论文部分内容阅读
摘 要：在高中阶段，生物学科的教学创新可以有效地提高学生的学习能力。在高中生物的教学中，作业的设计是整个教学过程中极为重要的内容，通过作业的设计可以直观地了解到学生的学习情况。通过作业的设计，可以对整个课堂教学起到辅助作用，帮助学生消化课堂内容。由此，教师需要注重作业的设计。本文针对合理设计生物作业的意义进行介绍，探讨如何有效地利用作业设计来提高学生的学习能力，提高生物教学效果。
关键词：高中生物;作业设计;批改心得与体会
一、合理布置作业，提高学生自主学习的意义
学生需培养自我约束意识，学习是一种自发、具有目的性并且有意义的学习过程，心理学家认为每个个体都具有“自助学习”的潜能。而这种潜能怎样被激发和利用？首先，学生需要培养自我约束意识。自我约束意识是指学生能够根据理性认真进行自我调控和自我克制。疫情阶段，有自我约束意识的学生便会通过各种途径学习，而自我约束意识差的学生则可能整日荒废时光，这种学生呈现的两极状态是极有可能的。那么怎样培养学生的自我约束意识？教师通过合理的布置作業来提高学生的自我约束能力，培养学生养成良好的学习习惯。另一方面，可以建立激励机制，对学生的作业及学习行为进行奖励从而达到正面强化的效果。在学生不断认识到自主学习的重要性后，教师需要不断的引导学生找到适合自己的学习模式，提高学生自我价值的实现。学生理解自助学习模式，自助学习模式中在目标的设定、学习计划的制定、学习自我检测等方面学生有较大的自主权。在教学中，教师须要让学生明确，学习不能盲目，学习目标应贯穿整个学习过程中，需要合理的分配时间，合理的完成作业，对于学习目标的建设需要符合教育公平，合理的去学习不同的知识点，自我形成科学有效地教育。应该坚持科学的时间分配、每日学习。最后，学习自我检测环节特别重要，要对自己的学习情况进行把握，最好的方式就是通过检测来进行了解。
二、高中生物作业布置的现状
当下多数高中生物作业仍是采用的传统的作业设计，在实践教学过程中，需要教师对于提问教学的内涵不了解，没有认识到提出问题的重要性。在高中生物作业布置中，教师需要关注学习的理解能力以及学习情况，学生完成作业积极性较低，思维发散遭到限制，其存在的主要问题主要表现在以下几个方面：
（一）学生完成作业的积极性不高
由于学生的心理特点原因，高中生物作业的完成积极性不高，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，学生生物作业的完成度不高，总是迫于教师的压力进行作业，学生主动完成作业的现象较少，这也是当下高中作业的普遍现象之一。其次，生物教学中，老师仍然占据绝对主导地位，主要表现为单方面的知识灌输，忽略学生的实际需求，这种教学模式无疑会让学生产生一定的抵触，教师和学生、学生和学生之间基本处于零交流状态，更遑论作业提问。
（二）教学目标定位不准确
现阶段，受到教学改革的影响，学校关注对学生进行综合能力的培养，要求学生在整个学习过程中，有明确的目标。而教师在教学过程中，教学目标的定位不准确，在作业布置中过多的大多采用传统的方式，作业的布置对于学生各方面的培养存在偏差。
（三）实践应用能力训练不充足
在高中生物的教学中，需要重视综合能力的教育，对学生进行生物实际操作的教育，提高他们自身的自我价值，以及创新能力、逻辑能力。教师对需要学习的信息进行整合，提高学生的逻辑分析能力，在生物教学中，提高学生的实践应用能力。由于目前学校对其并不重视，需要制定更加完整的教学方案对学生的技能进行锻炼。在高中生物的教学中，思维能力训练不充足，会使得生物的应用性较差，长此以往会使得学生产生厌倦心理，对生物学习没有任何兴趣。正因如此，实践应用能力只能限制在生物作业设计上，对于时间和空间的依赖性比较强，很难使得学生了解生物的技术内涵。
（四）教学模式的局限性
高中教学中，对学生的教学具有局限性，大多采用任务驱动法以及利用案例法，没有创新的教学方法。在传统的教学中，教师大多模仿教学，对于生物的教学，大多是采用教师演示，学生学习的方法，学生在教师演示的过程中并不能很好地掌握其任务要点。在整体生物的学习中，教师只是对理论知识进行讲解，教学有一定的局限性，缺乏创新。
