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【中图分类号】G633.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0153-01
1问题的提出
地理概念系统构成地理学科知识系统的骨架,是地理理性知识的基础组成部分,是地理知识点最多的地理理性知识之一,在地理教学和逻辑思维中具有十分重要的作用。高中地理课程综合性强、涉及面大,教材中大量出现抽象性、概括性的概念,特别是地理术语和地理名词多,学生学习难度大,是教学的难点与关键。对地理基本概念、基本原理与规律的准确理解与灵活应用是地理学科的基本要求,也是学习和掌握地理科学的关键。地理概念的教学中,教师应抓住关键,破解难点,引导学生掌握概念的本质特征(内涵)以及其适用的范围(外延),并运用地理学科语言描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律,以提高地理概念课堂教学的效率。
2高中地理概念有效教学策略
2.1按照地理概念系统内在的逻辑关系循序渐进,结合具体地理教学材料来提出和学习地理概念,揭示地理概念之间的内在联系,最终形成完整的地理概念系统
地理概念的教学应当按照地理概念系统内在的逻辑关系循序渐进,结合具体地理教学材料来提出和学习地理概念。要严格控制教学目标,有的概念需要理解定义,甚至要求从定义出发推导其他概念。如以自然资源概念为基础,推导具体资源的概念、环境资源的概念、资源问题的概念等。有的概念只要结合实例了解大略含义,如地理空间、地理区域等。
2.1.1利用学生已有知识,引入概念教学 : 教学中应重视建立概念学习的条件和背景、建立概念间的联系等现象,激活学生与新知识关联的知识,选择地接受新的信息,最后将新知识与原有知识形成联系(同化),把新知识纳入到原有知识的命题网络中(习得)。
(1)在实地考察中,引导学生学习地理概念: 教师在教学概念时,应遵循由感性到理性的认识规律,丰富学生的地理感性认识,在此基础上形成科学、准确的地理概念。教师可带学生出外实地考察,先考察地理事物的外部特征(感性认识),再综合、分析并把握事物的本质特征,形成概念的内涵。如学习海拔,可带学生去附近大丰港进行实践考察,让学生在观察、分析、比较中得出海洋、平原、冲击平原及海拔等概念。通过实践考察呈现概念,帮助学生快速理解原本抽象的地理概念,提高了学生地理的学习兴趣。
(2)利用学生已有生活经验,帮助学生学习地理概念: 学生日常生活中自觉或不自觉地与地理现象发生联系,并在这个过程中不断获取、积累了一些与地理现象有关的生活经验。教师应利用学生已有生活经验,帮助学生在学习过程中学习地理概念,激活记忆,促进新知识的学习与新概念的理解。如讲“月相”概念时,让学生回忆夜晚所见到的月亮圆缺的各种形状及其出现的时刻;讲“太阳高度角”概念时,让学生回忆白天所见到的太阳在天空中位置及其变化。
(3)利用直观手段及多媒体现代信息技术手段,丰富学生的感性认识,帮助学生习得地理概念: 动感强烈、新颖、别致的信号有助于学生记忆和提取地理概念,教师可利用实物、模型、图片、影像、实验演示等直观手段及多媒体现代信息技术手段,丰富学生的感性认识,帮助学生习得地理概念。如用等高线地形模型演示等高线地形图或分层设色地形图两个概念时,能突出分层设色的内涵和意义,帮助学生理解同一种颜色表示对应的海拔范围、掌握分层设色地形图。教师可播放相关的录像,学习地震、火山、板块、地壳运动等概念,以刺激学生的选择性知觉,激发学生学习兴趣,丰富其感性认识,帮助学生习得地理概念。
2.1.2把握关键词,引导帮助学生从定量与定性两方面理解概念: 教师可采用如比喻等方法,引导帮助学生把握关键词,从定量与定性两方面准确理解掌握概念。如教学地震这一概念,可让学生勾画出教材中关于震源、震中、震级、烈度的定性描述,并把一石子扔进河里激起波浪这一过程比作地震,石子为震源,摔石子的力量为震级,石子的落脚点为震中,所溅浪花和引起的波纹为烈度,引导帮助学生把握关键词震源、震中、震级、烈度并从定量与定性两方面理解地震这一概念,符合中学生的心理特点和认知规律,调动学生的学习兴趣和主体性,为概念教学奠定扎实的感性基础。
