论文部分内容阅读
高三历史复习课是对高一高二所教内容的强化学习和加深理解，也是实现历史课堂教育教学价值、落实课程目标的最佳时机，但目前大多数的高三课堂依然是对高一、高二历史学习的简单重复，教师讲学生听、背或者记笔记，然后辅以大量的习题和考试。这种“满堂灌”“填鸭式”教学使学生更多的是被动接受，缺乏学习的主动性和积极性，长此以往就会出现学生厌学、课堂效率低下的现象。高三教学成了我们历史课堂教学的薄弱环节，如何在复习课上避免炒冷饭式的教学，提高学生的学习兴趣和复习效果，让高三历史课堂更有价值与魅力，一直是大家探讨的一个话题。笔者在平时的课堂教学中尝试从主题教学的角度来探索高三历史复习课的教学方法。
何谓“主题”，何谓“主题教学”呢？所谓主题是指串联知识的主要结构体系与反应的内涵、特性方向，也就是知识内在的灵魂；所谓主题教学是指在教学设计过程中将知识通过某种准确生动的载体形式展现出来并围绕“主题”进行知识结构的揭示，知识内涵的理解分析及在新史学方法引导下的领悟升华。那么在高三复习中如何进行主题教学呢？笔者认为应注意以下两点。
一、复习“主题”的确立
1.复习“主题”的确立要基于学生的需求。历史史实是不会变的，但并不意味着在复习中的简单重复，而且炒冷饭式的复习方法学生非常讨厌，所以复习内容需要创新。因此在备课时要依据考纲、教材对复习内容进行再加工，变换认识历史的角度，激发学生学习兴趣，拓宽复习的深度与广度。
例如《历史》必修Ⅰ专题三第三课《新民主主义革命》一课教学容量大，内容繁多，时间跨度大，从“五四运动”讲到“开国大典”，包含了很多重要历史事件：五四运动、中国共产党成立、国民革命运动、“农村包围城市”道路的开辟、红军长征、抗日战争、解放战争、开国大典等，包括了整个新民主主义革命时期，涵盖了中国新民主主义革命近30年的历史。如果按照传统的复习方法，按照时间顺序分析相应事件的背景、内容，意义。整个套路和高一新课没有什么本质的区别，学生也难以提起兴趣。笔者在复习时依据考纲、教材的要求，认为本课虽然内容繁多，但主要介绍了中国共产党不同阶段的革命努力，因此确定的主题为“从城市看中国共产党领导新民主主义革命的实践”，让学生在书本上找出在新民主主义革命阶段中国共产党在哪些城市展开哪些活動？学生立即在书本上找出北京、上海、广州、南昌、遵义。教师以此为载体，设计问题展开复习，如怎样理解“中国新民主主义革命是从天安门走向天安门”？
以城市为载体进行复习，学生以前没有接触过，因此学习兴趣很高，也有了看书的动力，复习的有效性也得到提高。
2.复习“主题”的确立要基于高考考试说明的要求。高考试题往往是根据某一主题挑选材料，然后设计问题，因此确定主题串联知识符合高考导向，也是提高高考复习有效性的重要途径。主题的确定应遵循“宜小不宜大，古今贯通、中外关联”的原则，既能从纵向理清不同阶段相关历史内容之间的前后联系，同时要注意不同文明之间的横向联系。
对于复习课而言，主题的确立很重要，他决定了复习目标的设置、复习程序的设计以及教学材料的选择，但主题的展开与引导则是高三历史复习课的核心。
二、主题的展开与引导
1.精当选材，服务教学主题。在复习辛亥革命一课时，联系近几年的高考题经常体现多元史观的理念，复习时确定的主题为“用多元史观解读辛亥革命”。怎样用革命史观，现代化史观，社会史观和全球史观去解读呢？
在教学时，精心选择图片、资料来激发学生的思考。例如用革命史观解读辛亥革命时，要求学生重点掌握辛亥革命的准备，出示“同盟会会员证、黄花岗起义、清帝退位诏书、临时约法、南京临时政府、湖北军政府、兴中会誓词、孙中山就任临时大总统誓词”八张图片，让学生按照时间顺序进行排列。通过对八张图片的排序，让学生理顺了辛亥革命的简单经过，理解辛亥革命是中国近代史上一次伟大的资产阶级革命，是中国历史上第一次完整意义上的民主革命。用现代化史观看辛亥革命，通过纠错题帮助学生掌握辛亥革命推动现代化的史实，辅以课本的图片、资料卡片来理解辛亥革命怎样推动中国政治民主化，经济工业化，思想现代化。用全球史观看辛亥革命：则从兴中会、同盟会的成立和以孙中山为代表的资产阶级革命派的活动去分析，19世纪末20世纪初，中国与世界已紧密地联系在一起。辛亥革命具有深刻的世界意义，它是亚洲地区民族民主革命的典范，属于亚洲觉醒的重要组成部分。用社会史观去解读辛亥革命，让学生对陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》进行分析，从而得出辛亥革命是中国近现代社会生活变迁的四个关节点之一这样一个结论。
通过精当选材，学生对辛亥革命进行多角度、立体式的研究与总结，加深了对历史知识的深层次理解和多角度探究。
2.整合内容，彰显教学主题。一节好的高三历史复习课，应该是教师依据历史课程理念围绕教学主题对教材内容进行有效的整合。例如复习《古代中国的商业经济》一课，同样的主题如果按照传统的复习方法，第一，发展历程从宋朝罗列至明清的商业发展概况，第二，古代中国商业发展的特点。这样的复习和上新课毫无区别，学生也觉得索然无味。
