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【摘要】本文以群文阅读的重要性为切入点展开论述，接着简单阐释兴趣是群文阅读科学发展的保障，最后从集体阅读轻松愉悦、个人朗诵兴奋快乐以及故事叙述妙趣横生三个角度详细阐述群文阅读开启小学生的快乐成长之路。
【关键词】群文阅读；小学生；快乐成长
【中图分类号】G623.2
随着素质教育的推进，减负后的小学生拥有更多的自由时间，教师开始探究科学安排小学生自由时间的有效策略，集趣味性、知识性、思想性、教育性于一身的群文阅读开始进入小学生的阅读课堂。小学生在如饥似渴的阅读过程中受到很多的启迪与教育，受益匪浅的小学生逐渐开始喜歡群文阅读，群文阅读也因此而成为新课改中一道亮丽的风景线，呈现在世人面前。
一、 群文阅读的重要性
首先，群文阅读具有很强的指向性、趣味性和知识性，小学生在教师指定的作品阅读过程中能够感受到故事情节及人物语言的趣味性，产生浓厚的阅读兴趣，在积极阅读中快乐地获得大量知识。可以说，群文阅读就是快乐阅读。
其次，群文阅读具有很强的思想性和教育性，优秀作品中的思想意识和道德觉悟能够在潜移默化中给予小学生身心发展方面积极的影响，能够在“与伟人的交谈”中产生“润物细无声”的教育效果。可以说，群文阅读就是思想教育。
最后，群文阅读能够帮助小学生形成良好的生活习惯，有效摆脱小学生对智能手机、电脑、游戏机的痴迷，养成积极阅读、健康成长的高雅爱好，学会享受阅读享受生活，有助于小学生良好人格的形成。可以说，群文阅读就是习惯养成。
二、兴趣是群文阅读科学发展的保障
小学生的身心发展刚刚起步，自律意识和自控能力较差，注意力也难以长时间地集中在一件事上。所有，群文阅读的首要特点就是要具有较强的趣味性，能够通过作品中的趣味性牢牢“抓住”小学生，有效提高小学生对群文阅读的关注度，从而使群文阅读的开展成为可能。兴趣是小学生高效开展群文阅读的最好老师，兴趣能够催生小学生积极阅读的主动性和自觉性，能够引导小学生积极探究故事情节与人物形象的思想内涵，主动接受高雅艺术的启迪与熏陶，真正实现小学生的快乐阅读、健康成长。“学生对学习产生兴趣，就会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习的科学发展”[1]。所以，教师在组织小学生进行群文阅读时要格外注意阅读任务的趣味性。
三、群文阅读开启小学生的快乐成长之路
群文阅读具有很高的教育价值，是学校教育、素质教育的有力抓手。但是，教师在组织群文阅读时要注意群文阅读的形式，形式越丰富，小学生越爱读。
（一）集体阅读，轻松愉悦
群文阅读是小学生接受文学艺术熏陶的重要形式，是小学生思想意识、道德觉悟获得提升的主要途径，因此，教师要为小学生准备一些短小精悍的文学作品，让小学生在经典美文的阅读中接受中华传统美德的熏陶。在群文阅读中，小学生在泛读中投入的时间较短，深入研究的机会不多。因此，教师在帮助小学生选定阅读主体和阅读素材时要注意内容要浅显易懂，适合小学生快速阅读的特点，满足小学生身心发展对“思想营养品”的需求，实现小学生的快乐阅读健康成长。
适合小学生集体识读的阅读材料很多，应以课内文章为主，课外内容为辅。以国学经典作品《三字经》为例，《三字经》三字一句，言简意赅，合辙押韵，朗朗上口，思想教育价值很高，适合进入群文阅读体系。当小学生阅读《三字经》一段时间后，逐渐形成疲倦感时，可以让小学生通过齐声朗读代替集体阅读，使小学生在感受气势如虹中进入激昂、愉悦的积极状态之中，帮助小学生获得较好的情感体验，产生积极阅读的良好动机。
（二）个人朗诵，兴奋快乐
集体阅读能够给予小学生一起学习、团结协作的机会，营造出集体阅读的良好氛围，教师还要注意强化小学生之间的阅读交流，给予小学生朗读自己最喜爱的作品片段或完整的小故事，以此激发小学生的阅读动机和阅读积极性。“动机是指激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量”[2]，
能够为小学生的群文阅读提供持久动力。教师还可以通过个人朗诵了解小学生的阅读效果，检查小学生在群文阅读中是否真正理解了作品的思想内涵。
