理论要素之一，强调发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。网络媒体可以作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
教师根据需要将学生分组，组内多个学生针对学习内容彼此交互合作与支援，对问题解决方案进行探索，共同完成学习任务，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在这一环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用Internet及教学资源中心的网络资源，开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。也可以安排各个小组在网上搜集资料，讨论分析完成任务的可行方案，共同协作完成学习任务。在这个过程，学生商讨制定解决问题完成学习任务的计划，互相交流学习心得、交流使用软件的各种技巧，既在小组内合作学习，也在小组之间进行合作，小组成员在亲和、协商、讨论、感染中获得最有效的学习效果。此环节可培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。
（五）意义建构。
意义建构是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质，规律以及事物之间的内存联系。在这个环节，学生根据自己得到的不同信息形成自己的学习体会和研究成果，并且以论文、幻灯片和主页等形式将成果具体体现出来，汇报学习成果并进行总结评价。在教师指导下学生归纳总结正反经验和知识的规律性，把所学知识同已有知识结构重构，促进知识迁移。
（六）反馈调控。
最佳的网络化的学习进程，应是在网络学习的空间，从起点不断向学习目标逼近的一条直线，当学生在学习过程中偏离了学习目标的方向，就应引导他们，拨正方向，实现有效的学习，这就是反馈调控。在网络化学习模式中，构造有教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网络系统之间的三个反馈回路，学生在学习过程中，根据反馈信息不断修正解决问题的方案，补充和完善原有的认识。
二、网络化学习模式的评价标准
（一）对学生及教师教学的评价。
网络化学习模式的教学评价不以传统简单的分数评价信息能力，而是以意义建构中认知结构的同化，顺应，重构和迁移的效果来体现评价学生的能力；根据认知结构的变化，肯定学生的努力，以积极鼓励的态度刺激学生进行意义建构。
对学生的评价：主要是考核学生的信息收集能力、信息的加工能力及信息的再现能力。而这些能力综合体现在学生所完成的学习任务上，评价应该采用基于项目与活动的考核方法进行，即采用“学生作品”方式进行考核，可根据学生在完成任务过程中纪录的数据、制作的图形、绘制图表的精确度以及在网上发表的论文等作品来评价学生。凡有特点的作品老师给予关注和表扬，成绩通过自评、互评、师评来确定。在网络教学评价中，我们关注的是过程，有别于传统教学的结果性评价。
对教师的评价：主要看是否为学生创设了一个有利于意义建构的情境；能否激发学生的学习动机及保持学习兴趣；能否引导学生加深对基本理论和概念的理解等。
（二）对协作活动的评价。
学习成绩分享：在学生完成某一知识点的学习后进行形成性评价，教师针对学习内容，设计测验题目，学生独立完成。教师用小组学生所得的平均分数和前一次测验平均分的差来计算他们小组所得的成绩，成绩可参考下表示例的方法来确定，教师以小组得分作为奖励根据。通过这样的评价方法，学习者的成绩不公仅仅代表自己，同时作用于学习小组，真正体现出协作学习的结果。
三、结论
随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育的观念正经历着从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神培养。作为信息技术课的教师，更须不断地研究探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育促进教学改革。
【参考文献】
[1] 教育部文件“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”，教基[2000]25号
[2] 何克抗，“基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新”，http：//www.fsjy.net/tushuguan/
[3] 穆肃，“CSCL的教学评价”，《中国电化教育》，2000年第6期，20页
[4] 桑新民，“多媒体和网络环境下学习能力培养的理论与实验研究”