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【摘要】“导、读、讲、议、练”五段式教学法，为教学经验总结，目的在于指导教师进行有效的教学活动。 “导” 从复习旧知识入手，进而自然引入新的教学内容；“读” 让学生自读新教学内容；“讲” 老师进行画龙点睛式的、点拨性讲解；“议”学生在学习互助小组内进行自由式讨论，互相提出疑问，解决疑问；“ 练” 就是作业、练习。
【关键词】导；读；讲；议；练；五段式；教学法
课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何在课堂45分钟里让学生积极主动、生动活泼地获取知识、得到发展，这是众多教师努力探讨的一个问题。本人从事多年政治课教学，在教学过程中总结运用“导、读、讲、议、练”五段式教学法，取得了较为显著的教学效果。
1导
就是从复习旧知识入手，进而自然引入新的教学内容。这是一个过渡性的教学环节，能够起到激发学生学习兴趣的效果。如：在教授八年级思想政治课上册第七课《奴隶社会的阶级剥削和压迫》的第一个框题《最野蛮的剥削制度》（以下简称《最野蛮的剥削制度》）这一内容时，我是这样设置来导入新课的，（提问式的导入）：（1）什么叫做生产关系？（2）生产关系的具体内容是什么？（3）原始社会的生产关系有什么特点？在学生回答后，我马上说：“那么奴隶社会的生产关系有什么特点？奴隶主阶级是怎样剥削奴隶阶级的？这些问题都是我们这节课所要讨论的问题。”这样就自然引出了本堂课的内容：《最野蛮的剥削制度》。导言要求简捷明了，能达到巩固旧知识、引入新知识的目的，起到承上启下的作用。
2读
让学生对新教学内容通读一遍，以了解新的教学内容。在学生读之前老师可根据教学的重点和难点列出几条思考题，让学生带着问题去读，这样学生读的目的明确了，积极性也调动起来了。在教授《最野蛮的剥削制度》时，我给出了如下思考题：（1）在奴隶社会里，奴隶主为什么把奴隶当作是会说话的工具？（2）奴隶在怎样的条件下劳动的？（3）奴隶阶级过着怎样的生活？老师提出的思考题要有新意，要符合学生的一般的思维规律，要注意思想性、知识性及学生能力的培养，同时问题不能过多，难度不能过大。
3讲
老师针对教学的重点、难点、热点问题进行画龙点睛式的、点拨性讲解，使学生加深对重点问题的理解和掌握，扫清难点问题，对热点问题进行积极探讨。在这一过程里，老师可运用一定的教学手段有效地激发学生的思维热情，刺激学生丰富的想象力和创造力，诱导学生积极、大胆地发表自己的见解，从而激励全体学生增强自信心，达到培养学生能力的目的。在教授《最野蛮的剥削制度》时，学生在老师的点拨下，总结出了“奴隶主不仅占有生产资料，而且完全占有奴隶本身”，“奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动”，“奴隶的劳动产品全部归奴隶主占有，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料”的结论。这样水到渠成，奴隶社会生产关系的特点也就自然而然总结出来了。
4议
这一阶段学生围绕教学的重点、难点及热点问题，在学习互助小组内进行自由式讨论，学生互相提出疑问，解决疑问，使学生对教学内容中的一些基本问题得到统一的认识，对难度较大的问题也能各抒己见地展开讨论，从而使学生的错误认识（或不全面的认识）能够得到有效的纠正，知识面得到扩展。这一过程中老师的主导作用要充分发挥：教师的主导作用，重在“导”字上下功夫。在学生小组讨论时，教师要参与到学生的讨论学习中去，以便随时了解讨论中出现的问题，及时收集整理信息，更好的调控课堂，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路。巡回指导，使学困生及时得到老师的关爱，给他们以信心和鼓励。在各小组交流发言时，教师应及时评价各小组的意见，引导学生质疑问难，敢于发表不同见解，在相互尊重中合作学习，有利于更加深刻的认识和解决问题，使小组合作学习积极高效。同时要避免学生出现争吵、起哄等现象。在教授《最野蛮的剥削制度》时，最后有一个学生向全班同学（包括老师）提出了一个问题：“奴隶主的剥削这样的野蛮和残酷，奴隶有没有反抗？”全班同学为了这个问题展开了新一轮激烈讨论，最后大家达成了共识：有反抗，因为“那是有剥削那里就有反抗吗。”老师告诉大家，这个问题提得非常好，同学们也总结得非常好，这也是第七课后面的几个框题要为大家解决的问题。这时学生对后面内容的学习有了期待，产生了兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育心理学也认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。通过讨论学生对奴隶制剥削的野蛮性和残酷性有了更为深刻的认识。
5练
就是作业、练习。包括课内的练和延伸到课外的练，这是巩固知识的一个必要环节，也是学生形成自己能力的关键。课内的练，主要的形式是课堂的提问，包括老师的提问和学生的互动式提问。如教授《最野蛮的剥削制度》时我就向学生多次（多种方式）提问“奴隶社会生产关系的特点” 要求学生重点掌握。课外的练，是课内练的延伸，主要形式是书面答题。这样学生对本课的重点、难点问题就能基本掌握了，达到了我们的教学目的。老师在设置和布置练习时要注意：（1）突出重点，练习要有针对性；（2）启发思维，练习要有思考性；（3）循序渐进，练习要有层次性；（4）激发兴趣，练习形式注意多样性。
