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摘要：高中政治课堂上的有效提问能培养学生独立思考、合作交流的能力，是提高课堂教学有效性的主渠道之一。所以在高中政治课堂教学中，教师要结合学生的特点和高中政治课程的特点进行有效提问，做到：因人而施，突出提问的主体性;因机而变，把握提问的时机性;因材施问，注重提问的学科性;因小见大，基于问题及时评价。
关键词：高中政治 有效提问
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”我们在教学中进行有效提问，能够对政治课堂教学起到“增值”效果。
下面，笔者就高中政治教学中如何进行有效提问提出几点策略。
一、因人而施，突出提问的主体性
高中政治课教学中的课堂提问要围绕学生展开，根据高中学生的认知能力和水平，调动学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
首先，提问既要面向全体，又要注意差异。高中思想政治课要体现德育功能，培养具有一定素养的合格公民，所以课堂教学活动的设计要面向全体学生，尽可能让所有学生都参与活动过程。在课堂提问环节可以采取抢答、抽答、讨论等多种方式，让大多数学生都能体验到成功的喜悦。由于每个学生的基础和能力有差异，不同的问题教师在提问方式上也要有针对性。如果是较难、思辨性很强的问题，可以让基础较好的学生回答，他们在回答中折射出的思维方式也可以供其他同学参考借鉴，启发其他学生的思维;比较简单的问题，让大家共同参与。多关注有困难的学生，适当给予鼓励、肯定，增强他们学习的信心。
其次，提问要找准学生的兴趣点，能调动学生的积极性。学习兴趣是影响学生学习的主要因素，它可以让学生从“要我学”转变为“我要学”，乐于参与到课堂探究中。所以，应多关注学生的需要，借助于多媒体、话题、社会热点问题等来创设问题，让学生时刻保持好奇的状态进行学习，并且鼓励学生通过个性化的学习来认知事物和探讨事物的本质。例如，在讲授“收入分配与社会公平”时，我先播放动画片《喜羊羊与灰太狼》片段，学生重燃记忆，积极性马上被调动起来。本节课的重难点我都是围绕发生在羊村的故事，适当改变故事情节，提出一系列问题：一直以来羊村实行集体劳动制，喜羊羊割得最多，而懒羊羊割得最少，但两者分得的却一样多。你认为这种分配公平吗？你是如何理解收入分配公平的？如果实行平均主义会产生什么影响？怎么解决收入分配的问题？设置层层深入的问题，一方面抓住学生求知欲，激发了学生的兴趣;另一方面也有助于突破本节的重难点。通过这种方式，课堂效率提高了，问题解决了，教学任务也就完成了。
二、因機而变，把握提问的时机性
课堂提问的时机很重要。教师课堂提问时只有选择最佳时机，才能达到引发学生兴趣、启迪学生思维的目的。一般来说，在新课导入时，适当设置问题，既可以巩固上节课内容，也可以让学生带着疑问进入新课;对学习过程中的重难点，尤其是学生学习困难有疑问的地方，适当设置问题，可以有效帮助学生“解惑”。有的教师喜欢在某个学生注意力不集中时提问，这种提问会引起被问同学的反感，也难以带动其他同学思考。
课堂教学是师生之间不断互动的过程，所以再好的预设与课堂实施之间也必然会存在着一定差距。教师既要善于创造发问时机，又要敏于捕捉最佳发问时机，随时注意把握教学中出现的动态资源，注意观察学生的一举一动，机智地发现新的问题，促进教学资源的生成。有一次，在教学“公民的政治权利和义务”的时候，我发现有个学生在睡觉，我灵机一动，提出一个问题：休息是每个人的权利，如果有个学生在上课的时候睡觉，我该不该打扰他休息呢？学生们各抒己见，最终得出“权利必须在法律的范围内行使，权利和义务是统一的”的结论。
善于聆听，是课堂资源生成的途径之一。在讲授货币相关知识的时候，我发现有两个学生在窃窃私语，原来他们在讨论金钱是否万能的问题。于是我立即停止讲课，让同学们就“金钱到底是不是万能的”展开辩论，同学们非常感兴趣，展开了激烈的讨论，教学效果非常好。
三、因材施问，注重提问的学科性
因材施问，这里的“材”指的是教材。高中政治教材内容具有鲜明的时代性、德育性和实践性等特点，思想政治课的内容与时事、生活实际问题紧密联系，具有时代性和实用性的提问才不会使我们的教学陷入空洞的理论中，课堂才会活泼生动。例如在讲授“消费的类型”时，可以借助于习近平在“十九大”报告中提出的“房子是用来住的、不是用来炒的”的论述，让学生讨论：住房消费是生存资料消费还是享受资料消费？学生非常感兴趣，各抒己见。在讲授“企业的经营和发展”时，可以结合国务院将每年5月10日确定为“中国品牌日”，提出问题：企业到底应如何加强品牌建设？这个问题既与时政紧密联系，也拓展了教材的深度。
