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【摘要】一年级学生处于教育的过渡阶段，由于年龄小，角色的转换对他们来说有一定的困难。这些困难表现在学业中，呈现了一些普遍存在的问题，谈如何解决这些问题，本文给出了一些建议和对策。
【关键词】一年级;学业问题;对策
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0000-02
一、一年级学业常见问题
在长期的教育教学活动中可以发现，一年级学生在学业方面的问题比较多，有一些问题是常见的、大众的，也有一些问题存在于一部分学生身上。要想将这些问题解决，不能头疼医头、脚疼医脚，需要教育者寻找规律与原因，积极主动地寻找解决之道。其常见的学业问题主要有以下几个方面：首先是学习主动性差。一年级学生传统意义上的学习很少有源于内心的，这由他们的发展阶段所决定。正处于积极探索外部世界，喜欢各种新鲜事物的阶段，学校里的学习对他们来说“太枯燥”，他们更喜欢到室外去探索。所以，一年级学生在学业中就会表现出相应的问题。其次是毅力差。一年级学生的兴趣很广泛，稍微新鲜的事物都会引起他们的兴趣，投入的热情度很高，但是毅力很差。比如他们的坐姿，教师要求头正、肩平、背直、足安，一节课能一直保持的学生基本没有，一会儿就东扭西歪的。再比如为了增加识字量，同时增加好词好句的积累，要求一年级学生每天阅讀，刚开始的时候他们还会觉得读故事书很有意思，但是如果没有相应的监督措施，不到一个星期他们就会完全放弃这个活动，这样的现象在学业中比比皆是。再次就是注意力稳定性比较差。由于一年级学生的思维发展特点，他们喜欢形象直观的事物，而在课堂学习中，形象直观又有趣的知识呈现是阶段性的，这就存在一些空档期。正是由于这些空档期的存在，导致他们的注意力转移到了其他事物上，使学习中知识的系统性、连续性被破坏，往往给人的感觉是“学生根本没听课”。比如课堂教学中经常见到的情形是这样的：进行知识点1讲解时学生的注意力集中，进行知识点2讲解时学生的注意力被教室外的声音吸引，注意力分散，进行知识点3讲解的时候注意力难以再集中。或者在课堂教学中不少学生喜欢玩手里的小东西，没有玩具和零食就玩铅笔、橡皮、尺子，即使教师及时提醒，他们也经常会偷着玩。最后就是学习依赖性大。对家长尤其是母亲的情感依赖性比较强，一年级这个过渡阶段还难以适应支柱的失去，他们的学习主动性很差。比如遇到问题时他们首先想到的是找妈妈，在学校就直接问教师，胆子小的学生则默不作声，他们很少会去查找字典或者课本里相应的知识点。当然这个问题也与一年级学生的问题解决能力的培养等有关系。
二、建议对策
教育教学的任务之一是研究教学中出现的问题并解决，如何应对这个特殊时期的学业问题，可以从以下方面考虑：首先是社会方面。一年级是每名学生必须经历的一个阶段，这个阶段的学习习惯、学习方法的养成在其教育过程中有不可替代的作用。社会应该对一年级学生有适当的认知度，对他们兼有幼儿与儿童的特点有所了解，既不能一味包容，也不能太过严格。教育系统应该做专门研究，随着社会信息的更新，结合社会发展和时代要求，及时更新一年级学习内容，使之符合时代特点并且符合儿童的发展规律。其次是教师方面。教师是教育教学活动的引导者，是教育教学的组织者和实施者，在一年级学生学习过程中有特殊的神圣性。每位教师都应该怀揣一颗慈母慈父之心进行一年级教学。具体要求包含以下几个主要内容：正确看待每一名学生的差异性，对每一名学生都怀有积极的期望，对他们有足够的包容、耐心与细心，真正从心里“爱学生”。学生是有感情的，只有体会到教师的温暖、期望，才能更好地成长。再次是家长方面。