在“导、读、讲、议、练”五个教学环节中，“读”是基础环节，“讲”和“议”是中心环节，教学实践中，只要我们紧紧抓住“一个基础，两个中心”，学生由被动地学习变成主动地学习，就一定能取得好的教学效果。
【关键词】导；读；讲；议；练；五段式；教学法
课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何在课堂45分钟里让学生积极主动、生动活泼地获取知识、得到发展，这是众多教师努力探讨的一个问题。本人从事多年政治课教学，在教学过程中总结运用“导、读、讲、议、练”五段式教学法，取得了较为显著的教学效果。
1导
就是从复习旧知识入手，进而自然引入新的教学内容。这是一个过渡性的教学环节，能够起到激发学生学习兴趣的效果。如：在教授八年级思想政治课上册第七课《奴隶社会的阶级剥削和压迫》的第一个框题《最野蛮的剥削制度》（以下简称《最野蛮的剥削制度》）这一内容时，我是这样设置来导入新课的，（提问式的导入）：（1）什么叫做生产关系？（2）生产关系的具体内容是什么？（3）原始社会的生产关系有什么特点？在学生回答后，我马上说：“那么奴隶社会的生产关系有什么特点？奴隶主阶级是怎样剥削奴隶阶级的？这些问题都是我们这节课所要讨论的问题。”这样就自然引出了本堂课的内容：《最野蛮的剥削制度》。导言要求简捷明了，能达到巩固旧知识、引入新知识的目的，起到承上启下的作用。
2读
让学生对新教学内容通读一遍，以了解新的教学内容。在学生读之前老师可根据教学的重点和难点列出几条思考题，让学生带着问题去读，这样学生读的目的明确了，积极性也调动起来了。在教授《最野蛮的剥削制度》时，我给出了如下思考题：（1）在奴隶社会里，奴隶主为什么把奴隶当作是会说话的工具？（2）奴隶在怎样的条件下劳动的？（3）奴隶阶级过着怎样的生活？老师提出的思考题要有新意，要符合学生的一般的思维规律，要注意思想性、知识性及学生能力的培养，同时问题不能过多，难度不能过大。
3讲
老师针对教学的重点、难点、热点问题进行画龙点睛式的、点拨性讲解，使学生加深对重点问题的理解和掌握，扫清难点问题，对热点问题进行积极探讨。在这一过程里，老师可运用一定的教学手段有效地激发学生的思维热情，刺激学生丰富的想象力和创造力，诱导学生积极、大胆地发表自己的见解，从而激励全体学生增强自信心，达到培养学生能力的目的。在教授《最野蛮的剥削制度》时，学生在老师的点拨下，总结出了“奴隶主不仅占有生产资料，而且完全占有奴隶本身”，“奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动”，“奴隶的劳动产品全部归奴隶主占有，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料”的结论。这样水到渠成，奴隶社会生产关系的特点也就自然而然总结出来了。
4议
这一阶段学生围绕教学的重点、难点及热点问题，在学习互助小组内进行自由式讨论，学生互相提出疑问，解决疑问，使学生对教学内容中的一些基本问题得到统一的认识，对难度较大的问题也能各抒己见地展开讨论，从而使学生的错误认识（或不全面的认识）能够得到有效的纠正，知识面得到扩展。这一过程中老师的主导作用要充分发挥：教师的主导作用，重在“导”字上下功夫。在学生小组讨论时，教师要参与到学生的讨论学习中去，以便随时了解讨论中出现的问题，及时收集整理信息，更好的调控课堂，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路。巡回指导，使学困生及时得到老师的关爱，给他们以信心和鼓励。在各小组交流发言时，教师应及时评价各小组的意见，引导学生质疑问难，敢于发表不同见解，在相互尊重中合作学习，有利于更加深刻的认识和解决问题，使小组合作学习积极高效。同时要避免学生出现争吵、起哄等现象。在教授《最野蛮的剥削制度》时，最后有一个学生向全班同学（包括老师）提出了一个问题：“奴隶主的剥削这样的野蛮和残酷，奴隶有没有反抗？”全班同学为了这个问题展开了新一轮激烈讨论，最后大家达成了共识：有反抗，因为“那是有剥削那里就有反抗吗。”老师告诉大家，这个问题提得非常好，同学们也总结得非常好，这也是第七课后面的几个框题要为大家解决的问题。这时学生对后面内容的学习有了期待，产生了兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育心理学也认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。通过讨论学生对奴隶制剥削的野蛮性和残酷性有了更为深刻的认识。
5练
就是作业、练习。包括课内的练和延伸到课外的练，这是巩固知识的一个必要环节，也是学生形成自己能力的关键。课内的练，主要的形式是课堂的提问，包括老师的提问和学生的互动式提问。如教授《最野蛮的剥削制度》时我就向学生多次（多种方式）提问“奴隶社会生产关系的特点” 要求学生重点掌握。课外的练，是课内练的延伸，主要形式是书面答题。这样学生对本课的重点、难点问题就能基本掌握了，达到了我们的教学目的。老师在设置和布置练习时要注意：（1）突出重点，练习要有针对性；（2）启发思维，练习要有思考性；（3）循序渐进，练习要有层次性；（4）激发兴趣，练习形式注意多样性。
在“导、读、讲、议、练”五个教学环节中，“读”是基础环节，“讲”和“议”是中心环节，教学实践中，只要我们紧紧抓住“一个基础，两个中心”，学生由被动地学习变成主动地学习，就一定能取得好的教学效果。