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平民教育家陶行知先生在《给正之先生的信》中说道：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。”班主任的工作重点是让大多数学生得到熏染、督促而肯学，但难点却是如何转化“督而不学之生”。笔者根据自身二十多年的班主任工作经验，斗胆提出以下四点，以供同人参考指导。
一、组长自主招聘组员，落聘窘境促其改过
对于“督而不学之生”，班主任光靠“苦口婆心、威逼利诱”这一“人治”的管理办法，结果只能是：班主任在时他们唯唯诺诺、毕恭毕敬、服服帖帖，不在时便违规违纪、调皮捣蛋、原形毕露。因此，我们必须学习教育改革家魏书生老师民主与科学的管理方法，实行“法治”，笔者的具体做法如下：
从初一接班开始，笔者便先组织学生代表筛选《中学生日常行为规范》及《学校常规检查评比细则》中他们不易做到的条目，制订一份《班级小组常规竞赛评分标准》。然后，组织由班干部组成的班级学委会，依据评分标准轮流监管记录，班长周末撰写并张贴《班情通报》，班主任月末累加统计并及时评出“优秀班干部”和“优秀小组长”。每学期的期中和下一学期开学初，对班干部和小组长进行换届选举，再由新上任的组长自主招聘组员。当然，各小组大部分组员得以留任，少数督而不学、行为不羁、对团队的凝聚力产生冲击的自然落聘。记得笔者在1993年任初一（1）班班主任时，有个男生在原小组落聘后，皱着眉、拉着脸，可怜巴巴地乞求其他组长收留自己，却连连碰壁，堂堂的“男子汉”急得泪水直流。这时，笔者将他叫到班主任休息室，帮他分析出落聘原因是不守班纪、学习松懈等。在他主动写下悔过书之后，笔者以班主任名义替他向一位优秀组长担保，让他“试坐半月”。别看他以前唯我独尊、咋咋呼呼的，可从此以后却变了个人似的遵规守纪、学习上进，后来成为班级的“文明标兵”和“体育标兵”。
“督而不学之生”在落聘后写下悔过书，获得班主任（或科任老师）在优秀组长面前的担保，暂时摆脱了窘境，他必然会怀着一颗对优秀组长的感恩之心，自觉守纪，争取成为优秀组员；他也必然会怀着一颗对老师的感恩之心，勤奋学习，争取在相关学科上不拖班级后腿。这样既解决了他的座位问题，又培养了他的守纪观念，还激发了他的学习动力。
二、组织多种班级活动，成功喜悦鼓其上进
美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智能理论”启发我们：每个人都有成才的潜能。任何一个学生，哪怕是学习上最笨拙、生活上最调皮的，我们都不能一棍子打死。或许他在学习方面不入门，但在其他方面可能不差。具有支配多种活动课时间的班主任，就要善于把教学由课内向课外延伸，通过举办丰富多彩的主题班会或兴趣小组活动，让课堂上处于压抑的“督而不学之生”，有机会展示自己的特长，享受成功的喜悦，从而增强学习信心，走上成才之路。
笔者在就任99届初三（4）班班主任时，曾做过一个征集“凡人睿语”活动。笔者从全班54名学生的“作品”中挑选出十则“名言”，张贴在教室的醒目位置。其中，就有一位名叫×香香的“督而不学之生”的“睿语”：“成功是灯，拼搏是油。要得成功，必须加油！”该生在上初一、初二时，因为成绩特别差，各科任老师私下称其为“×臭臭”。但张贴了她的“睿语”后，她在笔者任教的语文课上就如同变了一个人似的，专心致志地听讲，眼里时常闪出求知的光芒。有一次，她在日记中竟然写道：“我的理想是成为丁玲式的作家。”1999年中考揭晓，总分为120分的语文，她竟考了109的高分，一时成为美谈。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识，给以欣赏。”因此，班主任若能以赏识的言行，善待“督而不学之生”在各种班级活动中出现的“闪光点”，使他们享受到成功的喜悦，这定会激起他们学习的勇气，唤醒他们学习的潜能，鼓励他们在成才之路上大踏步迈进。
