论文部分内容阅读
【摘 要】初中化学教学中问题解决教学对于培养学生的问题意识与分析问题、解决问题的能力意义重大。我们要通过巧妙生成问题，激发学生探求的欲望；有效的引导分析，调动学生的潜能；解决问题，相互质疑释疑等促进初中化学教学中问题解决教学。
【关键词】初中化学；问题解决；策略
“问题解决”就是以问题为切入口，通过引导学生开展自主学习、探究性学习、合作学习等方式获取、组织、加工信息的学习实践活动。它一般分为“生成问题、分析问题、解决问题与质疑释疑”四个阶段。在初中化学教学中进行问题解决教学，能够有效的帮助学生巩固、领会、应用已有化学知识，而且能够挖掘学生的潜能，培养学生的实践能力与创新精神。
一、巧妙生成问题，激发探求欲望
问题解决教学的首要任务是要巧妙的生成问题，引导学生感知问题，达到激发学生探求欲望的目的。问题的生成关系到问题解决教学的成败。“化学问题设计的核心思想应是突出‘有效’。”问题设置的最高艺术在于能够有效的激发学生探求的欲望，充分调动学习主体的主观能动性。结合本人长期教学实践，我认为问题的生成一般可以通过以下几种途径实现：
1.依据生活中的化学现象生成问题
化学是一门应用性很强的学科，生活中处处有化学。依据生活中的化学现象生成问题是一种有效的方法，它往往给学生一种亲临其境的感觉，也能使学生感觉到化学学习的重要意义，从而激发学生的探求欲望，使其产生强烈的解决问题的心理需求。比如我在教学《金属和金属材料》这部分内容时，从日常生活中各种金属元素与用途等生成问题，使学生对丰富的金属类型感到惊讶，情绪激昂，我随即将问题提出：那么有谁知道这些金属为什么用途不同？它们的性质如何？其中又涉及到怎样的化学知识呢？在问题生成的过程中，使学生清楚了这一章节需要学习的内容，也激发了学生探求的欲望。
2.援用化学史料生成问题
“化学给人以知识，而化学史给人以智慧。”所以通过介绍化学史料生成问题能够有效的激活学生的思维，调动学生的智慧，将学生引入到未知与已知的不平衡中。例如我在教学“质量守恒定律”这部分内容时，就巧妙的运用化学史料生成问题。该部分学习内容抽象难懂，枯燥无味，难以调动学生的学习兴趣。我在教学前先介绍一段关于质量守恒定律发现的过程，使学生对于质量守恒定律产生探求的欲望，使学生思维一直处于亢奋状态，从而取得较好的教学效果。
3.运用化学实验现象生成问题
化学是一门实验性很强的学科，化学实验非常丰富，且形象直观。运用化学实验现象生成问题能够有效吸引学生的注意力，激起学生探究化学知识的愿望。比如我在教学《酸和碱的性质》该部分内容时，先进行实验：将装有盐酸的容器敞开瓶口放置在空气里，让学生观察实验现象，学生对瓶口产生的白雾感到惊讶，于是我转而生疑：瓶口的白雾是什么？它又是如何形成的？这说明该物质具有什么性质？我们又该如何保存它呢？有效的使学生迸溅出思维的火花。
二、有效引导分析，调动学生潜能
引导学生对生成的问题进行分析是化学问题解决教学的关键。由于化学现象是异常丰富的，所以产生的问题与解决问题而呈现出的信息也是丰富的，有次要与重要信息、显性与隐性信息，干扰信息、无关信息、设陷信息等。一方面我们要指导学生进行信息整合，通过组织和加工信息，简化次要与附属信息，有效去除干扰信息、无关信息、设陷信息等，使学生准确的把握呈现问题的主干，使问题表述趋于简约、明了；其次，我们要引导学生进行信息转换，即引导学生用熟知的方式去描述生疏信息，模糊概念，尝试不断调整方向，直至清晰。通过转换，我们能够有效化陌生为熟悉，变未知变量为已知变量，化繁就简。
例如我在教学“硫酸”这一部分内容时，先通过实验让学生观察实验现象，然后归纳出硫酸的特征：吸水性、脱水性、强氧化性。为了帮助学生对已知信息进行整合与转换，我又进一步依据生活现象提出一个问题：如果我们不慎将浓H2SO4溅到皮肤或衣服上我们应该如何处理？并说说你这样做的原因。
在此过程中，学生要依据硫酸的化学性质，对硫酸的特征进行整合与转换，寻找出解决的方法，通过逆过程，引导学生进行分析，有效提升了学生的组织、获取、加工信息等综合能力，充分挖掘学生的潜能。
三、解决问题，相互质疑释疑
在对信息进行有效整合与转换的基础上，化学课堂生成的问题水到渠成的得到解决。但我们需要注意的是问题既是课堂学习的起点，但一个问题的解决绝不是课堂的终点。因为问题的解决往往只是一个阶段的学习成果，一个问题解决的同时又会派生出很多新问题。
化学问题解决教学中，我们不但要善于引导学生解决问题，还要引导学生在已有问题解决的基础上，不断发现与提出新的有价值的问题，并引导学生相互质疑与释疑。“疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施化学新课程教学的一个重要方面。”在此过程中激发学生思维火花，培养学生发现问题与解决问题的能力，培养创新型人才。
在初中化学教学中我们要加强“问题解决”教学，引导学生从问题出发，突出问题的分析与转换能力训练，并在此基础上引导学生相互质疑与释疑，培养学生的问题意识与解决问题的能力，从而切实提升学生的化学素养。
【参考文献】
[1]龚雪冰.浅谈初中化学新授课中的问题设计[G633.8]，化学教与学，2012，01期
