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【摘要】在“任务型”教学中，教师要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，以学生的兴趣情感及认知水平、课本材料、学生的生活经验、实际应用以及创意求新为切入点，注重培养学生的创新能力，促进学生各项技能全面发展。
【关键词】任务设计 切入点
在“任务型”教学中，教师要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥化和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要互相联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去构建知识。根据“任务型”教学的原则，在教学实践中，如何寻找任务设计的切入点呢？
一、以学生的兴趣情感为切入点
在信息技术学习中，学生是主体，是内因；教师是助手，是外因。教师只有充分、巧妙地调动学生的学习内驱力，点燃他们学习信息技术的自信火花，帮助他们树立战胜困难的必胜决心，使他们学习始终沉浸于一种愉快的有成就的氛围之中，信息技术学习才会最大限度地提高效率，起到事半功倍的效果。如《数字化音频的简单加工》就是利用软件Cool Edit Pro对录制的原始声音进行一些编辑加工，比如去除不需要的信息，对声音进行适当的美化等。如果单纯地按课本上的例子来讲，学生没什么兴趣，那教师可以布置这样的任务：要求学生选择一首自己拿手的歌曲，运用软件Cool Edit Pro将歌曲中原唱的人声去掉，然后加上自己的声音录音，合成一首属于自己的“独唱”。这样一来学生马上有了浓厚的学习兴趣，既毫不费力地完成了教学任务，又满足了学生的好奇心和求知欲。
二、以学生的认知水平为切入点
任务的设计必须以学生的实际出发，即从学生已学过的知识和原有知识水平着手，寻找最近的粘合点。使其具有粘合新知识，建构新知识结构的活力。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的知识能力输出的过程，也是学生为填补老师（或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也是为新的知识能力的培养铺平道路的过程。例如，《数字化图像的采集与加工》中，要求学生能够使用Photoshop加工采集的图片。很多学生在初中已经简单地学习过Photoshop，掌握了软件中一些常用的工具，但没接触过其中比较复杂的操作。不顾学生的认知水平直接要求将两幅图片合成一幅，难度太大。学生的知识有限，他们只能在其中一幅上作修改，无法将两幅图片合成。此时就可以将学生以前在Flash中学习到的图层概念迁移过来，使学生明白两幅图片的合成即图层的叠加，这样就可以解决问题，获得良好的教学效果。
三、以课本材料为切入点
充分熟悉教材，明确学习信息技术课程的多元目标。信息技术教材中渗透了大量自然科学和人文科学知识，教师要重视教学要求，发掘教材的内涵，融信息技术与思想品德，社会，自然等各学科的知识为一体，并找出与学生实际生活经历相连的纽带，以其作为任务型活动的切入点，使任务既有所依托，又有所拓展。如学习《信息获取的一般过程》时精心设计的这样的问题：如何配置一台5000元以内的台式计算机？学生提出可以去商场实地查看，可以请教专业人员，可以上网搜索相关信息等等方法，然后通过讨论对比得出了信息获取的一般过程。设计的任务既切合学生实际，又紧扣教材内容，并使学生能用学到的知识解决实际的问题。
四、以学生的生活经验为切入点
设计的任务对学生来说应具有实际意义，贴近他们的生活，学习经历和社会实际。在课堂教学中，教师要激活学生的原认知知识，通过互动交际谈论学生熟悉的感兴趣的真实课题，使学生的原有知识活跃起来，使其具有融合新知识，构成新认知结构的生命力，进而循序引导，拉进师生距离，形成一种浓郁的学习氛围。如在学习了《网络数据库的信息检索》后，教师给学生一个网址——图吧网站，学生按照网站的提示搜索感兴趣的旅游路线，包括驾车路线和公交路线等等。因为很多学生都有旅行的经历，所以学生在完成任务的过程中不仅有兴趣，而且操作起来也不难。
五、以创意求新为切入点
在信息技术教学中注重培养学生的创新能力，不仅是时代的需求，也是我们信息技术教育工作者义不容辞的责任。在进行信息技术教学时，教师应引导和鼓励学生打破思维定式。敢于提出不同的意见，从而让学生多侧面，多角度地思考问题，引导学生自主创新并鼓励学生要敢于发表自己的见解。如学习《信息及其特征》时，我精心设计了这样一个任务：野外生存实验。内容如下：某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品最合适？请每位同学自主思考，在2分钟内给出一个可能的答案。学生在讨论的过程中开动脑筋，积极思维，创新的见解不断涌出，给出的答案五花八门，有很多出乎意料的意见。因此，设计任务时必须以创意求新为切入点，关注现实，与时俱进，锻炼想象力，活用联想力，探索各种方法技巧和策略，使活动丰富多彩，生机盎然，硕果累累。