三、适时签份“借分”协议，“还分”压力鞭其前行
一般来说，班主任对“督而不学之生”往往比较失望，总是“恨铁不成钢”，巴不得每次大考（期中、期末考试）成绩揭晓后，借家长之手好好地“修理”他们，然而这样做往往适得其反。班主任若能设身处地替他们思考一下，便能体会到他们也有来自家长的压力，考差了没法向他们交代。此时，若我们私下签份“借分”协议，既可减缓他们来自各方面的精神压力，又能激起他们“还分”的斗志。
2000年放暑假的前一天，任初一（5）班班主任的笔者正在填写《学生素质教育报告单》时，班里一向厌学的学生朱××来到办公室，有些难为情地说：“老师，我求你一件事。”笔者心平气和地说：“你说吧，只要我能办到的，我一定帮你。”“这次考试我的数学只得了59分，想叫您给我多写1分，让我及格了，好向父母交差。”笔者思索片刻说：“报告单上多写1分当然可以，老师也愿替你保密，但你必须签份‘借分’协议，借1分下学期还5分，且总分必须达到70分以上。”没想到这借出的1分，竟然让朱××产生了学习的压力与动力，在初二上半学期的期末考试中，他考了76分，扣掉要还的5分，报告单上实填成绩71分，进步显著。他远在武汉打工的父母还特地回来拜谢了我们老师。
适时地签份“借分”协议，既可减缓“督而不学之生”各方面的精神压力，又可以通过“还分”培养他们的诚信、进取的个性品质，还能巧妙地让他们明确学习的目标，扬起前进的风帆。
四、巧用曲解评价学生，化解窘态正其方向
所谓“曲解”，就是对某些词语的意思有意地进行歪曲解释，以满足一定的需要，造成幽默诙谐的语言特色，用以增强轻松愉快的谈话氛围。事实上，班级里“督而不学之生”并非都是智商低下的，大多是因品行不正、学风较差所致。班主任若能及时地对他们的思想行为、学习状况作些善意的曲解评价，化解其窘态，定能起到一定的导向和激励作用。
2007年某节班会课上，作为初二（9）班班主任，笔者召开了主题为《放飞心中的理想》的班会。笔者问学生他们的理想是什么，他们纷纷发言：有说当老师的，做医生的、学美容的、搞建筑设计、办私营企业的……就在这时，出现了一个不和谐的音符：“我长大后想当老大。”话音刚落，学生都大笑起来，笔者循声望去，原来是品学双差的××虎（因为他经常打骂同学、顶撞老师，小学时便获得了“×老虎”的称号）。同学们的笑声让他很是尴尬，只顾挠头，嘿嘿地笑。可笔者并没有大声训斥他，而是一挑大拇指对他说：“好样的，看来你人小志不短，老师佩服你！”听我这么一说，学生们很是不解，笔者接着对他们说：“理想是一艘乘风破浪的航船，××虎说想当老大，那他就是理想这艘船的船老大，是掌舵的舵手，决定着航船的方向，我想他肯定是希望长大了，能领导我们全班同学，把未来建设得更加美好吧！这样的老大我们欢迎，这样的老大最值得人敬重！”教室里顿时响起一阵热烈的掌声。
××虎长大后想当老大，再加上他的成绩一向不好，这自然要遭到同学们的嘲笑。如果这时老师再加以训斥，他很容易形成逆反心理，甚至顶撞老师。笔者巧妙地偷换概念，把“黑老大”曲解成“船老大”，一个为非作歹、作奸犯科的“老大”，变成了勇往直前的舵手。这既化解了××虎的窘态，又矫正了他的错误认识，同时还给予了他精神上的激励。初中毕业后，他去内蒙古某建筑工地拜师学艺，现已成了一名当地人较为羡慕的施工员！