2.2运用多种方法,引导帮助学生掌握地理概念的内涵与外延,培养学生地理概念的抽象概括能力,深化概念教学
地理概念教学含有丰富的抽象能力培养因素,要在掌握地理概念的同时学会辨证抽象思维,重视从抽象上升到理性具体的过程,例如空间位置是地理事物与其他相关地理事物之间所有空间关系的总和。前一个概念含义只反映抽象的普遍性,后一个概念则比较丰富,反映了事物的内在联系,达到抽象性与具体性的统一。概念内涵的深度与外延的广度成正比,即对地理事物认知的深度与广度成正比。教师引导学生观察比较、交流讨论、比较、归纳概括,引导帮助学生掌握地理概念的内涵与外延,培养学生地理概念的抽象概括能力,深化概念教学。
如自然资源的概念---人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量,进行归纳、转换为自然属性与经济属性,可帮助学生把握自然资源的内涵。
再如引导学生利用比较法,帮助辨清概念间的几种关系---从本质特征即内涵上区分,找出相同点和不同点,确定适用范围,把握近似概念(如热带雨林和热带季雨林,水资源、水力资源和水利资源等);从内涵入手,找出差异再分析外延上的相反性,把握矛盾概念(如内力作用与外力作用,寒流与暖流,重工业与轻工业等);根据内涵外延不同,分析彼此间的包含与被包含关系的包含关系的概念(如地理环境、社会环境与城市环境);根据时空的差异,确定适用范围的广义和狭义的概念(如水资源)。比较地理概念的异同,明确不同概念的区别及其联系。通过对两个或两个以上相似但相异的地理概念的比较,区分其异同,达到深化概念特性和分清概念内涵的目的。
具体措施:1、类比法,对相似或相近的既有联系又有区别的概念,如“太阳高度与正午太阳高度”、“时区与区时”、“天气与气候””等,学生容易混淆,通过类比的方法有助于掌握这些概念的本质,突出其个性特征。2、对比法,对互相对立的、意义相反或接近相反的地理概念,如“气旋与反气旋”、“背斜与向斜”、“可再生资源与非可再生资源”等进行对比,重点讲清其中一个,另一个则引导学生通过对比,得出与此概念相反的属性和特点。以巩固学生对地理概念的掌握。 2.3归纳概括,形成地理概念系统: 地理概念属于基础结构,地理概念系统是地理概念群体,属于中层次结构。地理知识结构系统是地理学科体系,属于高层次结构。学生在掌握大量地理概念和概念系统后,应进一步掌握地理学科体系,完整、准确地掌握地理教科书的全部知识内容。教学中,应使学生从逐个理解地理概念,分门别类的掌握地理概念体系,了解各级地理概念的并列或从属关系,了解概念间的区别和联系,使地理概念成为具有内在联系的系统化的知识,而不是互不联系的、孤立的名词解释。如地形、气候、河流、动物、植被、土壤是并列关系,气候、气温、月平均气温是从属关系。地形和气候是由一系列从属概念组成的大概念,它们各有一个概念群。其它地理要素或经济构成也有一定的概念系统。
2.4避免概念的绝对化,从发展的观点出发,认识概念的本质属性: 地理概念教学应从发展的观点出发,认识到地理概念是灵活性与稳定性的统一,个别概念的内涵和概念系统的构成是在发展变化的。如对可再生资源概念的认识。认识概念的本质属性是地理概念教学的关键,地理概念的泛化和混淆都是本质属性把握不住所致。例如海拔200m以下不是平原的本质属性,美国的大平原,中国的河套平原和宁夏平原等海拔都超过200m。
2.5及时应用知识解释或解决生态系统问题,强化概念教学: 教师要引导学生通过对所学概念的具体应用,即在新情景中解释或解决具体问题,使概念内化到相关概念体系中去,形成新的知识体系。学生形成地理概念,不能只停留在记忆概念的词义上,还要进行定性与定量的训练,以加深对概念的理解,达到牢固掌握概念的目的。在正确掌握概念的基础上,运用相关的地理基本原理,揭示出地理事物之间的内在联系。如植被与森林,水土流失、土地沙漠化、土地的次生盐碱化等概念。
3结束语
教师要不断探索,充分利用地理事实现象和学生已有经历经验引起概念教学,引导学生对地理概念、事象观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学,学生及时应用所学知识解释或解决具体问题巩固概念教学,以有效提高中学地理概念教学质量。
参考文献
[1]陈澄,樊杰.地理课程标准解读(全日制义务教育),湖北教育出版社,2002.