个人朗读表演是集体阅读的有益补充，能够给予表演者良好的自我满足感，能够有效培养表演者的自信心。个人朗读、集体听读是群文阅读的拓展，能够在一节课内让小学生进行多文本阅读，从而极大地提高了小学生群文阅读的保有量，实现了群文阅读的目的。以《孔融让梨》为例，这则小故事很短，特别适合低年级小学生阅读，也适合低年级小学生进行个人朗诵表演。因此，教师可以引导小学生多读一些含义深刻、有教育价值的成语故事。
（三）故事叙述，妙趣横生
集体阅读是小学生阅读课内文章的主要形式，而个人朗诵又是小学生阅读成语故事、表演精品美文的主要形式，故事叙述就成为群文阅读的创新形式，由小学生朗读故事变为转述故事，这是群文阅读的另一种解读。故事叙述不但能够激发小学生的阅读积极性，促进小学生的阅读能力、理解能力的大幅度提升，还能够提高小学生的转述能力、语言概括能力和语言表达能力，更能够锻炼小学生的心理耐压能力和舞台表演能力，真正实现小学生的全面发展。
高年级的小学生具有较高的理解能力、表演能力和转述能力，他们不喜欢过于死板的阅读形式，比较喜欢自由、开放、个性化的故事叙述，能够拥有充足的个人拓展空间，自然也喜欢在众人面前展现自我实现自我。所以，教师可以利用高年级小学生的身心发展特点让他们成为故事叙述的主角，将更多的故事资源引入群文阅读的教学实践，大力丰富群文阅读教学的文本容量，提高群文阅读效果。
结束语
教师积极探究群文阅读教学实践的科学构建，主动寻找小学生快乐阅读、健康发展的有效途径，精心创建小学生的主体阅读课堂，让小学生在群文阅读教学中体验到阅读的快乐和成功的喜悦，从而有效激发小学生在群文阅读教学过程中的积极性、主动性和创造性，真正实现群文阅读教学的高效化、人性化和科学化。
注释
[1]骆伯巍《教学心理学原理》 浙江大学出版社，2004年版 第130页
[2]明宏 《心理健康辅导基础理论》世界图书出版公司，2005年版 第13页
参考文献
[1]李光华《群文阅读的教学策略》《读写算：教育导刊》 2014年 第14期
[2]姚爱萍《如何确定群文阅读教学内容》《教学月刊：小学版（语文）》2015年 第1期
[3]季秋菊《群文阅读的价值及教学策略》《小学语文教学：园地》2014年第8期
【关键词】群文阅读；小学生；快乐成长
【中图分类号】G623.2
随着素质教育的推进，减负后的小学生拥有更多的自由时间，教师开始探究科学安排小学生自由时间的有效策略，集趣味性、知识性、思想性、教育性于一身的群文阅读开始进入小学生的阅读课堂。小学生在如饥似渴的阅读过程中受到很多的启迪与教育，受益匪浅的小学生逐渐开始喜歡群文阅读，群文阅读也因此而成为新课改中一道亮丽的风景线，呈现在世人面前。
一、 群文阅读的重要性
首先，群文阅读具有很强的指向性、趣味性和知识性，小学生在教师指定的作品阅读过程中能够感受到故事情节及人物语言的趣味性，产生浓厚的阅读兴趣，在积极阅读中快乐地获得大量知识。可以说，群文阅读就是快乐阅读。
其次，群文阅读具有很强的思想性和教育性，优秀作品中的思想意识和道德觉悟能够在潜移默化中给予小学生身心发展方面积极的影响，能够在“与伟人的交谈”中产生“润物细无声”的教育效果。可以说，群文阅读就是思想教育。
最后，群文阅读能够帮助小学生形成良好的生活习惯，有效摆脱小学生对智能手机、电脑、游戏机的痴迷，养成积极阅读、健康成长的高雅爱好，学会享受阅读享受生活，有助于小学生良好人格的形成。可以说，群文阅读就是习惯养成。
二、兴趣是群文阅读科学发展的保障
小学生的身心发展刚刚起步，自律意识和自控能力较差，注意力也难以长时间地集中在一件事上。所有，群文阅读的首要特点就是要具有较强的趣味性，能够通过作品中的趣味性牢牢“抓住”小学生，有效提高小学生对群文阅读的关注度，从而使群文阅读的开展成为可能。兴趣是小学生高效开展群文阅读的最好老师，兴趣能够催生小学生积极阅读的主动性和自觉性，能够引导小学生积极探究故事情节与人物形象的思想内涵，主动接受高雅艺术的启迪与熏陶，真正实现小学生的快乐阅读、健康成长。“学生对学习产生兴趣，就会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习的科学发展”[1]。所以，教师在组织小学生进行群文阅读时要格外注意阅读任务的趣味性。