总之，在高三复习教学中，只要确定合理的教学主题，掌握主题教学的实施策略，精当选材，有效整合复习内容，就能有效提高教学质量。
（作者单位：浙江温岭市之江高级中学）
（责任编校：张文杰）
何谓“主题”，何谓“主题教学”呢？所谓主题是指串联知识的主要结构体系与反应的内涵、特性方向，也就是知识内在的灵魂；所谓主题教学是指在教学设计过程中将知识通过某种准确生动的载体形式展现出来并围绕“主题”进行知识结构的揭示，知识内涵的理解分析及在新史学方法引导下的领悟升华。那么在高三复习中如何进行主题教学呢？笔者认为应注意以下两点。
一、复习“主题”的确立
1.复习“主题”的确立要基于学生的需求。历史史实是不会变的，但并不意味着在复习中的简单重复，而且炒冷饭式的复习方法学生非常讨厌，所以复习内容需要创新。因此在备课时要依据考纲、教材对复习内容进行再加工，变换认识历史的角度，激发学生学习兴趣，拓宽复习的深度与广度。
例如《历史》必修Ⅰ专题三第三课《新民主主义革命》一课教学容量大，内容繁多，时间跨度大，从“五四运动”讲到“开国大典”，包含了很多重要历史事件：五四运动、中国共产党成立、国民革命运动、“农村包围城市”道路的开辟、红军长征、抗日战争、解放战争、开国大典等，包括了整个新民主主义革命时期，涵盖了中国新民主主义革命近30年的历史。如果按照传统的复习方法，按照时间顺序分析相应事件的背景、内容，意义。整个套路和高一新课没有什么本质的区别，学生也难以提起兴趣。笔者在复习时依据考纲、教材的要求，认为本课虽然内容繁多，但主要介绍了中国共产党不同阶段的革命努力，因此确定的主题为“从城市看中国共产党领导新民主主义革命的实践”，让学生在书本上找出在新民主主义革命阶段中国共产党在哪些城市展开哪些活動？学生立即在书本上找出北京、上海、广州、南昌、遵义。教师以此为载体，设计问题展开复习，如怎样理解“中国新民主主义革命是从天安门走向天安门”？
以城市为载体进行复习，学生以前没有接触过，因此学习兴趣很高，也有了看书的动力，复习的有效性也得到提高。
2.复习“主题”的确立要基于高考考试说明的要求。高考试题往往是根据某一主题挑选材料，然后设计问题，因此确定主题串联知识符合高考导向，也是提高高考复习有效性的重要途径。主题的确定应遵循“宜小不宜大，古今贯通、中外关联”的原则，既能从纵向理清不同阶段相关历史内容之间的前后联系，同时要注意不同文明之间的横向联系。
对于复习课而言，主题的确立很重要，他决定了复习目标的设置、复习程序的设计以及教学材料的选择，但主题的展开与引导则是高三历史复习课的核心。
二、主题的展开与引导
1.精当选材，服务教学主题。在复习辛亥革命一课时，联系近几年的高考题经常体现多元史观的理念，复习时确定的主题为“用多元史观解读辛亥革命”。怎样用革命史观，现代化史观，社会史观和全球史观去解读呢？
在教学时，精心选择图片、资料来激发学生的思考。例如用革命史观解读辛亥革命时，要求学生重点掌握辛亥革命的准备，出示“同盟会会员证、黄花岗起义、清帝退位诏书、临时约法、南京临时政府、湖北军政府、兴中会誓词、孙中山就任临时大总统誓词”八张图片，让学生按照时间顺序进行排列。通过对八张图片的排序，让学生理顺了辛亥革命的简单经过，理解辛亥革命是中国近代史上一次伟大的资产阶级革命，是中国历史上第一次完整意义上的民主革命。用现代化史观看辛亥革命，通过纠错题帮助学生掌握辛亥革命推动现代化的史实，辅以课本的图片、资料卡片来理解辛亥革命怎样推动中国政治民主化，经济工业化，思想现代化。用全球史观看辛亥革命：则从兴中会、同盟会的成立和以孙中山为代表的资产阶级革命派的活动去分析，19世纪末20世纪初，中国与世界已紧密地联系在一起。辛亥革命具有深刻的世界意义，它是亚洲地区民族民主革命的典范，属于亚洲觉醒的重要组成部分。用社会史观去解读辛亥革命，让学生对陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》进行分析，从而得出辛亥革命是中国近现代社会生活变迁的四个关节点之一这样一个结论。
通过精当选材，学生对辛亥革命进行多角度、立体式的研究与总结，加深了对历史知识的深层次理解和多角度探究。
2.整合内容，彰显教学主题。一节好的高三历史复习课，应该是教师依据历史课程理念围绕教学主题对教材内容进行有效的整合。例如复习《古代中国的商业经济》一课，同样的主题如果按照传统的复习方法，第一，发展历程从宋朝罗列至明清的商业发展概况，第二，古代中国商业发展的特点。这样的复习和上新课毫无区别，学生也觉得索然无味。
总之，在高三复习教学中，只要确定合理的教学主题，掌握主题教学的实施策略，精当选材，有效整合复习内容，就能有效提高教学质量。
（作者单位：浙江温岭市之江高级中学）
（责任编校：张文杰）