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【摘要】新旧教材的比较，除了要关注两者间的不同，更要关注蕴藏在这些变化后面的教学观念、意图和技巧。只有这样进行深度的探究与思考，才能充分发掘与利用新教材的有点，提高语文教学水平。本文将着重讨论新编语文教材的变化，希望能为同行教学工作提供一定的参考意见。
【关键词】小学语文;部编本;教材变化
在实际教学中，笔者通过对比发现小学语文一年级的部编本上册教材的变化，有以下若干问题值得探索。
一、先认字，再学拼音
拼音只是认字的“敲门砖、拐杖”，但绝不能取代认字，更不能当作阅读的门槛，更重要的是让学生学会认字。过去很长一段时间，语文教学都是以拼音教学为起点，学生刚上一年级便学习拼音，再通过拼音去认字。而部编本回归传统语文教育，从基础的汉字教学开始，将拼音教学推后，而且音、字教学同步进行，彼此通融。
新版教材打破了以往学生一入学即学汉语拼音的传统，在汉语拼音学习前安排了一个集中识字单元，借助朗朗上口的诗歌童谣，向学生呈现生活中最常用的40个汉字。化难为简，同时兼顾幼小衔接，不仅继承发挥了传统语文教学行之有效的识字方法，让学生轻轻松松感知、识记、熟记汉字，使得留给学生的第一印象变成了汉语方块字“天、地、人”。汉字学习被提到首位，为根本目标，而拼音则退居为辅助汉字学习的工具。至于部编本的拼音部分，充分考虑学生的认知能力与需求的发展规律，以学生为中心。图文并茂的教材，形象生动地帮助学生建立字母音与形的联系，科学合理的编排，展现了科学性以及工具性与人文性。再者，新教材还紧紧按照循序渐进为适度原则。总之，那一年级的学生要求读准，二年级要求读熟，不会增加额外的负担。
二、要分流認写，更要少写多认
为了提高教学效率，为实现过渡到独立阅读阶段创造条件，要认写分流，更要多认少写的编写原则。实现两个不同的目标，是认识字和学会写。有针对性的新教材在识字教学的安排上是循序渐进的。教材后面的《识字表》和《写字表》是一个《识字写字基本字表》，列出了学生各阶段要求会认、会写的字。另外，从构字方式、字体结构来看，掌握了这些字，学生便可举一反三，通过诸如联系形声字构字规律等方法猜想字音、字义，扩大识字量。
三、教材的课文有变化
部编本教材的内容发生了翻天覆地的变化，强调同时兼顾经典性与时代性，课文总数少了，要求文质兼美、适宜教学，将近三分之二的课文也换了，更加重视口语和阅读，追求语文综合素养的提高。显然，新教材对优秀的传统文化格外重视，教材中又出现了熟悉的经典老课文的身影，古诗文篇目增加了，少了些未经沉淀的“时文”。
四、上好古诗词的课
教学过程中切忌要求过高，怎样教好古诗文的课？依笔者看来，最有效的办法是重复诵读。无需有过多的阐释，无需花哨繁杂的活动，不必执着于三段论知作者，解诗意，想画面，未免太死板，也不得要领，毕竟忧国忧民的愁绪、珍惜春天的美好心情之类，不是一年级孩子一时能理解的。通过反复诵读，自然而然地体会诗词的语言美。至于是否要将国学当作课程，笔者认为没有必要，现在对 国学的定义仍为笼统，还是以优秀传统文化为好。
五、和大人一起读是教材亮点
《和大人一起读 》是新教材的新点之一，目标是引起学生阅读和对语文的学习兴趣。让新入校园的一年级小朋友个体朗读着实有一定的难度，而让大人和他们一起读，在大人的引导下，难度降低了，畏难情绪减轻了，有利于他们读书的兴趣激发以及语文学习激情的保持。家长应多与孩子进行亲子阅读，在家里营造优良的学习氛围，促进学生良好学习习惯的培养。除此之外，还利于实现幼小衔接，实现从幼儿园的无纸化教学过渡到纸质教材教学，帮助学生适应纸质阅读材料的适应。
当然，要使家校配合，共同充分发挥和大人一起读的作用，教师要给予家长指导。老师可把握家长会这一时机，或是开展家长课堂，以老师与学生一起读作为示范，提供多样且有效的参考方法，如，朗读、讲读、对话式阅读，等等。再者就是可以通过给家长布置作业的形式，“小手拉大手”，让家长也养成与孩子一起阅读的习惯。同时，还要把握好量，并创造自由轻松的阅读环境，降低情感过滤，避免过多的压力，削弱学生的学习兴趣。
好的语文教科书，能够为学生学习成长营造好气候，创造好生态，教学工作就能润物无声地给学生以人生启迪、智慧光芒、精神力量。义务教育语文教科书，部编以义务教育语文课程标准（2011年版）为编写依据，充分吸纳语文课程改革的成果，贯彻课程改革的先进理念，通过自主学习合作探究的学习方式，培养学生的独立创新与团队合作意识，加快提升学生的自主学习能力与实践能力。全面提高学生的语文综合素养，通过加强语文和生活的联系，全面发展与个性培养相结合，凸显教学的科学性文化性与思想性，实现新的教学目标，培养新一代德智体美劳全面发展的学生。
参考文献：
[1]赵云娣.浅析一年级小学语文部编本新教材[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（03）.