三、高中生物合理设计作业的措施
（一）秉持着创新的原则
在高中生物作业的设计中，需要保持创新意识。在创新过程中需要不断提高对学生的要求，让学生符合现代社会对人才需求，学生要想成为佼佼者，就必须要有一颗始终冲锋向前的上进心，只有这样才能不断发展，不断进步。高中阶段是学生的发展重要阶段，在作业设计过程中需要注重对学生的思维进行训练，对学生进行创新思维的培养，提高学生的创新能力和创新精神。在作业的设计中，用创新的方式。教师可以让学生自主学习生物内容，在学习过程中，教师要留给学生自己学习的时间，鼓励学生自己分析，在现有知识以及经验基础上分析，而不是让学生过多的依靠老师。在对作业进行评奖的过程中，教师可采用趣味的方式，提高学生的学习积极性。教师在进行作业讲解过程中需要培养学生的合作意识，通过小组合作的方式让学生与同学良好相处。教师需要结合作业内容进行教学活动的设置，让学生了解到合作的重要性，让学生在合作过程中提高自我学习意识。提高学生的合作意识，主要原因为他们能够彼此称赞。
（二）将生物作业设计和社会实践建立密切联系
学生在学校中学习，主要阵地是生物作业，作业是学生学习的主要场所，学生通过在这里学习，能够学到更多知识，但是仅仅学习知识是不够的，还需要不断培养自身的创新精神。实践表明，培养学生创新精神最有效地方法为将生物作业设计和社会实践建立密切联系，通过此方法不仅能活跃作业气氛，还能在拓展学生知识面，提高作业的质量，为学生今后学习奠定基础。要想打造出高效的生物作业，就需要教师根据学生的实际情况进行作业设计。另外，可以适当的布置实验作业，在此过程中培养学生的疑探意识，鼓励学生积极提出实验中遇到的问题，让学生更加全面的掌握实验知识。 （三）注重预习，培养学生的自主学习能力
教师要鼓勵学生养成自主学习意识，在课堂教学之前做好相应的预习作业，以便于更加清晰的理解教师讲解的内容。预习对于整个生物教学有着及其重要的作用。例如，在进行实验教学前，如果学生进行预习作业的完成。另外，在学习“用显微镜观察多种多样的细胞”时，教师可以在上堂课结束时给学生布置一项学生对细胞多样性和统一性认识的课后任务，并让学生初步认识显微镜，学生在预习之后就能更好地跟上教师的实验讲解速度，对于本堂课的重难点知识有一个更好地把握，并在预习过程中用用笔记记录下自身存在的疑点，在实验教学中进行该疑点的重点学习和记忆。
（四）注重作业设计，培养学生的探究能力
教师在进行作业设计时，需要加强重点知识点融入，让学生对重点内容进行预习。在学生开展实验活动的过程前需要严格的讲述实验室的注意事项，教师需要保持时刻警惕，观察学生的操作，对不标准、不恰当的操作进行纠正。在实验过程中，当出现不同的实验现象时，鼓励学生进行探究，探究造成不同现象的原因。教师在此过程中积极引导，让学生独立思考，积极地进行实验活动。此外，教师在教学过程中需要积极地引入生活案例，让学生将生物学习与生活连接，提高学生的理解能力，让学生充分感受到生物学存在于日常生活中的方方面面。再比如在“观察叶绿体和细胞质流动”的实验教学中，教师可以通过引导的方式，让学生通过实践探究有效掌握实验步骤和现象，让学生自主制备材料（如新鲜苔藓类叶、菠菜叶等），经历制片，利用显微镜低倍观察和高倍观察这一系列过程，让学生体会到动手能力的满足感，无形中培养其实践探究能力。高中生思想较为活跃，具备较强的好奇心和兴趣，教师要利用学生的这份好奇心，将实验观察多样等模式多样化，激发学生的探究意识，增强实验教学的实效性。
（五）注重实验总结，巩固知识内容
在教学活动完成之后，对于失败的实验，教师需要让学生进行反思，让学生了解实验失败的原因，让学生通过生物知识进行分析。教师也需要根据实验结果让学生进行知识消化，让学生了解到实验原理，提高学生对生物知识的深度理解。教师在学生总结过程中，可以明确学生的知识掌握能力，从而制定出合理的课后作业，以及总结经验设计出更加符合学生发展的教学方式。比如教师可以设计这样一个课后习题：在保证细胞存活的前提下，研究蔗糖溶液浓度和萝卜条质量的质量变化关系。通过这样一种布置课后习题的方式，让学生巩固自己所学的知识，并让学生在实际简单操作过程中遇到的疑难问题记录下来，便于在课后或者课余时间找教师讲解。