思想政治课应更多地关注学生的思想教育，把思想教育放在首位，培养学生的感恩之心。在高考的压力下，政治课教师不应只关注知识本身，更要在课堂中对学生进行潜移默化的思想教育，以培养学生的集体和协作观念、服务和奉献精神以及热爱国家、服务社会的道德观和责任感。在当今经济转型时期，思想领域不可避免地出现各种问题，如老人倒地无人敢扶、网络曝光颇多的“广场舞”扰民等社会问题，这些问题是现在的中学生无法回避的。我们只有敢于面对，提出问题，正确引导，才能让现在的高中生、明天的大学生，今后顺利走入社会，为社会主义建设做贡献。
实践性是高中政治课的特点之一。教师在安排探究性活动时，要让学生通过参加社会实践，在实践中自主提出问题，不断地去探究问题，在教师的引导下掌握知识，做到“做中学”。在进行“劳动和就业”教学前，我让学生课下通过问卷调查、实地考察、访谈等社会实践的方式搜集一些关于就业形势、国家的就业政策及自主创业等方面的信息，自主提出一些问题，大家共同解答，并总结归纳出就业者和自主创业者必须具备的素质。
四、因小见大，基于提问及时评价
有效提问离不开评价。教师的评价也许只是一句话，或者一个眼神，但如果运用得恰当能让学生体会到自己探究的问题的价值，从而使其思维得到激活、自信心得到提升，最终使问题得到解决。
高中政治学科的文科性决定了问题答案的多样性，要允许学生答案的个性化。首先，鼓励学生各抒己见，表达不同想法。“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”经常使用一些鼓励性词语，比如“试试看”“没关系”等，能消除学生回答问题时的顾虑。其次，要采取委婉的方式进行评价。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”当学生回答得不太准确的时候，我会说：你思考问题的角度还需要拓宽，这个问题你已经回答得不错了，等等。这既是对学生的积极思考表示赞许，同时也告诉学生还有发展思维的空间。
教师在评价时，一定要注意倾听，要关注学生的思考逻辑，加以正确引导，及时做必要的补充，让学生逐步得出正确的答案。评价时，尽可能站在学生旁边，犹如平时谈话交流，注意评价的语气和手势。这样的评价更具有针对性，学生也更愿意接受。
综上所述，有效提问是一门艺术。在高中政治课堂教学中进行有效提问要符合学生的特点和高中政治课程的特点，寻找恰当的提问时机，运用灵活的提问方式，有针对性地设置问题，并进行及时的、带有鼓励性的评价，让学生自主探究知识，定会为一堂好课增添不少色彩。
参考文献：
[1]邱华平.试论高中政治课堂的提问教学[J].中国课程辅导·教师教育，2015（9）.
[2]叶文隆.高中政治课堂提问的问题形式设计[J].知识文库，2016（4）.
关键词：高中政治 有效提问
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”我们在教学中进行有效提问，能够对政治课堂教学起到“增值”效果。
下面，笔者就高中政治教学中如何进行有效提问提出几点策略。
一、因人而施，突出提问的主体性
高中政治课教学中的课堂提问要围绕学生展开，根据高中学生的认知能力和水平，调动学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
首先，提问既要面向全体，又要注意差异。高中思想政治课要体现德育功能，培养具有一定素养的合格公民，所以课堂教学活动的设计要面向全体学生，尽可能让所有学生都参与活动过程。在课堂提问环节可以采取抢答、抽答、讨论等多种方式，让大多数学生都能体验到成功的喜悦。由于每个学生的基础和能力有差异，不同的问题教师在提问方式上也要有针对性。如果是较难、思辨性很强的问题，可以让基础较好的学生回答，他们在回答中折射出的思维方式也可以供其他同学参考借鉴，启发其他学生的思维;比较简单的问题，让大家共同参与。多关注有困难的学生，适当给予鼓励、肯定，增强他们学习的信心。
其次，提问要找准学生的兴趣点，能调动学生的积极性。学习兴趣是影响学生学习的主要因素，它可以让学生从“要我学”转变为“我要学”，乐于参与到课堂探究中。所以，应多关注学生的需要，借助于多媒体、话题、社会热点问题等来创设问题，让学生时刻保持好奇的状态进行学习，并且鼓励学生通过个性化的学习来认知事物和探讨事物的本质。例如，在讲授“收入分配与社会公平”时，我先播放动画片《喜羊羊与灰太狼》片段，学生重燃记忆，积极性马上被调动起来。本节课的重难点我都是围绕发生在羊村的故事，适当改变故事情节，提出一系列问题：一直以来羊村实行集体劳动制，喜羊羊割得最多，而懒羊羊割得最少，但两者分得的却一样多。你认为这种分配公平吗？你是如何理解收入分配公平的？如果实行平均主义会产生什么影响？怎么解决收入分配的问题？设置层层深入的问题，一方面抓住学生求知欲，激发了学生的兴趣;另一方面也有助于突破本节的重难点。通过这种方式，课堂效率提高了，问题解决了，教学任务也就完成了。