作为孩子人生的第一位也是终生的老师，家长应该积极配合教师做好家校共育工作。由于一年级学生的特点，学校教育处于保育与教育的一个衔接期，教师精力有限，家长应做好外围工作。除了及时关注孩子的一些小变化、小特点，及时与教师做好沟通工作以外，还应该保证在课余时间里将教育教学效果继续延伸，在时间和空间上保持连续性，更有利于教育教学效果的巩固。同时，还应该在孩子的成长过程中适时放手，锻炼孩子的自立和自理能力，这对孩子学习习惯的培养也是极其重要的。最后是做好质量评价。没有质量评价的加持，空谈学习效果、学习动力对任何人都是无效的。一年级学生虽然年龄不大，也需要被适度赞扬或者适度批评，这就是质量评价。由于一年级学生所处阶段的特殊性，这个质量评价并不能完全用“分数”代替，而应该注重其发展，其发展的速率和发展量是我们需要去关注的点。质量评价要结合过程性评价和总结性评价，根据过程性变化，反思教学效果，总结规律经验，给予学生赞扬或者批评，及时纠正他们在学业中的问题。只有通过这种润物细无声的过程性培养，才能帮助一年级学生树立正确的质量观，引导他们养成好的学习习惯和行为。
综上所述，教育教学随着社会的发展、时代的变迁，呈现出不同的特点，在教学过程中也会有各种各样问题的出现。出现问题不可怕，对于问题的存在如何能够通过教育教学研究得到解决，才是教学工作的重要内容之一，也是教学工作的任务和乐趣所在。所以，不管是什么问题，作为教育者都要意识到每一个学生都是独一无二的，要从心里接受他们的不一样，尤其是低年级学生。对其表现出来的问题进行研究，尽量发现其规律，探寻深层次原因，抓住规律，帮助一年级学生适应学业需求，顺利完成学前教育与义务教育的交叉过渡，这样才能为学生后期的学习打下一个良好的基础。
注：本文为2019年度山东省青少年心理健康教育研究课题“一年级学业问题常见表现及教育对策研究”（课题编号：SDQSN012）研究成果。
参考文献：
[1]韩蕾等.积极心理学视角下小学一年级男童课堂管理改革探析[M].当代教育实践与教学研究，2020.
（责编 黄艳）
【关键词】一年级;学业问题;对策
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0000-02
一、一年级学业常见问题
在长期的教育教学活动中可以发现，一年级学生在学业方面的问题比较多，有一些问题是常见的、大众的，也有一些问题存在于一部分学生身上。要想将这些问题解决，不能头疼医头、脚疼医脚，需要教育者寻找规律与原因，积极主动地寻找解决之道。其常见的学业问题主要有以下几个方面：首先是学习主动性差。一年级学生传统意义上的学习很少有源于内心的，这由他们的发展阶段所决定。正处于积极探索外部世界，喜欢各种新鲜事物的阶段，学校里的学习对他们来说“太枯燥”，他们更喜欢到室外去探索。所以，一年级学生在学业中就会表现出相应的问题。其次是毅力差。一年级学生的兴趣很广泛，稍微新鲜的事物都会引起他们的兴趣，投入的热情度很高，但是毅力很差。比如他们的坐姿，教师要求头正、肩平、背直、足安，一节课能一直保持的学生基本没有，一会儿就东扭西歪的。再比如为了增加识字量，同时增加好词好句的积累，要求一年级学生每天阅讀，刚开始的时候他们还会觉得读故事书很有意思，但是如果没有相应的监督措施，不到一个星期他们就会完全放弃这个活动，这样的现象在学业中比比皆是。再次就是注意力稳定性比较差。由于一年级学生的思维发展特点，他们喜欢形象直观的事物，而在课堂学习中，形象直观又有趣的知识呈现是阶段性的，这就存在一些空档期。正是由于这些空档期的存在，导致他们的注意力转移到了其他事物上，使学习中知识的系统性、连续性被破坏，往往给人的感觉是“学生根本没听课”。