（六）多媒体实验教学与课后作业结合
作业设计是高中生物教学的有效辅导工具，对于高中阶段的学生来说，思维较为活跃，但是对于较为抽象的实验原理还不能了解。在教学过程中，多媒体技术的应用可以有效地帮助学生更加清晰的了解实验步骤，实验原理。例如，在书本中，只会抽象的实验结果展现出来，而多媒体技术的应用可以通过动画的方式来展现整个实验过程，激发学生学习兴趣的同时提高学生对实验知识的了解。在利用多媒体进行实验教学时，激发了学生的学习兴趣。在整个过程中，教师要求学生掌握实验原理和实验步骤，同时利用动画的方式展现不规范的实验会造成什么样的后果，要求学生严格按照实验步骤进行实验。在学习之后进行作业布置时，教师需要关注对学生实践能力的考察，要求学生利用生活中的材料进行实验，让学生从实践中明确实验原理，同时鼓励学生积极创新，在实验规范下进行创新。在完成实验教学后，教师进行作业设计时需要要求学生对整个实验进行回顾，而多媒体的教学方式可以让学生更加清晰的回顾实验过程，教学方法的创新与课后作业的有效结合，提高了学生的学习能力以及总结复习能力。
结束语
随着课程改革的不断推进，生物作业的设计产生了变化，在作业设计中提高了对学生能力的考察。在作业设计中仍然出现一些问题，需要教师积极地改进，根据生物课堂的开展过程合理的进行作业的设计。在批改作业中进行教学反思，从而制定出更加科学合理的教学计划。
参考文献
[1]叶灵静.生物分层作业的实践与反思[J].中学教学参考.2017，（8）.117-118.
[2]张华.科学设计高中生物作业激发学生学习兴趣[J].兵团教育学院学报.2015，（2）.82-84
[3]赵华民.浅谈优化高中生物教学策略及作业批改[J].教学考试.2017，（19）.154-155
[4]左雷.浅谈优化高中生物教学策略及作业批改[J].百科论坛电子杂志.2020，（2）.137.
[5]黄国献.高中生物作业个性化批改实践探索[J].读写算（教育教学研究）.2014，（13）.78-78，79.
作者简介：高年华.1977年11月，男，汉族，福建省龙岩市，本科学历，从事高中生物教育教学工作。
关键词：高中生物;作业设计;批改心得与体会
一、合理布置作业，提高学生自主学习的意义
学生需培养自我约束意识，学习是一种自发、具有目的性并且有意义的学习过程，心理学家认为每个个体都具有“自助学习”的潜能。而这种潜能怎样被激发和利用？首先，学生需要培养自我约束意识。自我约束意识是指学生能够根据理性认真进行自我调控和自我克制。疫情阶段，有自我约束意识的学生便会通过各种途径学习，而自我约束意识差的学生则可能整日荒废时光，这种学生呈现的两极状态是极有可能的。那么怎样培养学生的自我约束意识？教师通过合理的布置作業来提高学生的自我约束能力，培养学生养成良好的学习习惯。另一方面，可以建立激励机制，对学生的作业及学习行为进行奖励从而达到正面强化的效果。在学生不断认识到自主学习的重要性后，教师需要不断的引导学生找到适合自己的学习模式，提高学生自我价值的实现。学生理解自助学习模式，自助学习模式中在目标的设定、学习计划的制定、学习自我检测等方面学生有较大的自主权。在教学中，教师须要让学生明确，学习不能盲目，学习目标应贯穿整个学习过程中，需要合理的分配时间，合理的完成作业，对于学习目标的建设需要符合教育公平，合理的去学习不同的知识点，自我形成科学有效地教育。应该坚持科学的时间分配、每日学习。最后，学习自我检测环节特别重要，要对自己的学习情况进行把握，最好的方式就是通过检测来进行了解。
二、高中生物作业布置的现状
当下多数高中生物作业仍是采用的传统的作业设计，在实践教学过程中，需要教师对于提问教学的内涵不了解，没有认识到提出问题的重要性。在高中生物作业布置中，教师需要关注学习的理解能力以及学习情况，学生完成作业积极性较低，思维发散遭到限制，其存在的主要问题主要表现在以下几个方面：
（一）学生完成作业的积极性不高