二、因機而变，把握提问的时机性
课堂提问的时机很重要。教师课堂提问时只有选择最佳时机，才能达到引发学生兴趣、启迪学生思维的目的。一般来说，在新课导入时，适当设置问题，既可以巩固上节课内容，也可以让学生带着疑问进入新课;对学习过程中的重难点，尤其是学生学习困难有疑问的地方，适当设置问题，可以有效帮助学生“解惑”。有的教师喜欢在某个学生注意力不集中时提问，这种提问会引起被问同学的反感，也难以带动其他同学思考。
课堂教学是师生之间不断互动的过程，所以再好的预设与课堂实施之间也必然会存在着一定差距。教师既要善于创造发问时机，又要敏于捕捉最佳发问时机，随时注意把握教学中出现的动态资源，注意观察学生的一举一动，机智地发现新的问题，促进教学资源的生成。有一次，在教学“公民的政治权利和义务”的时候，我发现有个学生在睡觉，我灵机一动，提出一个问题：休息是每个人的权利，如果有个学生在上课的时候睡觉，我该不该打扰他休息呢？学生们各抒己见，最终得出“权利必须在法律的范围内行使，权利和义务是统一的”的结论。
善于聆听，是课堂资源生成的途径之一。在讲授货币相关知识的时候，我发现有两个学生在窃窃私语，原来他们在讨论金钱是否万能的问题。于是我立即停止讲课，让同学们就“金钱到底是不是万能的”展开辩论，同学们非常感兴趣，展开了激烈的讨论，教学效果非常好。
三、因材施问，注重提问的学科性
因材施问，这里的“材”指的是教材。高中政治教材内容具有鲜明的时代性、德育性和实践性等特点，思想政治课的内容与时事、生活实际问题紧密联系，具有时代性和实用性的提问才不会使我们的教学陷入空洞的理论中，课堂才会活泼生动。例如在讲授“消费的类型”时，可以借助于习近平在“十九大”报告中提出的“房子是用来住的、不是用来炒的”的论述，让学生讨论：住房消费是生存资料消费还是享受资料消费？学生非常感兴趣，各抒己见。在讲授“企业的经营和发展”时，可以结合国务院将每年5月10日确定为“中国品牌日”，提出问题：企业到底应如何加强品牌建设？这个问题既与时政紧密联系，也拓展了教材的深度。
思想政治课应更多地关注学生的思想教育，把思想教育放在首位，培养学生的感恩之心。在高考的压力下，政治课教师不应只关注知识本身，更要在课堂中对学生进行潜移默化的思想教育，以培养学生的集体和协作观念、服务和奉献精神以及热爱国家、服务社会的道德观和责任感。在当今经济转型时期，思想领域不可避免地出现各种问题，如老人倒地无人敢扶、网络曝光颇多的“广场舞”扰民等社会问题，这些问题是现在的中学生无法回避的。我们只有敢于面对，提出问题，正确引导，才能让现在的高中生、明天的大学生，今后顺利走入社会，为社会主义建设做贡献。
实践性是高中政治课的特点之一。教师在安排探究性活动时，要让学生通过参加社会实践，在实践中自主提出问题，不断地去探究问题，在教师的引导下掌握知识，做到“做中学”。在进行“劳动和就业”教学前，我让学生课下通过问卷调查、实地考察、访谈等社会实践的方式搜集一些关于就业形势、国家的就业政策及自主创业等方面的信息，自主提出一些问题，大家共同解答，并总结归纳出就业者和自主创业者必须具备的素质。
四、因小见大，基于提问及时评价
有效提问离不开评价。教师的评价也许只是一句话，或者一个眼神，但如果运用得恰当能让学生体会到自己探究的问题的价值，从而使其思维得到激活、自信心得到提升，最终使问题得到解决。
高中政治学科的文科性决定了问题答案的多样性，要允许学生答案的个性化。首先，鼓励学生各抒己见，表达不同想法。“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”经常使用一些鼓励性词语，比如“试试看”“没关系”等，能消除学生回答问题时的顾虑。其次，要采取委婉的方式进行评价。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”当学生回答得不太准确的时候，我会说：你思考问题的角度还需要拓宽，这个问题你已经回答得不错了，等等。这既是对学生的积极思考表示赞许，同时也告诉学生还有发展思维的空间。
教师在评价时，一定要注意倾听，要关注学生的思考逻辑，加以正确引导，及时做必要的补充，让学生逐步得出正确的答案。评价时，尽可能站在学生旁边，犹如平时谈话交流，注意评价的语气和手势。这样的评价更具有针对性，学生也更愿意接受。
综上所述，有效提问是一门艺术。在高中政治课堂教学中进行有效提问要符合学生的特点和高中政治课程的特点，寻找恰当的提问时机，运用灵活的提问方式，有针对性地设置问题，并进行及时的、带有鼓励性的评价，让学生自主探究知识，定会为一堂好课增添不少色彩。
参考文献：
[1]邱华平.试论高中政治课堂的提问教学[J].中国课程辅导·教师教育，2015（9）.
[2]叶文隆.高中政治课堂提问的问题形式设计[J].知识文库，2016（4）.