[2]张海虹.爱国守正 多心辉映——新编小学语文一年级（部编本上册）教材浅探[J].教师，2018（07）.
[3]朱英.超越单篇的小学语文整合性教学研究[D].四川师范大学，2018.
【关键词】小学语文;部编本;教材变化
在实际教学中，笔者通过对比发现小学语文一年级的部编本上册教材的变化，有以下若干问题值得探索。
一、先认字，再学拼音
拼音只是认字的“敲门砖、拐杖”，但绝不能取代认字，更不能当作阅读的门槛，更重要的是让学生学会认字。过去很长一段时间，语文教学都是以拼音教学为起点，学生刚上一年级便学习拼音，再通过拼音去认字。而部编本回归传统语文教育，从基础的汉字教学开始，将拼音教学推后，而且音、字教学同步进行，彼此通融。
新版教材打破了以往学生一入学即学汉语拼音的传统，在汉语拼音学习前安排了一个集中识字单元，借助朗朗上口的诗歌童谣，向学生呈现生活中最常用的40个汉字。化难为简，同时兼顾幼小衔接，不仅继承发挥了传统语文教学行之有效的识字方法，让学生轻轻松松感知、识记、熟记汉字，使得留给学生的第一印象变成了汉语方块字“天、地、人”。汉字学习被提到首位，为根本目标，而拼音则退居为辅助汉字学习的工具。至于部编本的拼音部分，充分考虑学生的认知能力与需求的发展规律，以学生为中心。图文并茂的教材，形象生动地帮助学生建立字母音与形的联系，科学合理的编排，展现了科学性以及工具性与人文性。再者，新教材还紧紧按照循序渐进为适度原则。总之，那一年级的学生要求读准，二年级要求读熟，不会增加额外的负担。
二、要分流認写，更要少写多认
为了提高教学效率，为实现过渡到独立阅读阶段创造条件，要认写分流，更要多认少写的编写原则。实现两个不同的目标，是认识字和学会写。有针对性的新教材在识字教学的安排上是循序渐进的。教材后面的《识字表》和《写字表》是一个《识字写字基本字表》，列出了学生各阶段要求会认、会写的字。另外，从构字方式、字体结构来看，掌握了这些字，学生便可举一反三，通过诸如联系形声字构字规律等方法猜想字音、字义，扩大识字量。
三、教材的课文有变化
部编本教材的内容发生了翻天覆地的变化，强调同时兼顾经典性与时代性，课文总数少了，要求文质兼美、适宜教学，将近三分之二的课文也换了，更加重视口语和阅读，追求语文综合素养的提高。显然，新教材对优秀的传统文化格外重视，教材中又出现了熟悉的经典老课文的身影，古诗文篇目增加了，少了些未经沉淀的“时文”。
四、上好古诗词的课
教学过程中切忌要求过高，怎样教好古诗文的课？依笔者看来，最有效的办法是重复诵读。无需有过多的阐释，无需花哨繁杂的活动，不必执着于三段论知作者，解诗意，想画面，未免太死板，也不得要领，毕竟忧国忧民的愁绪、珍惜春天的美好心情之类，不是一年级孩子一时能理解的。通过反复诵读，自然而然地体会诗词的语言美。至于是否要将国学当作课程，笔者认为没有必要，现在对 国学的定义仍为笼统，还是以优秀传统文化为好。
五、和大人一起读是教材亮点
《和大人一起读 》是新教材的新点之一，目标是引起学生阅读和对语文的学习兴趣。让新入校园的一年级小朋友个体朗读着实有一定的难度，而让大人和他们一起读，在大人的引导下，难度降低了，畏难情绪减轻了，有利于他们读书的兴趣激发以及语文学习激情的保持。家长应多与孩子进行亲子阅读，在家里营造优良的学习氛围，促进学生良好学习习惯的培养。除此之外，还利于实现幼小衔接，实现从幼儿园的无纸化教学过渡到纸质教材教学，帮助学生适应纸质阅读材料的适应。
当然，要使家校配合，共同充分发挥和大人一起读的作用，教师要给予家长指导。老师可把握家长会这一时机，或是开展家长课堂，以老师与学生一起读作为示范，提供多样且有效的参考方法，如，朗读、讲读、对话式阅读，等等。再者就是可以通过给家长布置作业的形式，“小手拉大手”，让家长也养成与孩子一起阅读的习惯。同时，还要把握好量，并创造自由轻松的阅读环境，降低情感过滤，避免过多的压力，削弱学生的学习兴趣。
好的语文教科书，能够为学生学习成长营造好气候，创造好生态，教学工作就能润物无声地给学生以人生启迪、智慧光芒、精神力量。义务教育语文教科书，部编以义务教育语文课程标准（2011年版）为编写依据，充分吸纳语文课程改革的成果，贯彻课程改革的先进理念，通过自主学习合作探究的学习方式，培养学生的独立创新与团队合作意识，加快提升学生的自主学习能力与实践能力。全面提高学生的语文综合素养，通过加强语文和生活的联系，全面发展与个性培养相结合，凸显教学的科学性文化性与思想性，实现新的教学目标，培养新一代德智体美劳全面发展的学生。
参考文献：
[1]赵云娣.浅析一年级小学语文部编本新教材[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（03）.
[2]张海虹.爱国守正 多心辉映——新编小学语文一年级（部编本上册）教材浅探[J].教师，2018（07）.
[3]朱英.超越单篇的小学语文整合性教学研究[D].四川师范大学，2018.