由于学生的心理特点原因，高中生物作业的完成积极性不高，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，学生生物作业的完成度不高，总是迫于教师的压力进行作业，学生主动完成作业的现象较少，这也是当下高中作业的普遍现象之一。其次，生物教学中，老师仍然占据绝对主导地位，主要表现为单方面的知识灌输，忽略学生的实际需求，这种教学模式无疑会让学生产生一定的抵触，教师和学生、学生和学生之间基本处于零交流状态，更遑论作业提问。
（二）教学目标定位不准确
现阶段，受到教学改革的影响，学校关注对学生进行综合能力的培养，要求学生在整个学习过程中，有明确的目标。而教师在教学过程中，教学目标的定位不准确，在作业布置中过多的大多采用传统的方式，作业的布置对于学生各方面的培养存在偏差。
（三）实践应用能力训练不充足
在高中生物的教学中，需要重视综合能力的教育，对学生进行生物实际操作的教育，提高他们自身的自我价值，以及创新能力、逻辑能力。教师对需要学习的信息进行整合，提高学生的逻辑分析能力，在生物教学中，提高学生的实践应用能力。由于目前学校对其并不重视，需要制定更加完整的教学方案对学生的技能进行锻炼。在高中生物的教学中，思维能力训练不充足，会使得生物的应用性较差，长此以往会使得学生产生厌倦心理，对生物学习没有任何兴趣。正因如此，实践应用能力只能限制在生物作业设计上，对于时间和空间的依赖性比较强，很难使得学生了解生物的技术内涵。
（四）教学模式的局限性
高中教学中，对学生的教学具有局限性，大多采用任务驱动法以及利用案例法，没有创新的教学方法。在传统的教学中，教师大多模仿教学，对于生物的教学，大多是采用教师演示，学生学习的方法，学生在教师演示的过程中并不能很好地掌握其任务要点。在整体生物的学习中，教师只是对理论知识进行讲解，教学有一定的局限性，缺乏创新。
三、高中生物合理设计作业的措施
（一）秉持着创新的原则
在高中生物作业的设计中，需要保持创新意识。在创新过程中需要不断提高对学生的要求，让学生符合现代社会对人才需求，学生要想成为佼佼者，就必须要有一颗始终冲锋向前的上进心，只有这样才能不断发展，不断进步。高中阶段是学生的发展重要阶段，在作业设计过程中需要注重对学生的思维进行训练，对学生进行创新思维的培养，提高学生的创新能力和创新精神。在作业的设计中，用创新的方式。教师可以让学生自主学习生物内容，在学习过程中，教师要留给学生自己学习的时间，鼓励学生自己分析，在现有知识以及经验基础上分析，而不是让学生过多的依靠老师。在对作业进行评奖的过程中，教师可采用趣味的方式，提高学生的学习积极性。教师在进行作业讲解过程中需要培养学生的合作意识，通过小组合作的方式让学生与同学良好相处。教师需要结合作业内容进行教学活动的设置，让学生了解到合作的重要性，让学生在合作过程中提高自我学习意识。提高学生的合作意识，主要原因为他们能够彼此称赞。
（二）将生物作业设计和社会实践建立密切联系
学生在学校中学习，主要阵地是生物作业，作业是学生学习的主要场所，学生通过在这里学习，能够学到更多知识，但是仅仅学习知识是不够的，还需要不断培养自身的创新精神。实践表明，培养学生创新精神最有效地方法为将生物作业设计和社会实践建立密切联系，通过此方法不仅能活跃作业气氛，还能在拓展学生知识面，提高作业的质量，为学生今后学习奠定基础。要想打造出高效的生物作业，就需要教师根据学生的实际情况进行作业设计。另外，可以适当的布置实验作业，在此过程中培养学生的疑探意识，鼓励学生积极提出实验中遇到的问题，让学生更加全面的掌握实验知识。 （三）注重预习，培养学生的自主学习能力
教师要鼓勵学生养成自主学习意识，在课堂教学之前做好相应的预习作业，以便于更加清晰的理解教师讲解的内容。预习对于整个生物教学有着及其重要的作用。例如，在进行实验教学前，如果学生进行预习作业的完成。另外，在学习“用显微镜观察多种多样的细胞”时，教师可以在上堂课结束时给学生布置一项学生对细胞多样性和统一性认识的课后任务，并让学生初步认识显微镜，学生在预习之后就能更好地跟上教师的实验讲解速度，对于本堂课的重难点知识有一个更好地把握，并在预习过程中用用笔记记录下自身存在的疑点，在实验教学中进行该疑点的重点学习和记忆。