[2]代礼虎.高中地理概念教学的方法探讨,读写算2011(05)
[3]佚 名.“概念图”在地理教学中的应用 http://www.jhdilifudao.com/NewsInfo-1120.aspx
[4]袁书琪.地理教育学,高等教育出版社,2001
1问题的提出
地理概念系统构成地理学科知识系统的骨架,是地理理性知识的基础组成部分,是地理知识点最多的地理理性知识之一,在地理教学和逻辑思维中具有十分重要的作用。高中地理课程综合性强、涉及面大,教材中大量出现抽象性、概括性的概念,特别是地理术语和地理名词多,学生学习难度大,是教学的难点与关键。对地理基本概念、基本原理与规律的准确理解与灵活应用是地理学科的基本要求,也是学习和掌握地理科学的关键。地理概念的教学中,教师应抓住关键,破解难点,引导学生掌握概念的本质特征(内涵)以及其适用的范围(外延),并运用地理学科语言描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律,以提高地理概念课堂教学的效率。
2高中地理概念有效教学策略
2.1按照地理概念系统内在的逻辑关系循序渐进,结合具体地理教学材料来提出和学习地理概念,揭示地理概念之间的内在联系,最终形成完整的地理概念系统
地理概念的教学应当按照地理概念系统内在的逻辑关系循序渐进,结合具体地理教学材料来提出和学习地理概念。要严格控制教学目标,有的概念需要理解定义,甚至要求从定义出发推导其他概念。如以自然资源概念为基础,推导具体资源的概念、环境资源的概念、资源问题的概念等。有的概念只要结合实例了解大略含义,如地理空间、地理区域等。
2.1.1利用学生已有知识,引入概念教学 : 教学中应重视建立概念学习的条件和背景、建立概念间的联系等现象,激活学生与新知识关联的知识,选择地接受新的信息,最后将新知识与原有知识形成联系(同化),把新知识纳入到原有知识的命题网络中(习得)。
(1)在实地考察中,引导学生学习地理概念: 教师在教学概念时,应遵循由感性到理性的认识规律,丰富学生的地理感性认识,在此基础上形成科学、准确的地理概念。教师可带学生出外实地考察,先考察地理事物的外部特征(感性认识),再综合、分析并把握事物的本质特征,形成概念的内涵。如学习海拔,可带学生去附近大丰港进行实践考察,让学生在观察、分析、比较中得出海洋、平原、冲击平原及海拔等概念。通过实践考察呈现概念,帮助学生快速理解原本抽象的地理概念,提高了学生地理的学习兴趣。
(2)利用学生已有生活经验,帮助学生学习地理概念: 学生日常生活中自觉或不自觉地与地理现象发生联系,并在这个过程中不断获取、积累了一些与地理现象有关的生活经验。教师应利用学生已有生活经验,帮助学生在学习过程中学习地理概念,激活记忆,促进新知识的学习与新概念的理解。如讲“月相”概念时,让学生回忆夜晚所见到的月亮圆缺的各种形状及其出现的时刻;讲“太阳高度角”概念时,让学生回忆白天所见到的太阳在天空中位置及其变化。
(3)利用直观手段及多媒体现代信息技术手段,丰富学生的感性认识,帮助学生习得地理概念: 动感强烈、新颖、别致的信号有助于学生记忆和提取地理概念,教师可利用实物、模型、图片、影像、实验演示等直观手段及多媒体现代信息技术手段,丰富学生的感性认识,帮助学生习得地理概念。如用等高线地形模型演示等高线地形图或分层设色地形图两个概念时,能突出分层设色的内涵和意义,帮助学生理解同一种颜色表示对应的海拔范围、掌握分层设色地形图。教师可播放相关的录像,学习地震、火山、板块、地壳运动等概念,以刺激学生的选择性知觉,激发学生学习兴趣,丰富其感性认识,帮助学生习得地理概念。
2.1.2把握关键词,引导帮助学生从定量与定性两方面理解概念: 教师可采用如比喻等方法,引导帮助学生把握关键词,从定量与定性两方面准确理解掌握概念。如教学地震这一概念,可让学生勾画出教材中关于震源、震中、震级、烈度的定性描述,并把一石子扔进河里激起波浪这一过程比作地震,石子为震源,摔石子的力量为震级,石子的落脚点为震中,所溅浪花和引起的波纹为烈度,引导帮助学生把握关键词震源、震中、震级、烈度并从定量与定性两方面理解地震这一概念,符合中学生的心理特点和认知规律,调动学生的学习兴趣和主体性,为概念教学奠定扎实的感性基础。
2.2运用多种方法,引导帮助学生掌握地理概念的内涵与外延,培养学生地理概念的抽象概括能力,深化概念教学