爱优秀学生容易，爱特殊学生难啊！对“督而不学之生”，我们通过组长自主招聘组员、组织多种班级活动、适时签份“借分”协议、巧用曲解评价学生等良药，为他们赶走心灵的乌云，带来灿烂的阳光；为他们治好“督而不学”之病，做到“是泥土，最终将成砖瓦；是铁石，最终将百炼成钢；是黄金，最终将放出夺目的光彩”。这才是对督而不学这类特殊学生的特别关爱！
一、组长自主招聘组员，落聘窘境促其改过
对于“督而不学之生”，班主任光靠“苦口婆心、威逼利诱”这一“人治”的管理办法，结果只能是：班主任在时他们唯唯诺诺、毕恭毕敬、服服帖帖，不在时便违规违纪、调皮捣蛋、原形毕露。因此，我们必须学习教育改革家魏书生老师民主与科学的管理方法，实行“法治”，笔者的具体做法如下：
从初一接班开始，笔者便先组织学生代表筛选《中学生日常行为规范》及《学校常规检查评比细则》中他们不易做到的条目，制订一份《班级小组常规竞赛评分标准》。然后，组织由班干部组成的班级学委会，依据评分标准轮流监管记录，班长周末撰写并张贴《班情通报》，班主任月末累加统计并及时评出“优秀班干部”和“优秀小组长”。每学期的期中和下一学期开学初，对班干部和小组长进行换届选举，再由新上任的组长自主招聘组员。当然，各小组大部分组员得以留任，少数督而不学、行为不羁、对团队的凝聚力产生冲击的自然落聘。记得笔者在1993年任初一（1）班班主任时，有个男生在原小组落聘后，皱着眉、拉着脸，可怜巴巴地乞求其他组长收留自己，却连连碰壁，堂堂的“男子汉”急得泪水直流。这时，笔者将他叫到班主任休息室，帮他分析出落聘原因是不守班纪、学习松懈等。在他主动写下悔过书之后，笔者以班主任名义替他向一位优秀组长担保，让他“试坐半月”。别看他以前唯我独尊、咋咋呼呼的，可从此以后却变了个人似的遵规守纪、学习上进，后来成为班级的“文明标兵”和“体育标兵”。
“督而不学之生”在落聘后写下悔过书，获得班主任（或科任老师）在优秀组长面前的担保，暂时摆脱了窘境，他必然会怀着一颗对优秀组长的感恩之心，自觉守纪，争取成为优秀组员；他也必然会怀着一颗对老师的感恩之心，勤奋学习，争取在相关学科上不拖班级后腿。这样既解决了他的座位问题，又培养了他的守纪观念，还激发了他的学习动力。
二、组织多种班级活动，成功喜悦鼓其上进
美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智能理论”启发我们：每个人都有成才的潜能。任何一个学生，哪怕是学习上最笨拙、生活上最调皮的，我们都不能一棍子打死。或许他在学习方面不入门，但在其他方面可能不差。具有支配多种活动课时间的班主任，就要善于把教学由课内向课外延伸，通过举办丰富多彩的主题班会或兴趣小组活动，让课堂上处于压抑的“督而不学之生”，有机会展示自己的特长，享受成功的喜悦，从而增强学习信心，走上成才之路。
笔者在就任99届初三（4）班班主任时，曾做过一个征集“凡人睿语”活动。笔者从全班54名学生的“作品”中挑选出十则“名言”，张贴在教室的醒目位置。其中，就有一位名叫×香香的“督而不学之生”的“睿语”：“成功是灯，拼搏是油。要得成功，必须加油！”该生在上初一、初二时，因为成绩特别差，各科任老师私下称其为“×臭臭”。但张贴了她的“睿语”后，她在笔者任教的语文课上就如同变了一个人似的，专心致志地听讲，眼里时常闪出求知的光芒。有一次，她在日记中竟然写道：“我的理想是成为丁玲式的作家。”1999年中考揭晓，总分为120分的语文，她竟考了109的高分，一时成为美谈。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识，给以欣赏。”因此，班主任若能以赏识的言行，善待“督而不学之生”在各种班级活动中出现的“闪光点”，使他们享受到成功的喜悦，这定会激起他们学习的勇气，唤醒他们学习的潜能，鼓励他们在成才之路上大踏步迈进。