三、群文阅读开启小学生的快乐成长之路
群文阅读具有很高的教育价值，是学校教育、素质教育的有力抓手。但是，教师在组织群文阅读时要注意群文阅读的形式，形式越丰富，小学生越爱读。
（一）集体阅读，轻松愉悦
群文阅读是小学生接受文学艺术熏陶的重要形式，是小学生思想意识、道德觉悟获得提升的主要途径，因此，教师要为小学生准备一些短小精悍的文学作品，让小学生在经典美文的阅读中接受中华传统美德的熏陶。在群文阅读中，小学生在泛读中投入的时间较短，深入研究的机会不多。因此，教师在帮助小学生选定阅读主体和阅读素材时要注意内容要浅显易懂，适合小学生快速阅读的特点，满足小学生身心发展对“思想营养品”的需求，实现小学生的快乐阅读健康成长。
适合小学生集体识读的阅读材料很多，应以课内文章为主，课外内容为辅。以国学经典作品《三字经》为例，《三字经》三字一句，言简意赅，合辙押韵，朗朗上口，思想教育价值很高，适合进入群文阅读体系。当小学生阅读《三字经》一段时间后，逐渐形成疲倦感时，可以让小学生通过齐声朗读代替集体阅读，使小学生在感受气势如虹中进入激昂、愉悦的积极状态之中，帮助小学生获得较好的情感体验，产生积极阅读的良好动机。
（二）个人朗诵，兴奋快乐
集体阅读能够给予小学生一起学习、团结协作的机会，营造出集体阅读的良好氛围，教师还要注意强化小学生之间的阅读交流，给予小学生朗读自己最喜爱的作品片段或完整的小故事，以此激发小学生的阅读动机和阅读积极性。“动机是指激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量”[2]，
能够为小学生的群文阅读提供持久动力。教师还可以通过个人朗诵了解小学生的阅读效果，检查小学生在群文阅读中是否真正理解了作品的思想内涵。
个人朗读表演是集体阅读的有益补充，能够给予表演者良好的自我满足感，能够有效培养表演者的自信心。个人朗读、集体听读是群文阅读的拓展，能够在一节课内让小学生进行多文本阅读，从而极大地提高了小学生群文阅读的保有量，实现了群文阅读的目的。以《孔融让梨》为例，这则小故事很短，特别适合低年级小学生阅读，也适合低年级小学生进行个人朗诵表演。因此，教师可以引导小学生多读一些含义深刻、有教育价值的成语故事。
（三）故事叙述，妙趣横生
集体阅读是小学生阅读课内文章的主要形式，而个人朗诵又是小学生阅读成语故事、表演精品美文的主要形式，故事叙述就成为群文阅读的创新形式，由小学生朗读故事变为转述故事，这是群文阅读的另一种解读。故事叙述不但能够激发小学生的阅读积极性，促进小学生的阅读能力、理解能力的大幅度提升，还能够提高小学生的转述能力、语言概括能力和语言表达能力，更能够锻炼小学生的心理耐压能力和舞台表演能力，真正实现小学生的全面发展。
高年级的小学生具有较高的理解能力、表演能力和转述能力，他们不喜欢过于死板的阅读形式，比较喜欢自由、开放、个性化的故事叙述，能够拥有充足的个人拓展空间，自然也喜欢在众人面前展现自我实现自我。所以，教师可以利用高年级小学生的身心发展特点让他们成为故事叙述的主角，将更多的故事资源引入群文阅读的教学实践，大力丰富群文阅读教学的文本容量，提高群文阅读效果。
结束语
教师积极探究群文阅读教学实践的科学构建，主动寻找小学生快乐阅读、健康发展的有效途径，精心创建小学生的主体阅读课堂，让小学生在群文阅读教学中体验到阅读的快乐和成功的喜悦，从而有效激发小学生在群文阅读教学过程中的积极性、主动性和创造性，真正实现群文阅读教学的高效化、人性化和科学化。
注释
[1]骆伯巍《教学心理学原理》 浙江大学出版社，2004年版 第130页
[2]明宏 《心理健康辅导基础理论》世界图书出版公司，2005年版 第13页
参考文献
[1]李光华《群文阅读的教学策略》《读写算：教育导刊》 2014年 第14期
[2]姚爱萍《如何确定群文阅读教学内容》《教学月刊：小学版（语文）》2015年 第1期
[3]季秋菊《群文阅读的价值及教学策略》《小学语文教学：园地》2014年第8期