地理概念教学含有丰富的抽象能力培养因素,要在掌握地理概念的同时学会辨证抽象思维,重视从抽象上升到理性具体的过程,例如空间位置是地理事物与其他相关地理事物之间所有空间关系的总和。前一个概念含义只反映抽象的普遍性,后一个概念则比较丰富,反映了事物的内在联系,达到抽象性与具体性的统一。概念内涵的深度与外延的广度成正比,即对地理事物认知的深度与广度成正比。教师引导学生观察比较、交流讨论、比较、归纳概括,引导帮助学生掌握地理概念的内涵与外延,培养学生地理概念的抽象概括能力,深化概念教学。
如自然资源的概念---人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量,进行归纳、转换为自然属性与经济属性,可帮助学生把握自然资源的内涵。
再如引导学生利用比较法,帮助辨清概念间的几种关系---从本质特征即内涵上区分,找出相同点和不同点,确定适用范围,把握近似概念(如热带雨林和热带季雨林,水资源、水力资源和水利资源等);从内涵入手,找出差异再分析外延上的相反性,把握矛盾概念(如内力作用与外力作用,寒流与暖流,重工业与轻工业等);根据内涵外延不同,分析彼此间的包含与被包含关系的包含关系的概念(如地理环境、社会环境与城市环境);根据时空的差异,确定适用范围的广义和狭义的概念(如水资源)。比较地理概念的异同,明确不同概念的区别及其联系。通过对两个或两个以上相似但相异的地理概念的比较,区分其异同,达到深化概念特性和分清概念内涵的目的。
具体措施:1、类比法,对相似或相近的既有联系又有区别的概念,如“太阳高度与正午太阳高度”、“时区与区时”、“天气与气候””等,学生容易混淆,通过类比的方法有助于掌握这些概念的本质,突出其个性特征。2、对比法,对互相对立的、意义相反或接近相反的地理概念,如“气旋与反气旋”、“背斜与向斜”、“可再生资源与非可再生资源”等进行对比,重点讲清其中一个,另一个则引导学生通过对比,得出与此概念相反的属性和特点。以巩固学生对地理概念的掌握。 2.3归纳概括,形成地理概念系统: 地理概念属于基础结构,地理概念系统是地理概念群体,属于中层次结构。地理知识结构系统是地理学科体系,属于高层次结构。学生在掌握大量地理概念和概念系统后,应进一步掌握地理学科体系,完整、准确地掌握地理教科书的全部知识内容。教学中,应使学生从逐个理解地理概念,分门别类的掌握地理概念体系,了解各级地理概念的并列或从属关系,了解概念间的区别和联系,使地理概念成为具有内在联系的系统化的知识,而不是互不联系的、孤立的名词解释。如地形、气候、河流、动物、植被、土壤是并列关系,气候、气温、月平均气温是从属关系。地形和气候是由一系列从属概念组成的大概念,它们各有一个概念群。其它地理要素或经济构成也有一定的概念系统。
2.4避免概念的绝对化,从发展的观点出发,认识概念的本质属性: 地理概念教学应从发展的观点出发,认识到地理概念是灵活性与稳定性的统一,个别概念的内涵和概念系统的构成是在发展变化的。如对可再生资源概念的认识。认识概念的本质属性是地理概念教学的关键,地理概念的泛化和混淆都是本质属性把握不住所致。例如海拔200m以下不是平原的本质属性,美国的大平原,中国的河套平原和宁夏平原等海拔都超过200m。
2.5及时应用知识解释或解决生态系统问题,强化概念教学: 教师要引导学生通过对所学概念的具体应用,即在新情景中解释或解决具体问题,使概念内化到相关概念体系中去,形成新的知识体系。学生形成地理概念,不能只停留在记忆概念的词义上,还要进行定性与定量的训练,以加深对概念的理解,达到牢固掌握概念的目的。在正确掌握概念的基础上,运用相关的地理基本原理,揭示出地理事物之间的内在联系。如植被与森林,水土流失、土地沙漠化、土地的次生盐碱化等概念。
3结束语
教师要不断探索,充分利用地理事实现象和学生已有经历经验引起概念教学,引导学生对地理概念、事象观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学,学生及时应用所学知识解释或解决具体问题巩固概念教学,以有效提高中学地理概念教学质量。
参考文献
[1]陈澄,樊杰.地理课程标准解读(全日制义务教育),湖北教育出版社,2002.
[2]代礼虎.高中地理概念教学的方法探讨,读写算2011(05)
[3]佚 名.“概念图”在地理教学中的应用 http://www.jhdilifudao.com/NewsInfo-1120.aspx
[4]袁书琪.地理教育学,高等教育出版社,2001