文学作品是情感的结晶，欣赏它，是一种永远的寻觅和追逐。翻开苏教版语文教科书，展现在我们面前的是一片五彩缤纷的人文天地：可以品读海伦？凯勒对光明的憧憬，可以倾听安妮对和平的祈祷；可以看得见清华园的那片荷塘里浮起的如梵婀玲上奏着的名曲般的溶溶月色，可以听得见从历史深处传来的苏子面对“大江东去”发出的千古一叹。然而，现实中，为数不少的学生热衷于读金庸、读郭敬明，却对教材里扑面而来的文学气息“想说爱你不容易”。文学大师巴金先生说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”此语何等精辟啊！正是基于这样的认识和思考，我试图以教材为载体，着力探求文学作品的美学境界，以提升学生的人文素养，丰富学生的精神底蕴，使整个教学过程充盈着“文学”的味道。
　　一、变浓缩的诗词为精美的散文
　　文学是心灵悸动的痕迹，是意象所辐射出来的美趣，是潜隐在文字背后的深刻的灵思，被视为“浓缩的都是精华”的唐诗、宋词等古典文学作品更是如此。作为一名语文教师就要善于用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式引领学生进入诗词的艺术境界，让学生能运用空灵蕴藉的语言传达作品的审美蕴涵和字里行间浸润着的诗人的心灵世界，让学生能运用散文化的笔调以素描和写意的笔法对作品进行富有情趣的描述。
　　《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”谁能说这不是一种最生动的、近乎完美的鉴赏方式呢？
　　二、变无声的图画为有情的文字
　　现行苏教版语文教科书中有插图近百幅，作为教材的一个重要组成部分，插图有着不可忽视的作用。面对一幅幅精美的插图，学生很难做到不去寻求或思考画面背后的内容。因此可以借助学生的艺术思维，把图画表面可意会也可言传的或蕴藏在图画里的某些潜在的东西用文字尽情地表达出来。这是学生为一幅反映战争的图片（见高中语文必修二）撰写的解说词：
　　呼啸着俯冲的轰炸机，此起彼伏的凄厉的爆炸声，如山崩塌的断壁残垣，惨不忍睹的横陈的尸体，汩汩流淌着的鲜血，在日寇轰炸后留下的一片废墟上，受伤的小男孩孤独无助地发出撕心裂肺的哀号：“妈妈，你在哪里……”
　　当年东坡居士评王维的画时说：“观摩诘之画，画中有诗。”图画是静态的，是无声的，但又是“此时无声胜有声”的。只要让学生用心去看图读画，他们就可以用笔记下图片里传递出来的“画外音”。
　　三、变悬疑的结局为延展的故事
　　许多叙事性文学作品的结尾言有尽而意无穷，给读者留下了广阔的想象空间，因此可以通过续写、补写故事情节等方式来充分挖掘文本资源，训练学生的创新思维，借以表现人物、体现情感、反映主题。比如，莫泊桑的小说《项链》构思巧妙，结局出人意料又在情理之中，教学《项链》时，我曾指导学生运用延展性想象进行续写，正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，学生们为《项链》设置的结局同样精彩纷呈。
　　结局之一：
　　“啊！”听了女友的话，玛蒂尔德简直不相信自己的耳朵，她的眼前闪现出舞会上旋转的人群，闪现出熠熠生辉的钻石项链，闪现出十年辛苦的情景，她只感到整个大地在旋转，眼前公园里鲜艳夺目的花朵犹如一张张嘲笑她的脸蛋。自己的十年艰辛竟是一场噩梦！她想哭，然而没有眼泪，她想喊，然而喉咙仿佛被什么东西堵住了，好久，她才回过神来望着佛来思节夫人，呐呐地说：“谢谢，夫人！我明白了，假的……”
　　女友吃惊地望着她，玛蒂尔德惨然一笑，猛然收回双手，“假的，我明白了，一切都是假的！”她转身奔出了极乐公园。
　　结局之二：
　　路瓦栽夫人那天真得意的笑容僵住了。
　　“五百法郎？……假项链！——不！不会的……”路瓦栽夫人的心直往下坠，语无伦次地说。
　　“可怜的玛蒂尔德，是假的，至多值五百法郎……”
　　路瓦栽夫人紧绷的心弦断了，她仿佛一下子坠入了无边的黑色深渊，“我的天——”她惊呼一声，倒在公园的栏杆上。
　　从此以后，狭小的阁楼上少了一位女主人；水果店、肉铺前少了一个讨价还价受奚落的劳作妇；而大街上却多了一个衣衫褴褛的女疯子，整天目光呆滞地望着女人颈上的各色项链，口中念念有词：“假的，我的钻石项链……假的……
　　风景迷人的阿尔卑斯山山谷中的一条公路边，插着一个标语牌，提醒驾车人：“慢慢走，欣赏啊！”文学宛若一道永恒而瑰丽的风景，将一如既往地诱惑并驱动着我和我的学生们欣赏着、品味着、享受着。