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摘要：生物这门学科给我们介绍了很多关于我们人体和自然界的知识，是一门非常深奥的学科，需要学生学习和掌握的知识点非常多。在初中的生物课堂中，学生刚开始学习的时候，可能会比较的好奇和激动，但是随着学习时间的加长，面对整本书的文字时，学生会渐渐地失去学习的耐心。所以，课堂教学中单纯的老师讲学生听的教学模式已经没有太高的教学质量，需要老师创设更多更好的问题情境，深化课堂教学，提高教学质量。
关键词：初中生物;情境教学;学习方法
生物学包含的知识非常的丰富，而且大部分的知识多是偏于文字方面的，所以对于学习生物兴趣不高的学生来说，学习起来会觉得非常的枯燥无味，在课堂上会容易走神和昏昏欲睡。为了解决这个问题，初中生物教师应该创设有助于学生学习生物的教学情境，设置有效的问题情境，让学生在课堂上能够参与到教师的教学中，提高整节课的教学质量。
一、在课堂上设置教学问题，帮助学生进行学习
创设情境是设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
生物教师在课堂上对学生开始授课的时候，可以设置好本节课相关的教学问题，然后让学生带着这些问题来进行课前预习，方便学生在预习的时候可以抓住重点。
例如：生物教师在教学《花的结构》这部分内容的时候，可以先让学生进行课堂预习，教师在学生进行预习的这段时间里可以走下去监督学生的预习情况和预习进度。然后，教师在上课的时候可以不时的提出问题来点名让学生进行回答，如“花是由什么组成？”“花的什么结构发育成果实？”等这些问题，都是在课本里可以找到的答案的问题，只要学生在上课的时候有认真听，都可以答出来。以这样的方式，不仅可以时刻注意学生的学习质量，也可以让学生时刻都注意教师的教学进度。
二、在生物教学中创建问题情境时需要注意的一些问题
1.问题要具有引导性
生物是一门理论性非常强的学科，一般这种学科学习起来知识点都会比较的分散。为了避免这个问题，生物教师一般都会让学生在书上划重点，方便学生在以后复习的时候可以快速找到正确的答案。生物教师在设置问题的时候，要根据实际教学的情况进行创设，对学生要有一定的引导性，这样才方便学生可以快速地掌握到学习要进行考试的重点。在提问题的时候，用词要精简准确，避免学生无法领略到教师所要提问的重点。
例如：在教学关于“人体的结构”的时候，可以这样进行提问。如“人体主要是由哪些部位所组成的？男生和女生在结构上有哪些区别？为什么女人可以培育子嗣男生却不可以？主要是由那部分决定的？”等这些问题，来一步一步地引导学生进行学习。这样同学们在学习的时候就可以根据这些问题来展开对人体的学习，学生的注意力也不会太过于分散，学习起来也不会太过于困难。
2.根据实际情况，根据学生的学习心理特征进行提问
对于步入初中阶段的学生来说，正是他们心理成长期中重要的一个阶段，每个学生的个性已经开始成型。有的学生比较的阳光，有的学生比较的安静，不同的性格导致他们对待学习生物的态度也不一样。初中生对于接触到一个新鲜的事物的时候会表现得比较的好奇，在课堂上也更爱表现自己，希望能得到教师的关注和肯定，处于一个比较争强好胜的年纪。在这个时候，对于在小学阶段没有进行学习才让学生刚刚接触的生物就是一个比较新鲜的事物，生物教师可以利用学生对生物的好奇心和竞争心来展开对问题情境的创设，以此来达到更好的学习效果。
例如：在学习《开花和结果》时，教师为了巩固“子房发育成果实，胚珠发育种子”这一知识点的时候，教师可以先把学生分成两组，每组各想6个问题，让对方组进行回答，答对一题加2分，答错一题倒扣1分，看两组谁可以难倒谁，获取到胜利，胜利的小组可以免做一次作业。以这样的方式让学生进行相互比拼。在此之前，生物教师应该先跟学生进行强调在设置问题的时候不能太过于简单，要和我们学习的知识点相关的问题。
三、在课堂上鼓励学生积极回答问题，有问题大胆质疑
创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力。
生物教师在进行教学的时候，不能老是让那些积极的学生回答，也要点一些其他在课堂上表现得比较安静的同学，有时候这些同学可能缺少的就是那一份勇气。在这些同学回答错误的时候，生物教师应该给予一定的鼓励，多一分微笑，少一分嚴厉，让每个学生都能在课堂上畅所欲言。
例如：在教学《植物的开花》的时候，可以让同学们先去收集一些关于花的知识，然后在课上的时候叫学生进行分享。分享完之后，学生有什么疑问可以在现场就提出来，教师可以和同学们一起讨论和解答。当然，人都是会犯错的，教师有的时候也会有注意不到的点，当教师在讲解知识点的时候，如果和书上的内容不符，在学生提出质疑之后，应该及时地进行纠正，同时对于提出质疑的同学给予赞赏和鼓励，只要有问题就提出来，这样学习才能进步，教学才更有质量。
总而言之，在进行初中生物教学的时候，除了平时必要的学习新的知识点之外，还应该创建有利于学生进行生物学习的问题情境，帮助同学们快速地掌握好生物学科的一些重要的知识点，及时地进行巩固和学习。在教学的课堂上，多提一些问题和学生进行互动，帮助学生集中注意力，防止在学习时经常走神。创设有效的问题情境还可以开发同学们的大脑，提高学习质量。
参考文献：
[1]宋同庆.创设问题情境，深化初中生物学教学[J].中学生物教学，2019（24）.
