对于学生的教育问题,温家宝总理的论述语重心长:“学校要坚持‘以人为本’的办学理念,以‘依靠人、为了人、服务人’为基本出发点,尊重学生、关爱学生、服务学生,发现和培养学生的兴趣和特长,塑造学生大爱、和谐的心灵。”“老师不仅要在课堂上关心学生,在课下也要关心学生。”“当一名老师,首先要是一个充满爱心的人,把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。要关爱每一名学生,关心每一名学生的成长进步,努力成为学生的良师益友,成为学生健康成长的指导者和引路人。”认真学习、理解温总理的教育思想,需要我们从素质教育的本义出发,全面关注学生,切实走好素质教育的第一步。
　　所谓“素质”,即一个人应该拥有的某种能力和品质,比如向善亲仁的能力和品质、对自然科学和社会科学的认知、健康的体魄和心理、一定的审美意识和能力,亦即德、智、体、美诸方面的素养等。素质教育,顾名思义,即通过教育使人拥有多种素质,其目的是为了实现每一个学生的充分发展。而要做到这些,必须要全面关注学生,关注所有的学生;关注学生的方方面面;让所有的学生都感受到关注。
　　
　　一、全面关注学生是实施素质教育的第一步
　　
　　实施素质教育,要做的当然很多。比如观念的转变、思想的解放、教材的更新、教法的变革、新的评价体系的建立等,但这些基本上都是准备性的工作,真正开始操作,则要从全面关注学生开始。因为任何人都不可能对没有进入视线的东西进行操作,教师的眼中没有某个学生,就谈不上对其进行真正意义上的教育。
　　社会心理学中的“霍桑效应”表明:当某个人受到公众的关注时,学习和工作的效率就会大大增加。而很多反面事例也表明了关注的重要性:如果一个学生长期得不到关注,比如没有被提问过,没有被表扬过,没有一个老师和自己谈过话,甚至很多老师不知道自己叫什么,就会感到孤独和失落。甚至我们管理工作和教学工作的一些失误,也总是和不能关注学生有关。有家长反映:和班主任谈论起自己的孩子,班主任只是用“不错、差不多、没有啥”的言辞搪塞,一点实质性的东西没有,认为这样的班主任很不称职。一些学校还有更典型的事例,学生一个月没到教室上课,班主任竟然不知道,这就是渎职。还有这样一个案例:一个学生在课桌上摆满了各种玩具却没有老师管,一个外班老师到这个班代课实在看不过去,就批评这个学生说:“看看你把课桌弄成什么样子了,你像一个学生吗?”那个学生说:“我就是要看一看还有没有老师愿意批评我。”可见即使我们认为不可理喻的学生,他仍然没有完全泯灭上进心,仍然渴望得到老师的关注。所有这些都说明了关注学生的重要性。
　　全面关注学生尤其重要。苏霍姆林斯基说:“请记住,没有也不可能有抽象的学生。”这就是说,任何学生都是具体的,都是一个活生生的、独一无二的个体。我们要教的就是这样一个个具体的学生,就是要对这一个个学生负责,就是要让这一个个学生在我们的教育下得到应有的提高与发展。高中学生因其自身的特点,尤其需要全面关注。高中阶段是学生基本形成世界观的特殊阶段,对前途命运开始探索和认知,对真、善、美进行自定义,同时又承担着基础教育开花结果的重任,是各种矛盾的集结时期。这里有理想与现实的差距,目标与能力的背离,行动与计划的脱节,自信与自卑的交错,冲动与约束的抵牾,清醒与迷惘的更替等诸种不和谐,常使学生无比苦恼。学生本身往往无力消除苦恼达到和谐,教师的关注又不到位,很多学生就可能遭遇做人和学习的双重失败。这时就需要老师从理想到意志,从知识到能力,从习惯到现状,从成绩到差距,从健康到心理,从学习到生活,从目前到未来等多方面、全方位地给予细致周到、体贴入微的关心,为学生的终身幸福打下坚实的基础。
　　
　　二、全面关注学生需要开展五个方面的工作
　　
　　一要深入学习教育新理论,掌握认识学生的理论工具。一般认为,“多元智能论”“建构主义理论”“成功智力说”是目前基础教育新课程吸纳的三种基本理论。加德纳的“多元智能论”是关于人的智能构成的新理论,皮亚杰的“建构主义理论”是关于人的知识生成的新理论,斯腾伯格的“成功智力说”是关于人的智能层次的学说。我们对这三种理论都应加以研究和掌握,而首先要掌握多元智能论,它可以为我们提供科学认知学生的新思维、新视角。教师要学习运用多元智能论观察认知学生,有针对性地设计教育教学。
