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[摘要]只有关注学生的发展需求和认知规律，变“填鸭式课堂”为“生长课堂”，学生才能实现真实的、完全的、完整的发展。英语课堂中，教师可从有生成、有温度、有容错三个角度建构“生长课堂”，让学生有思考的空间、有体验的机会、有成长的契机，最终实现学生发展的目的。
[关键词]建构;生长课堂;小学英语
[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0049-02
“生长理论”由来已久，特别是著名实用主义教育家J·杜威提出“教育即是生长”的理论，对学校教育教学的价值和作用给出了明确的定义，将“能否创造继续不断的生长欲望和方法”作为教育教学的衡量标准。事实上，“生长”是学生最为本质的特征，但由于先天禀赋和后天成长环境的影响，不同的学生会呈现出不同的“生长”特性。
小学英语是学生系统接受英语教育的开端，如果只是一味地以教师的意志和想法实施教学，没有关注学生的个体性、生成性和自主性，学生的英语语言“生长”必然会出现“消化不良”。同时，在实际的英语课堂中，很多教师过分依赖教材，将教学的关注点聚焦在教学内容的“输出”上，忽略了学生的学习过程、思考过程与体验过程，导致学生处于被动接受的学习状态，不知道如何化学为用。因此，教师要及时转变教育教学观，变“填鸭式课堂”为有生成、有温度、有容错的“生长课堂”，促进学生英语语言能力的发展。我尝试从有生成、有温度、有容错三个角度建构“生长课堂”，让学生有思考的空间、有体验的机会、有成长的契机。
一、有生成，让学生有思考的空间
课堂教学是预设与生成动态发展的过程，学生在英语课程学习中的“生长”，必然依靠不断积累知识来实现。小学英语作为学生系统接触的陌生语种，每一个知识、每一项技能的习得以及每一次素养和文化的提升，都是一次生成、一次发展。因此，教师应结合学生的学习特点、学习需求，根据教学内容创设不同的问题情境，引导学生围绕核心问题进行自主的、充分的思考和创新。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 2《What a day！》这单元的“storv time”内容时，我尝试以读写结合的形式，引导学生在语篇阅读的基础上，从读到写学习如何“write a diary”。课前，我精心制作一个微课，引导学生回顾语篇所学的内容，以“First—Next—Finally”为思维主线，帮助学生主动建构日记写作的“脚手架”。如下：
Task： How to write a diary？ First. we should write down the date and the weather.Next.
we can write something about what happened in a day.Finally， we can write our feelings about the day.
在微課教学的基础上，我还提供自己在礼拜天的活动信息，引导学生根据这些活动信息，现场与教师一同生成教师的日记。通过这种人机互动的形式，在师生合作中实现有效的示范写作。随后，我再将课堂时间交给学生，让学生以合作的形式，开展日记的写作实践。这样教学，既给予了学生更多的时间和空间，又为学生提供了充分的实践机会，实现了教学的动态生成。
二、有温度，让学生有体验的机会
实际上，“生长课堂”对教师的要求更高，不仅要求是学生学习的组织者，更要求是学生学习的协作者、引导者。因此，“生长课堂”必然是一个有温度、情感交融的课堂。特别对于英语这种语言课程而言，更需要教师的循循善诱，这样学生才能从熟悉的语境中形成活用英语的习惯和素养。 例如，教学译林版小学英语五年级上册《Unit8 At Christmas》这单元的“story time”内容时，导入环节，我营造圣诞氛围，将学生置身于“过圣诞”的生活情景中。我还带来了一把吉他，以弹唱的方式，现场与学生一起演唱《We wish you a Merry Christmas》这首节日童谣：“We wish you a Merry Christmas. We wish you a Merry Christmas. We wish you a Merry Christmas and a Happy——New Year. Cood tidings to you， wherever you are. Cood tidings for Christmas and a Happy New Year.”这首童谣的节奏欢快，内容简单，学生耳熟能详，所以在学唱过程中没有什么太大的难度。课堂上，现场弹唱，有效激发了学生的学习兴趣，营造了真实、自由的节日氛围。随后，我开展“头脑风暴”活动，引导学生快速说出看到“Christmas”想到什么。通过巧妙的设计，营造出浓厚的英语学习氛围，弥补了学生在生活背景与语言环境上的欠缺，在潜移默化中培养学生的英语语感，提高了英语教学的温度。