三、适时签份“借分”协议，“还分”压力鞭其前行
一般来说，班主任对“督而不学之生”往往比较失望，总是“恨铁不成钢”，巴不得每次大考（期中、期末考试）成绩揭晓后，借家长之手好好地“修理”他们，然而这样做往往适得其反。班主任若能设身处地替他们思考一下，便能体会到他们也有来自家长的压力，考差了没法向他们交代。此时，若我们私下签份“借分”协议，既可减缓他们来自各方面的精神压力，又能激起他们“还分”的斗志。
2000年放暑假的前一天，任初一（5）班班主任的笔者正在填写《学生素质教育报告单》时，班里一向厌学的学生朱××来到办公室，有些难为情地说：“老师，我求你一件事。”笔者心平气和地说：“你说吧，只要我能办到的，我一定帮你。”“这次考试我的数学只得了59分，想叫您给我多写1分，让我及格了，好向父母交差。”笔者思索片刻说：“报告单上多写1分当然可以，老师也愿替你保密，但你必须签份‘借分’协议，借1分下学期还5分，且总分必须达到70分以上。”没想到这借出的1分，竟然让朱××产生了学习的压力与动力，在初二上半学期的期末考试中，他考了76分，扣掉要还的5分，报告单上实填成绩71分，进步显著。他远在武汉打工的父母还特地回来拜谢了我们老师。
适时地签份“借分”协议，既可减缓“督而不学之生”各方面的精神压力，又可以通过“还分”培养他们的诚信、进取的个性品质，还能巧妙地让他们明确学习的目标，扬起前进的风帆。
四、巧用曲解评价学生，化解窘态正其方向
所谓“曲解”，就是对某些词语的意思有意地进行歪曲解释，以满足一定的需要，造成幽默诙谐的语言特色，用以增强轻松愉快的谈话氛围。事实上，班级里“督而不学之生”并非都是智商低下的，大多是因品行不正、学风较差所致。班主任若能及时地对他们的思想行为、学习状况作些善意的曲解评价，化解其窘态，定能起到一定的导向和激励作用。
2007年某节班会课上，作为初二（9）班班主任，笔者召开了主题为《放飞心中的理想》的班会。笔者问学生他们的理想是什么，他们纷纷发言：有说当老师的，做医生的、学美容的、搞建筑设计、办私营企业的……就在这时，出现了一个不和谐的音符：“我长大后想当老大。”话音刚落，学生都大笑起来，笔者循声望去，原来是品学双差的××虎（因为他经常打骂同学、顶撞老师，小学时便获得了“×老虎”的称号）。同学们的笑声让他很是尴尬，只顾挠头，嘿嘿地笑。可笔者并没有大声训斥他，而是一挑大拇指对他说：“好样的，看来你人小志不短，老师佩服你！”听我这么一说，学生们很是不解，笔者接着对他们说：“理想是一艘乘风破浪的航船，××虎说想当老大，那他就是理想这艘船的船老大，是掌舵的舵手，决定着航船的方向，我想他肯定是希望长大了，能领导我们全班同学，把未来建设得更加美好吧！这样的老大我们欢迎，这样的老大最值得人敬重！”教室里顿时响起一阵热烈的掌声。
××虎长大后想当老大，再加上他的成绩一向不好，这自然要遭到同学们的嘲笑。如果这时老师再加以训斥，他很容易形成逆反心理，甚至顶撞老师。笔者巧妙地偷换概念，把“黑老大”曲解成“船老大”，一个为非作歹、作奸犯科的“老大”，变成了勇往直前的舵手。这既化解了××虎的窘态，又矫正了他的错误认识，同时还给予了他精神上的激励。初中毕业后，他去内蒙古某建筑工地拜师学艺，现已成了一名当地人较为羡慕的施工员！
爱优秀学生容易，爱特殊学生难啊！对“督而不学之生”，我们通过组长自主招聘组员、组织多种班级活动、适时签份“借分”协议、巧用曲解评价学生等良药，为他们赶走心灵的乌云，带来灿烂的阳光；为他们治好“督而不学”之病，做到“是泥土，最终将成砖瓦；是铁石，最终将百炼成钢；是黄金，最终将放出夺目的光彩”。这才是对督而不学这类特殊学生的特别关爱！