[2]唐建良.初中化学教学中学生质疑能力的培养[G633.8]，数理化学习，2009，02期
（作者单位：山东省即墨市龙山中学）
【关键词】初中化学；问题解决；策略
“问题解决”就是以问题为切入口，通过引导学生开展自主学习、探究性学习、合作学习等方式获取、组织、加工信息的学习实践活动。它一般分为“生成问题、分析问题、解决问题与质疑释疑”四个阶段。在初中化学教学中进行问题解决教学，能够有效的帮助学生巩固、领会、应用已有化学知识，而且能够挖掘学生的潜能，培养学生的实践能力与创新精神。
一、巧妙生成问题，激发探求欲望
问题解决教学的首要任务是要巧妙的生成问题，引导学生感知问题，达到激发学生探求欲望的目的。问题的生成关系到问题解决教学的成败。“化学问题设计的核心思想应是突出‘有效’。”问题设置的最高艺术在于能够有效的激发学生探求的欲望，充分调动学习主体的主观能动性。结合本人长期教学实践，我认为问题的生成一般可以通过以下几种途径实现：
1.依据生活中的化学现象生成问题
化学是一门应用性很强的学科，生活中处处有化学。依据生活中的化学现象生成问题是一种有效的方法，它往往给学生一种亲临其境的感觉，也能使学生感觉到化学学习的重要意义，从而激发学生的探求欲望，使其产生强烈的解决问题的心理需求。比如我在教学《金属和金属材料》这部分内容时，从日常生活中各种金属元素与用途等生成问题，使学生对丰富的金属类型感到惊讶，情绪激昂，我随即将问题提出：那么有谁知道这些金属为什么用途不同？它们的性质如何？其中又涉及到怎样的化学知识呢？在问题生成的过程中，使学生清楚了这一章节需要学习的内容，也激发了学生探求的欲望。
2.援用化学史料生成问题
“化学给人以知识，而化学史给人以智慧。”所以通过介绍化学史料生成问题能够有效的激活学生的思维，调动学生的智慧，将学生引入到未知与已知的不平衡中。例如我在教学“质量守恒定律”这部分内容时，就巧妙的运用化学史料生成问题。该部分学习内容抽象难懂，枯燥无味，难以调动学生的学习兴趣。我在教学前先介绍一段关于质量守恒定律发现的过程，使学生对于质量守恒定律产生探求的欲望，使学生思维一直处于亢奋状态，从而取得较好的教学效果。
3.运用化学实验现象生成问题
化学是一门实验性很强的学科，化学实验非常丰富，且形象直观。运用化学实验现象生成问题能够有效吸引学生的注意力，激起学生探究化学知识的愿望。比如我在教学《酸和碱的性质》该部分内容时，先进行实验：将装有盐酸的容器敞开瓶口放置在空气里，让学生观察实验现象，学生对瓶口产生的白雾感到惊讶，于是我转而生疑：瓶口的白雾是什么？它又是如何形成的？这说明该物质具有什么性质？我们又该如何保存它呢？有效的使学生迸溅出思维的火花。
二、有效引导分析，调动学生潜能
引导学生对生成的问题进行分析是化学问题解决教学的关键。由于化学现象是异常丰富的，所以产生的问题与解决问题而呈现出的信息也是丰富的，有次要与重要信息、显性与隐性信息，干扰信息、无关信息、设陷信息等。一方面我们要指导学生进行信息整合，通过组织和加工信息，简化次要与附属信息，有效去除干扰信息、无关信息、设陷信息等，使学生准确的把握呈现问题的主干，使问题表述趋于简约、明了；其次，我们要引导学生进行信息转换，即引导学生用熟知的方式去描述生疏信息，模糊概念，尝试不断调整方向，直至清晰。通过转换，我们能够有效化陌生为熟悉，变未知变量为已知变量，化繁就简。
例如我在教学“硫酸”这一部分内容时，先通过实验让学生观察实验现象，然后归纳出硫酸的特征：吸水性、脱水性、强氧化性。为了帮助学生对已知信息进行整合与转换，我又进一步依据生活现象提出一个问题：如果我们不慎将浓H2SO4溅到皮肤或衣服上我们应该如何处理？并说说你这样做的原因。
在此过程中，学生要依据硫酸的化学性质，对硫酸的特征进行整合与转换，寻找出解决的方法，通过逆过程，引导学生进行分析，有效提升了学生的组织、获取、加工信息等综合能力，充分挖掘学生的潜能。
三、解决问题，相互质疑释疑
在对信息进行有效整合与转换的基础上，化学课堂生成的问题水到渠成的得到解决。但我们需要注意的是问题既是课堂学习的起点，但一个问题的解决绝不是课堂的终点。因为问题的解决往往只是一个阶段的学习成果，一个问题解决的同时又会派生出很多新问题。
化学问题解决教学中，我们不但要善于引导学生解决问题，还要引导学生在已有问题解决的基础上，不断发现与提出新的有价值的问题，并引导学生相互质疑与释疑。“疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施化学新课程教学的一个重要方面。”在此过程中激发学生思维火花，培养学生发现问题与解决问题的能力，培养创新型人才。
在初中化学教学中我们要加强“问题解决”教学，引导学生从问题出发，突出问题的分析与转换能力训练，并在此基础上引导学生相互质疑与释疑，培养学生的问题意识与解决问题的能力，从而切实提升学生的化学素养。
【参考文献】
[1]龚雪冰.浅谈初中化学新授课中的问题设计[G633.8]，化学教与学，2012，01期
[2]唐建良.初中化学教学中学生质疑能力的培养[G633.8]，数理化学习，2009，02期
（作者单位：山东省即墨市龙山中学）