三、有容错，让学生有成长的契机
“生长课堂”绝不是完美主义的课堂，更不是为了把学生教成没有“问题”的学生。由于个体间的差异，不同的学生在“生长”过程中必然会出现这样或那样的问题，以及各种各样的错误，但这才是真实有效的课堂。因此，英语课堂中，教师应当建立容错与纠错机制，让学生养成反思的习惯，形成批判性和判断性思维，鼓励学生大胆尝试、大胆犯错、大胆反思、大胆纠正，实现学生不断成长的目的。 例如，教学译林版小学英语五年级上册《Unit 1 Coldilocks and three bears》这单元时，我发现不少学生在阅读过程中对图片的内涵挖掘不够，习惯听教师的讲解以及文字的解读，不能主动从插图中获取有效的故事信息。如教学“There is some soup on the table”时，一位学生也许由于读得快，没有注意，读成了“some soups”。在这个过程中，我并没有打断学生指出错误，而是让学生自主观察这个句子，发现soup为不可数名词，之后师生一同归纳出“There be+不可数名词”的句型结构。接着，我引导学生观察这三碗汤的区别，让学生发现第一碗汤的旁边有雪花，第二碗汤热气腾腾，第三碗汤冷热适宜，由此引出“This soup is too cold./This soup is too hot./This soup is just right”的教学。可见，只要善于利用学生的错误资源，引导学生去发现，课堂反而会出现许多意想不到的精彩。因此，在课堂过程中，教师不应该给学生过多的限制，而是鼓励他们发表自己的独特见解，善于以错促学，让学生在不经意间遇见更多的美好，成就更多的精心预设，有更多的精彩生成。
总之，教育本身就是“生长”的过程。在英语教学中，教师要基于学生的“生长”需求，不揠苗助长，给学生更多的温暖，给学生更多的宽容，给学生更多展示的平台，让他们在宽松、愉快、和谐的“生长”环境中汲取养料、吸收营养，获得更丰富的英语学习体验，掌握更多的英语学习技能，在英语这片土壤上茁壮成长。
（特约编辑 木清）
[关键词]建构;生长课堂;小学英语
[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0049-02
“生长理论”由来已久，特别是著名实用主义教育家J·杜威提出“教育即是生长”的理论，对学校教育教学的价值和作用给出了明确的定义，将“能否创造继续不断的生长欲望和方法”作为教育教学的衡量标准。事实上，“生长”是学生最为本质的特征，但由于先天禀赋和后天成长环境的影响，不同的学生会呈现出不同的“生长”特性。
小学英语是学生系统接受英语教育的开端，如果只是一味地以教师的意志和想法实施教学，没有关注学生的个体性、生成性和自主性，学生的英语语言“生长”必然会出现“消化不良”。同时，在实际的英语课堂中，很多教师过分依赖教材，将教学的关注点聚焦在教学内容的“输出”上，忽略了学生的学习过程、思考过程与体验过程，导致学生处于被动接受的学习状态，不知道如何化学为用。因此，教师要及时转变教育教学观，变“填鸭式课堂”为有生成、有温度、有容错的“生长课堂”，促进学生英语语言能力的发展。我尝试从有生成、有温度、有容错三个角度建构“生长课堂”，让学生有思考的空间、有体验的机会、有成长的契机。
一、有生成，让学生有思考的空间
课堂教学是预设与生成动态发展的过程，学生在英语课程学习中的“生长”，必然依靠不断积累知识来实现。小学英语作为学生系统接触的陌生语种，每一个知识、每一项技能的习得以及每一次素养和文化的提升，都是一次生成、一次发展。因此，教师应结合学生的学习特点、学习需求，根据教学内容创设不同的问题情境，引导学生围绕核心问题进行自主的、充分的思考和创新。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 2《What a day！》这单元的“storv time”内容时，我尝试以读写结合的形式，引导学生在语篇阅读的基础上，从读到写学习如何“write a diary”。课前，我精心制作一个微课，引导学生回顾语篇所学的内容，以“First—Next—Finally”为思维主线，帮助学生主动建构日记写作的“脚手架”。如下：
Task： How to write a diary？ First. we should write down the date and the weather.Next.
we can write something about what happened in a day.Finally， we can write our feelings about the day.
