电化教学作为一种现代化的教学手段，给我们的语文教学带来了既省时又多变的优势，起到了增大课堂容量和直观形象的作用。尤其是一些“只可意会而不可言传”的东西，通过电化教学能够利用各种电教媒体，呈现图像、声音、色彩、动画，使学生更好地学习语文。但在实际运用中还有许多不尽合理的地方，如有些教师在使用电教媒体时，盲目追求多，不管教学目标需不需要，能不能发挥作用，而单纯地使用，过多过滥，使得一节课变成了电化教学材料的展示、堆砌，教师来不及引导，学生来不及思考，一节课就在闹哄哄中结束了。为了电化教学而电化教学，流于形式，失去了提高课堂教学效率的作用。
　　那么如何才能走出误区，做到合理运用电教媒体呢？
　　
　　要根据教学实际的需要
　　
　　电教媒体毕竟只是辅助教学的一种手段。教师在教学过程中，要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学实效性等因素，有效地选择和应用教学媒体，要以科学的态度，将各种媒体进行选择、有机组合，使其各展所长、互为补充、相辅相成，共同参与课堂教学全过程，以实现语文教学的优化。如果教师用一句话或一个板书更能说明问题，就不必牵强附会地穿插电教媒体教学。如果教学内容与电教媒体不相符，那就会出现事倍功半甚至事与愿违，就更谈不上提高教学效果了。所以在课堂上无论是使用哪种电教媒体，都是为完成既定的课堂教学目标服务的，都要服从于完成教学任务这个大局，不能为了使用而使用。
　　
　　必须遵循学生认识事物的规律，符合学生的年龄特征
　　
　　儿童思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维。电教媒体可以用鲜明的形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”，从而放缓坡度，逐级攀登陡坡。由于使用电教媒体不受空间和时间的限制，随意性强、可控性好、在教学时空上和学生能力培养上可起到优化作用，我们要充分利用这一点，从学生实际出发，因材施教。值得注意的是，电教媒体虽应以具体形象作为支柱，但又不能停留在形象上，如果学生对某一问题或知识方面已经有了充分的理解，就不必再使用电教媒体了。教师要始终把握电教媒体的作用发挥，由师生双方的活动来完成，要以学生如何达到学习目标为中心，从学生的认识水平、实际需要考虑，让学生乐于学习，使电教媒体发挥语文学科思想教育和开发智力的作用，使学生获取新的知识和能力，在理解和运用语言中潜移默化地受到教育。
　　
　　不能替代教师必要的讲解、适当的板书以及指导学生阅读
　　
　　电教媒体再好，它也只不过是课堂教材的辅助，不可能完全取代教材和教师的位置，只能在教学中起到“介入”和“参与”的作用，只有当非用电教媒体不可，而且用了电教媒体又能取得更好效果时，我们才运用它，并且要适可而止，用得恰到好处，讲求实效。试想，如果一堂课中一会儿录音，一会儿录像，一会儿幻灯……频繁变换，不但起不到其应有的作用，反而耽误教学时间，分散学生的注意力，教师的主导作用也放低到一个“放映员”的作用了，该作必要讲解的地方教师也没来得及讲解。再如有的教师用放录音代替教师范读，他们认为录音机的声音来自于播音员，吐字、发音无可挑剔。其实并非如此，因为有的播音员并不完全熟悉课文，尤其是不完全了解作者的写作背景和意图，只凭自己的理解去抒发感情，所以，感情上的抒发似乎不是情从心出，而是显得过于生硬和牵强，缺乏亲切感和真实性。因此，教师范读具有不可替代性。教师范读，给学生提供了视觉和听觉形象，学生能很真切地听到教师本人的声音，能很真实地感受到教师随作品中的人物、事件流露出的喜怒哀乐，学生会从老师那充满激情的朗读、丰富的表情中展开联想，受到某种启迪和教育。
　　总之，在电化教学过程中，我们要根据教学需要，注意把握时机，从讲究实效出发，适当、适时、适度地使用电教媒体；必须遵循学生认识事物的规律，在使用过程中注意优化各种媒体的组合；同时电教媒体不能替代教师必要的讲解、适当的板书以及指导学生阅读，只有这样，才能做到使用电教媒体合理化，才能充分发挥它的效能。