（四）注重作业设计，培养学生的探究能力
教师在进行作业设计时，需要加强重点知识点融入，让学生对重点内容进行预习。在学生开展实验活动的过程前需要严格的讲述实验室的注意事项，教师需要保持时刻警惕，观察学生的操作，对不标准、不恰当的操作进行纠正。在实验过程中，当出现不同的实验现象时，鼓励学生进行探究，探究造成不同现象的原因。教师在此过程中积极引导，让学生独立思考，积极地进行实验活动。此外，教师在教学过程中需要积极地引入生活案例，让学生将生物学习与生活连接，提高学生的理解能力，让学生充分感受到生物学存在于日常生活中的方方面面。再比如在“观察叶绿体和细胞质流动”的实验教学中，教师可以通过引导的方式，让学生通过实践探究有效掌握实验步骤和现象，让学生自主制备材料（如新鲜苔藓类叶、菠菜叶等），经历制片，利用显微镜低倍观察和高倍观察这一系列过程，让学生体会到动手能力的满足感，无形中培养其实践探究能力。高中生思想较为活跃，具备较强的好奇心和兴趣，教师要利用学生的这份好奇心，将实验观察多样等模式多样化，激发学生的探究意识，增强实验教学的实效性。
（五）注重实验总结，巩固知识内容
在教学活动完成之后，对于失败的实验，教师需要让学生进行反思，让学生了解实验失败的原因，让学生通过生物知识进行分析。教师也需要根据实验结果让学生进行知识消化，让学生了解到实验原理，提高学生对生物知识的深度理解。教师在学生总结过程中，可以明确学生的知识掌握能力，从而制定出合理的课后作业，以及总结经验设计出更加符合学生发展的教学方式。比如教师可以设计这样一个课后习题：在保证细胞存活的前提下，研究蔗糖溶液浓度和萝卜条质量的质量变化关系。通过这样一种布置课后习题的方式，让学生巩固自己所学的知识，并让学生在实际简单操作过程中遇到的疑难问题记录下来，便于在课后或者课余时间找教师讲解。
（六）多媒体实验教学与课后作业结合
作业设计是高中生物教学的有效辅导工具，对于高中阶段的学生来说，思维较为活跃，但是对于较为抽象的实验原理还不能了解。在教学过程中，多媒体技术的应用可以有效地帮助学生更加清晰的了解实验步骤，实验原理。例如，在书本中，只会抽象的实验结果展现出来，而多媒体技术的应用可以通过动画的方式来展现整个实验过程，激发学生学习兴趣的同时提高学生对实验知识的了解。在利用多媒体进行实验教学时，激发了学生的学习兴趣。在整个过程中，教师要求学生掌握实验原理和实验步骤，同时利用动画的方式展现不规范的实验会造成什么样的后果，要求学生严格按照实验步骤进行实验。在学习之后进行作业布置时，教师需要关注对学生实践能力的考察，要求学生利用生活中的材料进行实验，让学生从实践中明确实验原理，同时鼓励学生积极创新，在实验规范下进行创新。在完成实验教学后，教师进行作业设计时需要要求学生对整个实验进行回顾，而多媒体的教学方式可以让学生更加清晰的回顾实验过程，教学方法的创新与课后作业的有效结合，提高了学生的学习能力以及总结复习能力。
结束语
随着课程改革的不断推进，生物作业的设计产生了变化，在作业设计中提高了对学生能力的考察。在作业设计中仍然出现一些问题，需要教师积极地改进，根据生物课堂的开展过程合理的进行作业的设计。在批改作业中进行教学反思，从而制定出更加科学合理的教学计划。
参考文献
[1]叶灵静.生物分层作业的实践与反思[J].中学教学参考.2017，（8）.117-118.
[2]张华.科学设计高中生物作业激发学生学习兴趣[J].兵团教育学院学报.2015，（2）.82-84
[3]赵华民.浅谈优化高中生物教学策略及作业批改[J].教学考试.2017，（19）.154-155
[4]左雷.浅谈优化高中生物教学策略及作业批改[J].百科论坛电子杂志.2020，（2）.137.
[5]黄国献.高中生物作业个性化批改实践探索[J].读写算（教育教学研究）.2014，（13）.78-78，79.
作者简介：高年华.1977年11月，男，汉族，福建省龙岩市，本科学历，从事高中生物教育教学工作。