任务型教学模式是提高信息技术教学效率，促进学生各项技能全面发展的有效途径，如何最大限度发挥其作用，还需要教师不断学习、探索、总结并不断创新，在任务的设计上下功夫。
【关键词】任务设计 切入点
在“任务型”教学中，教师要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥化和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要互相联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去构建知识。根据“任务型”教学的原则，在教学实践中，如何寻找任务设计的切入点呢？
一、以学生的兴趣情感为切入点
在信息技术学习中，学生是主体，是内因；教师是助手，是外因。教师只有充分、巧妙地调动学生的学习内驱力，点燃他们学习信息技术的自信火花，帮助他们树立战胜困难的必胜决心，使他们学习始终沉浸于一种愉快的有成就的氛围之中，信息技术学习才会最大限度地提高效率，起到事半功倍的效果。如《数字化音频的简单加工》就是利用软件Cool Edit Pro对录制的原始声音进行一些编辑加工，比如去除不需要的信息，对声音进行适当的美化等。如果单纯地按课本上的例子来讲，学生没什么兴趣，那教师可以布置这样的任务：要求学生选择一首自己拿手的歌曲，运用软件Cool Edit Pro将歌曲中原唱的人声去掉，然后加上自己的声音录音，合成一首属于自己的“独唱”。这样一来学生马上有了浓厚的学习兴趣，既毫不费力地完成了教学任务，又满足了学生的好奇心和求知欲。
二、以学生的认知水平为切入点
任务的设计必须以学生的实际出发，即从学生已学过的知识和原有知识水平着手，寻找最近的粘合点。使其具有粘合新知识，建构新知识结构的活力。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的知识能力输出的过程，也是学生为填补老师（或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也是为新的知识能力的培养铺平道路的过程。例如，《数字化图像的采集与加工》中，要求学生能够使用Photoshop加工采集的图片。很多学生在初中已经简单地学习过Photoshop，掌握了软件中一些常用的工具，但没接触过其中比较复杂的操作。不顾学生的认知水平直接要求将两幅图片合成一幅，难度太大。学生的知识有限，他们只能在其中一幅上作修改，无法将两幅图片合成。此时就可以将学生以前在Flash中学习到的图层概念迁移过来，使学生明白两幅图片的合成即图层的叠加，这样就可以解决问题，获得良好的教学效果。
三、以课本材料为切入点
充分熟悉教材，明确学习信息技术课程的多元目标。信息技术教材中渗透了大量自然科学和人文科学知识，教师要重视教学要求，发掘教材的内涵，融信息技术与思想品德，社会，自然等各学科的知识为一体，并找出与学生实际生活经历相连的纽带，以其作为任务型活动的切入点，使任务既有所依托，又有所拓展。如学习《信息获取的一般过程》时精心设计的这样的问题：如何配置一台5000元以内的台式计算机？学生提出可以去商场实地查看，可以请教专业人员，可以上网搜索相关信息等等方法，然后通过讨论对比得出了信息获取的一般过程。设计的任务既切合学生实际，又紧扣教材内容，并使学生能用学到的知识解决实际的问题。
四、以学生的生活经验为切入点
设计的任务对学生来说应具有实际意义，贴近他们的生活，学习经历和社会实际。在课堂教学中，教师要激活学生的原认知知识，通过互动交际谈论学生熟悉的感兴趣的真实课题，使学生的原有知识活跃起来，使其具有融合新知识，构成新认知结构的生命力，进而循序引导，拉进师生距离，形成一种浓郁的学习氛围。如在学习了《网络数据库的信息检索》后，教师给学生一个网址——图吧网站，学生按照网站的提示搜索感兴趣的旅游路线，包括驾车路线和公交路线等等。因为很多学生都有旅行的经历，所以学生在完成任务的过程中不仅有兴趣，而且操作起来也不难。
五、以创意求新为切入点
在信息技术教学中注重培养学生的创新能力，不仅是时代的需求，也是我们信息技术教育工作者义不容辞的责任。在进行信息技术教学时，教师应引导和鼓励学生打破思维定式。敢于提出不同的意见，从而让学生多侧面，多角度地思考问题，引导学生自主创新并鼓励学生要敢于发表自己的见解。如学习《信息及其特征》时，我精心设计了这样一个任务：野外生存实验。内容如下：某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品最合适？请每位同学自主思考，在2分钟内给出一个可能的答案。学生在讨论的过程中开动脑筋，积极思维，创新的见解不断涌出，给出的答案五花八门，有很多出乎意料的意见。因此，设计任务时必须以创意求新为切入点，关注现实，与时俱进，锻炼想象力，活用联想力，探索各种方法技巧和策略，使活动丰富多彩，生机盎然，硕果累累。
任务型教学模式是提高信息技术教学效率，促进学生各项技能全面发展的有效途径，如何最大限度发挥其作用，还需要教师不断学习、探索、总结并不断创新，在任务的设计上下功夫。