　　二要深入调查研究,加强同学生的面对面交流,获得关于学生素质的基本信息。这方面我们的经验是抓“两表”:《学生素质基本信息表》和《学科特征基本信息表》,前者由班主任填写,后者由任课教师填写。《学生素质基本信息表》需要填写16项基本指标,包括姓名、性别、年龄、家庭状况、身体状况、入学成绩、阶段成绩、精神面貌(道德指数)、性格特征、兴趣爱好、智能特征(优势智能、弱势智能)、学科特征(喜欢学科、不喜欢学科、强科、弱科)、个人志向、分科趋势、学科最近发展区、素质最近发展区等。前7项指标通过访问学生即可掌握,后9项指标需要下一番工夫,研究分析透彻才能填准确,而对学生的关注,关键是在后9项指标上。《学科特征基本信息表》需要填写8项基本指标,包括姓名、性别、年龄、学科成绩、兴趣程度、基础知识缺陷、本学科能力优势、最近发展区等,后3项指标也不容易填写准确,需要任课教师对学生的本学科学习情况进行一番真正的调查研究。
　　三要分层建档,构建全面认知学生系统。可分4个层次:学科层,由各任课教师掌握熟悉学生的《学科特征基本信息表》,每月进行一次修订;班级层,由各班主任掌握熟悉《学生素质基本信息表》,每期进行2次修订;级段层,由级段长掌握熟悉《学科特征基本信息表》《学生素质基本信息表》,掌握本级段全面情况;学校层,由分管副校长掌握熟悉《学生素质基本信息表》,对级段进行督促指导。纸质档案、电子档案两套都要建全。任何一个学生的情况,只要问到4个层次的负责人,必须能够回答具体。
　　四要坚持不懈地对学生进行发展性评价。这是全面关注学生的最重要的环节。任课教师和班主任要利用不同场合,综合运用口头和书面的形式,通过个别交谈、公开表扬、作业批语、写字条等方式对学生进行肯定,指出进步,询问学生意愿,提出殷切期望,让学生切实感受到老师对他的关注,从而获得自信,感受温暖,焕发激情,积极上进。
　　五要保持与家长的经常性联系。要通过致家长的一封信,告知全面关注学生行动的意义、目的,《学生素质基本信息表》和《学科特征基本信息表》也要请家长过目并签署意见,还要定期分批次召开家长会,共商学生发展大计。要让家长时刻掌握学生的在校表现和发展态势,对学校的工作满意放心。
　　
　　三、全面关注学生需要从三个方面加强领导,落实责任
　　
　　全面关注学生是一篇大文章,也是一项艰巨工程,需要转变应试教育的观念,打破对待学生只见森林不见树木的思维定式,拒绝种种抱残守缺、不思进取的借口,建立起完整科学的配套机制。
　　首先要建立逐层负责制。校长挂帅,统揽全局,指挥部署;主管副校长向校长负责并汇报工作,级段长向主管副校长负责并汇报工作,班主任向级段长负责并汇报工作,任课教师对班主任负责并汇报工作。谁没有完成任务,要追究本人及上一层负责人的责任。
　　其次要采取措施及时检查督导。对所有学生的“两表”进行普查,审核其准确性;访谈部分学生,了解班主任和任课教师是否对其关注了;检查作业批语,看看教师是不是以书面形式对其关注了。抽取某一班、某一级开汇报会,由班主任、任课教师、级段长等对任意圈定的学生介绍情况,回答问题。通过电话、短信访问家长,了解家长的满意度。检查中如发现遗漏学生,敷衍了事,“两表”严重失实,对关注对象十分陌生的,没有建立系统档案的,视为没有完成任务,责令限期整改,并予以批评、通报、诫勉谈话直至取消评优评先、晋职晋级资格等。
　　最后要完善配套措施,全体行动。级段开展全面关注学生行动,处室也要开展全面关注工作行动。处室人员要做到责任目标心中有数,岗位职责烂熟于心,分内工作限时办结。处室工作涉及学生的,尤其要建档立卷,毫不含糊。只有这样,才能做得扎实细致。
　　马克思说:“教育的目的首先在于使学生获得幸福。”通过全面关注,我们要力争让每一个学生都能拥有这样的境界:心中有一团火,前面有一盏灯,背后有一双温暖的眼睛。
　　(责 编 刘 波)