笔者曾在七年级学生中做过一项“我与语文学习”的问卷调查，结果表明：在语文学习中，有78%的学生喜欢上语文课，54%的学生为作业而苦恼，71%的学生把语文作业放在最后完成，38%的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文教师的最大的希望。可见，传统的语文作业（如读读、背背、抄抄、写写、练练等）从某种程度上成为湮灭学生语文学习兴趣的元凶。再审视我们的课改，过多关注的是课堂教学，往往忽视语文作业这一语文教学的重要组成部分。
　　 在新的教育理念和课程观指导下应该布置怎样的语文作业？
　　 一.自主式作业
　　 自主式作业，充分体现学生个性化、自主化、差异性，在内容和形式上给学生留有自主选择的空间，从而帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的习惯，实现作业“要我做”到“我要做”的转变。根据侧重点的不同，可分为个性化作业和差异化作业。
　　 1.个性化作业
　　 个性化作业，就是作业设计时要针对学生各自的个性特长，给其充分的选择自由和空间，使作业真正成为学生自己展示才艺特长，张扬个性的园地。在教语文实践活动《开展一次爱国主义教育活动》时，我布置了这样的作业：请大家发挥自己的特长，用你自己的特色向全班同学进行一次爱国主义教育。在作业展示时，喜欢古诗词的同学，向大家展示了爱国主义古诗词，其中，有一位同学连续背诵了12首，一位同学还配乐朗诵了杜甫的《春望》；擅长唱歌的同学，唱出了《我的中国心》、《我爱你，中国》等歌曲；擅长讲故事的同学，给大家讲述了杨靖宇、赵一曼等革命先烈的事迹；有的出示了自制的一张“爱国主义”小报；有的出示了收集到的革命英雄人物画；有的介绍了几则爱国主义名人名言……这样的作业，因学生根据自己的特长自主选择，让他们感受到了做作业的兴趣，带来了成功的愉悦。
　　 2.差异化作业
　　 面对一个个基础不同，能力不同的学生，我们的作业布置也应该考虑到各个层面的学生，做到有弹性、有差异。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。相反，不同度、不同量的作业，可以使学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在实践中，我往往设计“基础作业”、“选择作业”、“提高作业”等三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择。如在教《故乡》时，我设计了这样的作业：（一）基础作业：1、积累重点字词句；2、读诵课文中描写闰土外貌的三段文字以及课文最后三段。（必做题）（二）选择作业：1、品味重要语句；2、借鉴文中的外貌描写的内容和方法，写一段100字以内的外貌描写；3、以《宏儿回故乡》为题，以50年后宏儿回故乡的见闻为内容，展开想象，写一篇500字以上的文章。（任选题）（三）提高作业：1、写给中年闰土的一封信；2、闰土的前后变化，谁之过？（不强制要求，量力而行）这样的作业，由易到难，分层设计，给学生多个选择，有利于不同层次学生的充分发展，有利于学生学习效率的提高。
　　 二.合作化作业
　　 现在的社会越来越需要加强合作，对于今天的学生，从小就应该培养合作意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。随着语文课程资源开发和利用的推进，传统的独立完成作业的观念受到了前所未有的挑战。合作是必须的，合作式作业也成为语文作业的必然。
　　 如在教《威尼斯商人》一文时，我布置了为时两周的作业——课本剧演出。在我的指导下，学生定角色，做道具，布置舞台，在这一系列的活动中，大家出谋划策，互相帮助，互相交流，在互动中学会了合作，在合作中学到了知识，培养了能力，加深了对课文的理解，处处彰显的是合作的魅力。如果说这样的作业是让学生学会与同伴合作，那么布置一些学生需与家长共同完成的作业旨在让学生学会与家长合作。如在一次习作教学中，我布置了这样一个作文题目：《（爸爸、妈妈）眼中的我》，要求学生先设计并完成一次家庭交流活动，再此基础上作文。这样的作业，既丰富了学生的写作素材，又让学生了解了父母的想法，增进了父母与子女间的情感，更让他们学会了与父母沟通合作。除了以上两种合作式作业外，在作业设计时，我们还可以有意识地设计布置学生与各学科教师合作、与自然合作等合作式作业。
　　
　　 许向宏，教师，现居江苏常州。