新课标要求教师具备新的教育理念，转变教学方式。但是，真正理解并自觉地运用新理念，指导和改变自己已经习惯化的教学方式，还需要时间和空间，这就要求教师在教学实践中不断尝试，边尝试，边研究，边学习，边总结，真正地让新理念转变成新的教学行为。现拟就探究学习的课堂操作策略，构建起新学习理念与教学行为的联系，以改变课堂教学“讲多学少”问题。
　　探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究课题，在教学中，创设一个类似学术（或科学）研究的情境，通过自主学习、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力。教育心理学把学习分为接受学习和发现学习两大类。探究学习与接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习更重视学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、构建知识、掌握解决问题方法的目标。可见，探究学习是一种模拟学术（或科学）研究的学习过程，而科学研究的过程一般是一个比较漫长的过程，它包括五个步骤：（1）陈述问题；（2）形成假设或解释；（3）观察和实验；（4）解释资料；（5）推导结论。那么，这么一个漫长的科学研究（探究学习）过程，在课堂上如何操作？课堂学习，既受课时的限制，也受空间的限制，还受教学内容的限制，而课堂教学，毕竟是学校教育的主阵地，因此，探讨探究学习的课堂操作模式，显得重要而极其有意义。我的做法是：
　　1 确定问题
　　（1）教师提出问题：这种问题要有开放性，学生有思考的空间。我在教学中，根据问题的思维指向不同，提出10类不同的开放性问题，见下表：
　　（2）学生在听讲或阅读课本中提出问题。问题意识和提问能力，是学生探究学习的首要环节。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要，培养学生的问题意识和提问能力，是学生历史学习必不可少的环节之一。在历史教学实际中，只要教师有意关注、注意培养，学生还是能够提出较高水平的问题的。但是，教师在选择这些问题作为探究学习内容时，应该注意：问题要体现本课教学内容的中心和重点；问题不易过大，最好能在本节课探究完成；解决这个问题的大部分资料，能在课本上找到，因为，教师不可能在每节课上都补充大量的课外资料。
　　2 收集和處理资料
　　（1）学生可以根据问题在课本上寻找相关资料；
　　（2）教师提供相关资料，补充的资料也不宜过多、过长，否则在课堂上是不能完成的。
　　3 推导结论
　　（1）小组合作推导；
　　（2）个人独立推导。
　　4 表达结论
　　（1）形成书面结论，列出主要观点或事实；
　　（2）作口头回答；
　　（3）组间或全班交流。
　　探究学习训练是设计一种把科研程序压缩到一小段时间内练习（或一节课），然后通过练习使学生直接进入科学研究的过程。“探究训练能够增进对科学的理解；发展创造性思维，并且培养获得和分析信息的技巧”
　　探究学习训练，教师的作用是非常明显的。他们主要是帮助学生进行探究而不是代替他们去做，指导学生搜集资料，指导学生一步步进入探究过程。这样在一定程度上改变了课堂教学中存在的“讲多学少”的问题。当然，教师也要了解探究过程及其方法，另外，组织到具有探究意义的使用资料，也是非常重要的。