关键词：初中生物;情境教学;学习方法
生物学包含的知识非常的丰富，而且大部分的知识多是偏于文字方面的，所以对于学习生物兴趣不高的学生来说，学习起来会觉得非常的枯燥无味，在课堂上会容易走神和昏昏欲睡。为了解决这个问题，初中生物教师应该创设有助于学生学习生物的教学情境，设置有效的问题情境，让学生在课堂上能够参与到教师的教学中，提高整节课的教学质量。
一、在课堂上设置教学问题，帮助学生进行学习
创设情境是设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
生物教师在课堂上对学生开始授课的时候，可以设置好本节课相关的教学问题，然后让学生带着这些问题来进行课前预习，方便学生在预习的时候可以抓住重点。
例如：生物教师在教学《花的结构》这部分内容的时候，可以先让学生进行课堂预习，教师在学生进行预习的这段时间里可以走下去监督学生的预习情况和预习进度。然后，教师在上课的时候可以不时的提出问题来点名让学生进行回答，如“花是由什么组成？”“花的什么结构发育成果实？”等这些问题，都是在课本里可以找到的答案的问题，只要学生在上课的时候有认真听，都可以答出来。以这样的方式，不仅可以时刻注意学生的学习质量，也可以让学生时刻都注意教师的教学进度。
二、在生物教学中创建问题情境时需要注意的一些问题
1.问题要具有引导性
生物是一门理论性非常强的学科，一般这种学科学习起来知识点都会比较的分散。为了避免这个问题，生物教师一般都会让学生在书上划重点，方便学生在以后复习的时候可以快速找到正确的答案。生物教师在设置问题的时候，要根据实际教学的情况进行创设，对学生要有一定的引导性，这样才方便学生可以快速地掌握到学习要进行考试的重点。在提问题的时候，用词要精简准确，避免学生无法领略到教师所要提问的重点。
例如：在教学关于“人体的结构”的时候，可以这样进行提问。如“人体主要是由哪些部位所组成的？男生和女生在结构上有哪些区别？为什么女人可以培育子嗣男生却不可以？主要是由那部分决定的？”等这些问题，来一步一步地引导学生进行学习。这样同学们在学习的时候就可以根据这些问题来展开对人体的学习，学生的注意力也不会太过于分散，学习起来也不会太过于困难。
2.根据实际情况，根据学生的学习心理特征进行提问
对于步入初中阶段的学生来说，正是他们心理成长期中重要的一个阶段，每个学生的个性已经开始成型。有的学生比较的阳光，有的学生比较的安静，不同的性格导致他们对待学习生物的态度也不一样。初中生对于接触到一个新鲜的事物的时候会表现得比较的好奇，在课堂上也更爱表现自己，希望能得到教师的关注和肯定，处于一个比较争强好胜的年纪。在这个时候，对于在小学阶段没有进行学习才让学生刚刚接触的生物就是一个比较新鲜的事物，生物教师可以利用学生对生物的好奇心和竞争心来展开对问题情境的创设，以此来达到更好的学习效果。
例如：在学习《开花和结果》时，教师为了巩固“子房发育成果实，胚珠发育种子”这一知识点的时候，教师可以先把学生分成两组，每组各想6个问题，让对方组进行回答，答对一题加2分，答错一题倒扣1分，看两组谁可以难倒谁，获取到胜利，胜利的小组可以免做一次作业。以这样的方式让学生进行相互比拼。在此之前，生物教师应该先跟学生进行强调在设置问题的时候不能太过于简单，要和我们学习的知识点相关的问题。
三、在课堂上鼓励学生积极回答问题，有问题大胆质疑
创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力。
生物教师在进行教学的时候，不能老是让那些积极的学生回答，也要点一些其他在课堂上表现得比较安静的同学，有时候这些同学可能缺少的就是那一份勇气。在这些同学回答错误的时候，生物教师应该给予一定的鼓励，多一分微笑，少一分嚴厉，让每个学生都能在课堂上畅所欲言。
例如：在教学《植物的开花》的时候，可以让同学们先去收集一些关于花的知识，然后在课上的时候叫学生进行分享。分享完之后，学生有什么疑问可以在现场就提出来，教师可以和同学们一起讨论和解答。当然，人都是会犯错的，教师有的时候也会有注意不到的点，当教师在讲解知识点的时候，如果和书上的内容不符，在学生提出质疑之后，应该及时地进行纠正，同时对于提出质疑的同学给予赞赏和鼓励，只要有问题就提出来，这样学习才能进步，教学才更有质量。
总而言之，在进行初中生物教学的时候，除了平时必要的学习新的知识点之外，还应该创建有利于学生进行生物学习的问题情境，帮助同学们快速地掌握好生物学科的一些重要的知识点，及时地进行巩固和学习。在教学的课堂上，多提一些问题和学生进行互动，帮助学生集中注意力，防止在学习时经常走神。创设有效的问题情境还可以开发同学们的大脑，提高学习质量。
参考文献：
[1]宋同庆.创设问题情境，深化初中生物学教学[J].中学生物教学，2019（24）.