中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0274-01
　　物理新课程教学，与原来最大的区别不是知识的差异，而是过程的体验，方法的渗透，思维的训练以及情感态度价值观的培养。应该说，新课程的理念，是更加把学生当作活生生的人，也就是以人为本，而不是把学生当作接受知识的机器。让学生把学习当作一种探索与生活，在知识的学习中培养探索和认知未知领域的能力，体会成功的快乐；在过程中通过自身的努力获取知识与成功，使学生感受到自己价值与潜能，陶冶情操，培养兴趣。而"知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观"又是一个有机的整体，是一个三维立体的模式，也就是三者溶于同一过程，是同时实现，而非分裂的。当然具体到某一细节可能会是某个目标是显性的，某个目标是隐性的。学生将来走向社会，在中学学到的知识也许用不上，但是思维方法，看问题的角度，价值取向确可让其受益终生。这既是教育本身的进步，也是社会对人才要求的体现。因此高中物理教学，在注重传授知识的同时，要更加注重过程与方法，情感态度与价值观。
　　在高中物理中，整体与隔离相结合的分析方法是一种常用的分析方法，此种方法通过熟练应用再加以提炼可以上升为一种思想高度。
　　整体隔离的思想在物理中占据重要的地位，在好多领域都有应用。
　　1在动力学中的应用
　　1.1研究对象都静止。例1如图1所示，上下两个质量均为m，带电量分别为q和-q的两个小球间用绝缘细线连接，上球用绝缘细线悬挂在天花板上，在两球所在空间有方向水平向左的匀强电场，电场强度为E，平衡时细线都被拉紧，平衡时上下细线分别如何偏？拉力又分别为多大？
　　学生们非常擅长隔离法，但不是很擅长整体法，再加上两个小球没有直接接触，所以学生直接想到用整体法是比较困难的，需要老师引导。解完题目要进行总结升华：整体法系统研究是一种解决问题着眼的角度问题，好比面对一片森林，整体法是着眼看整个森林，隔离法是观察某棵树木。
　　这里可以引导学生多举几个生活中整体研究的例子，以加深巩固整体思想，通过让学生联系已有生活常识，建立新旧知识的联系，便于将整体研究的思维方法内化成学生的能力，甚至是思维方式。
　　1.2研究对象平衡但有相对运动。例2倾角为θ的斜面固定于水平面上，一木块沿斜面匀速下滑。已知斜面质量为M，木块质量为m，求斜面对地面的压力和摩擦力分别为多大？
　　分析思路：好多学生会采用隔离分析。先对木块隔离分析，求出斜面对木块总作用力大小为 ，方向竖直向上。根据牛顿第三定律，木块对斜面的作用力竖直向下，大小也为mg。再隔离分析斜面得出结论：地面对斜面支持力为 ，摩擦力为零，根据牛顿第三定律，斜面对地面的压力也为（M+m）g，摩擦力为零。然后引导学生用整体法分析。从而把整体法的适用范围扩展到各个物体不管是否相对静止，只要加速度为零即可。
　　到此整体法和隔离法得到了充分的扩展。对一个系统而言，不管系统内各个质点是否有相对运动，不管其加速度是否相同，都可以用整体法隔离法结合来处理。即：即系统的合外力等于系统内各个质点质量与各自加速度乘积之和。
　　2整体法在能量中的应用
　　例5如图5所示，两根始终垂直且长度均为L的轻质杆可绕O点自由转动，在两杆的另一端分别固定了质量分别为2m和m两个可看作质点的小球。初始在外力控制下AO水平，BO竖直。撤去外力，当AO转至竖直时求A和B球的速度分别为多少？
　　人类通过不断的努力，把自然界的力归结为四种相互作用力：万有引力，电磁力，强相互作用，弱相互作用，
　　爱因斯坦坚信这四种力也属于同一种力的不同表现，因此生命中最后一段时间曾致力于四者的统一，可惜未能成功，但这并不影响人们对它们内在联系的探索。物理学在一定程度上来说就是在纷繁复杂的自然现象中找到其不变的规律，找到不变的共性的东西，其实这也是一种整体的思维模式，把着眼点放在好多好多的现象的对比分析中。
　　在学生不断的应用整体隔离的方法当中，会逐步上升到哲理性的高度，做任何事，既需要战略上鸟瞰，又需要鞠躬亲为，细节上细化。类似绘画当中的从大处着眼，从小处泼墨的思想。
　　在高中物理中，好多的研究问题的方法蕴含着丰富的哲学思维。只要我们合理引导，提供相应的素材，激发学生内在思考，完全有可能有效实现三维目标，为祖国建设培养合格的人才。