比如课堂教学中经常见到的情形是这样的：进行知识点1讲解时学生的注意力集中，进行知识点2讲解时学生的注意力被教室外的声音吸引，注意力分散，进行知识点3讲解的时候注意力难以再集中。或者在课堂教学中不少学生喜欢玩手里的小东西，没有玩具和零食就玩铅笔、橡皮、尺子，即使教师及时提醒，他们也经常会偷着玩。最后就是学习依赖性大。对家长尤其是母亲的情感依赖性比较强，一年级这个过渡阶段还难以适应支柱的失去，他们的学习主动性很差。比如遇到问题时他们首先想到的是找妈妈，在学校就直接问教师，胆子小的学生则默不作声，他们很少会去查找字典或者课本里相应的知识点。当然这个问题也与一年级学生的问题解决能力的培养等有关系。
二、建议对策
教育教学的任务之一是研究教学中出现的问题并解决，如何应对这个特殊时期的学业问题，可以从以下方面考虑：首先是社会方面。一年级是每名学生必须经历的一个阶段，这个阶段的学习习惯、学习方法的养成在其教育过程中有不可替代的作用。社会应该对一年级学生有适当的认知度，对他们兼有幼儿与儿童的特点有所了解，既不能一味包容，也不能太过严格。教育系统应该做专门研究，随着社会信息的更新，结合社会发展和时代要求，及时更新一年级学习内容，使之符合时代特点并且符合儿童的发展规律。其次是教师方面。教师是教育教学活动的引导者，是教育教学的组织者和实施者，在一年级学生学习过程中有特殊的神圣性。每位教师都应该怀揣一颗慈母慈父之心进行一年级教学。具体要求包含以下几个主要内容：正确看待每一名学生的差异性，对每一名学生都怀有积极的期望，对他们有足够的包容、耐心与细心，真正从心里“爱学生”。学生是有感情的，只有体会到教师的温暖、期望，才能更好地成长。再次是家长方面。作为孩子人生的第一位也是终生的老师，家长应该积极配合教师做好家校共育工作。由于一年级学生的特点，学校教育处于保育与教育的一个衔接期，教师精力有限，家长应做好外围工作。除了及时关注孩子的一些小变化、小特点，及时与教师做好沟通工作以外，还应该保证在课余时间里将教育教学效果继续延伸，在时间和空间上保持连续性，更有利于教育教学效果的巩固。同时，还应该在孩子的成长过程中适时放手，锻炼孩子的自立和自理能力，这对孩子学习习惯的培养也是极其重要的。最后是做好质量评价。没有质量评价的加持，空谈学习效果、学习动力对任何人都是无效的。一年级学生虽然年龄不大，也需要被适度赞扬或者适度批评，这就是质量评价。由于一年级学生所处阶段的特殊性，这个质量评价并不能完全用“分数”代替，而应该注重其发展，其发展的速率和发展量是我们需要去关注的点。质量评价要结合过程性评价和总结性评价，根据过程性变化，反思教学效果，总结规律经验，给予学生赞扬或者批评，及时纠正他们在学业中的问题。只有通过这种润物细无声的过程性培养，才能帮助一年级学生树立正确的质量观，引导他们养成好的学习习惯和行为。
综上所述，教育教学随着社会的发展、时代的变迁，呈现出不同的特点，在教学过程中也会有各种各样问题的出现。出现问题不可怕，对于问题的存在如何能够通过教育教学研究得到解决，才是教学工作的重要内容之一，也是教学工作的任务和乐趣所在。所以，不管是什么问题，作为教育者都要意识到每一个学生都是独一无二的，要从心里接受他们的不一样，尤其是低年级学生。对其表现出来的问题进行研究，尽量发现其规律，探寻深层次原因，抓住规律，帮助一年级学生适应学业需求，顺利完成学前教育与义务教育的交叉过渡，这样才能为学生后期的学习打下一个良好的基础。
注：本文为2019年度山东省青少年心理健康教育研究课题“一年级学业问题常见表现及教育对策研究”（课题编号：SDQSN012）研究成果。
参考文献：
[1]韩蕾等.积极心理学视角下小学一年级男童课堂管理改革探析[M].当代教育实践与教学研究，2020.
（责编 黄艳）