在微課教学的基础上，我还提供自己在礼拜天的活动信息，引导学生根据这些活动信息，现场与教师一同生成教师的日记。通过这种人机互动的形式，在师生合作中实现有效的示范写作。随后，我再将课堂时间交给学生，让学生以合作的形式，开展日记的写作实践。这样教学，既给予了学生更多的时间和空间，又为学生提供了充分的实践机会，实现了教学的动态生成。
二、有温度，让学生有体验的机会
实际上，“生长课堂”对教师的要求更高，不仅要求是学生学习的组织者，更要求是学生学习的协作者、引导者。因此，“生长课堂”必然是一个有温度、情感交融的课堂。特别对于英语这种语言课程而言，更需要教师的循循善诱，这样学生才能从熟悉的语境中形成活用英语的习惯和素养。 例如，教学译林版小学英语五年级上册《Unit8 At Christmas》这单元的“story time”内容时，导入环节，我营造圣诞氛围，将学生置身于“过圣诞”的生活情景中。我还带来了一把吉他，以弹唱的方式，现场与学生一起演唱《We wish you a Merry Christmas》这首节日童谣：“We wish you a Merry Christmas. We wish you a Merry Christmas. We wish you a Merry Christmas and a Happy——New Year. Cood tidings to you， wherever you are. Cood tidings for Christmas and a Happy New Year.”这首童谣的节奏欢快，内容简单，学生耳熟能详，所以在学唱过程中没有什么太大的难度。课堂上，现场弹唱，有效激发了学生的学习兴趣，营造了真实、自由的节日氛围。随后，我开展“头脑风暴”活动，引导学生快速说出看到“Christmas”想到什么。通过巧妙的设计，营造出浓厚的英语学习氛围，弥补了学生在生活背景与语言环境上的欠缺，在潜移默化中培养学生的英语语感，提高了英语教学的温度。
三、有容错，让学生有成长的契机
“生长课堂”绝不是完美主义的课堂，更不是为了把学生教成没有“问题”的学生。由于个体间的差异，不同的学生在“生长”过程中必然会出现这样或那样的问题，以及各种各样的错误，但这才是真实有效的课堂。因此，英语课堂中，教师应当建立容错与纠错机制，让学生养成反思的习惯，形成批判性和判断性思维，鼓励学生大胆尝试、大胆犯错、大胆反思、大胆纠正，实现学生不断成长的目的。 例如，教学译林版小学英语五年级上册《Unit 1 Coldilocks and three bears》这单元时，我发现不少学生在阅读过程中对图片的内涵挖掘不够，习惯听教师的讲解以及文字的解读，不能主动从插图中获取有效的故事信息。如教学“There is some soup on the table”时，一位学生也许由于读得快，没有注意，读成了“some soups”。在这个过程中，我并没有打断学生指出错误，而是让学生自主观察这个句子，发现soup为不可数名词，之后师生一同归纳出“There be+不可数名词”的句型结构。接着，我引导学生观察这三碗汤的区别，让学生发现第一碗汤的旁边有雪花，第二碗汤热气腾腾，第三碗汤冷热适宜，由此引出“This soup is too cold./This soup is too hot./This soup is just right”的教学。可见，只要善于利用学生的错误资源，引导学生去发现，课堂反而会出现许多意想不到的精彩。因此，在课堂过程中，教师不应该给学生过多的限制，而是鼓励他们发表自己的独特见解，善于以错促学，让学生在不经意间遇见更多的美好，成就更多的精心预设，有更多的精彩生成。
总之，教育本身就是“生长”的过程。在英语教学中，教师要基于学生的“生长”需求，不揠苗助长，给学生更多的温暖，给学生更多的宽容，给学生更多展示的平台，让他们在宽松、愉快、和谐的“生长”环境中汲取养料、吸收营养，获得更丰富的英语学习体验，掌握更多的英语学习技能，在英语这片土壤上茁壮成长。
（特约编辑 木清）