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摘 要 党的十八大报告指出：教育是中华民族振兴和社会进步的基石。要全面实施素质教育和提升学风建设，必须切实关注当代大学生的学习态度。学习态度作为素质教育和学风建设的逻辑起点，是当前提高高等教育质量的重要抓手。因此，端正大学生学习态度，培养其正确的学习认知，增加其热忱的学习情感，对高校大学生不良学习态度提出有效干预措施，是高校教育工作者亟需关注的重大问题。
关键词 学习态度 大学生 影响因素 干预措施
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.089
The Study of the Influence Dimensions and Intervention of the
University Students' Learning Attitude
——Taking Ningbo Dahongying University for example
QIN Yanyan
（College of Basic Science， Ningbo Dahongying University， Ningbo， Zhejiang 315175）
Abstract Education is the foundation of the revitalization of the Chinese nation and social progress. If we put quality education into practice all round， we must pay attention to contemporary college students' learning attitude. As the logic starting point of quality education and the school tradition construction， learning attitude is the key way of improving the quality of higher education. Therefore， education workers need to focus on those major issues， which are about taking a correct attitude towards study， developing the correct learning cognition， increasing the enthusiasm of learning emotion， putting forward effective intervention measures for poor college students learning attitude.
Key words students' learning attitude; university student; influence dimensions; intervention measure
要全面实施素质教育和提升高校学风建设，当代大学生的学习态度是其关键因素。学习态度是“学生在学习生活中表现出来的一种较抽象、较宏观、较综合的精神现象”。①学习态度的端正与否直接影响着学生学习效果好坏。但是“现在的大学生基本都是‘90后’，其中独生子女占有较大比例，他们来自不同的城市和家庭，接受不同的教育，学习成绩也参差不齐，部分学生从高中踏入大学，出现了许多不适应的状况，乃至进一步影响到学生正确价值观的形成。”②因此，作为高校的管理者和教育者，重视并帮助大学生端正学习态度，形成良好的学习习惯和学习行为，是目前大学教育的重点和难点之一。
1当前高校大学生学习态度的现状调查
从学科的属性来看，学习态度属于心理学的范畴，是“态度”研究的一部分。2000年Wilson等在内隐性社会认知研究的基础之上提出双重态度模型理论（dual attitude model，DAM），即态度具有内隐、外显双重结构。③本文借鉴“双重态度模型”理论的研究方法，將其融入到对高校大学生学习态度的问卷调查之中，深入探讨影响高校大学生学习态度的内外因素。
本文数据的问卷调查于2014年9月-2015年4月在宁波大红鹰学院进行样本搜集。如表1所示，调查采用的是整群随机抽样的办法，调查对象为宁波大红鹰学院大一至大四的不同专业的学生，共发放问卷265份，回收问卷260份，剔除作答不完整以及无法有效统计的问卷后，有效样本为251份，样本有效率为96.5%。
表1 高校大学生学习态度调查抽样方案
通过问卷调查发现，40%的学生（多为大一新生）认为外在的客观环境（如家庭关系、课程设置、教学方法、校园活动的吸引力等）对培养良好的学习态度有重要作用。53%的学生，尤其是高年级学生，则更倾向于自身内在因素的影响力（如专业认同感、自我期待感、学习内在动力等）。随着对大学学习生活的逐步深入了解，不同层次的年级学生对学习态度的影响因素表现出了不同些倾向性，作为教育者，必须对此做出有针对性的分析和有效的解决方案。
2高校大学生学习态度的影响维度分析
2.1内隐维度
2.1.1 专业认同感
宁波大红鹰学院正走在试点建设应用型本科院校的摸索道路上，对学校专业的设置方向作出了前瞻的调整。对于近年来学校专业的快速发展，学生对专业的认同感存在较大差异性。通过调查，对“我很喜欢我自己的专业”这一问题，经济管理类的学生则表现出较高的认同感，56%的学生认为“书本上的知识和我将来的发展有很大的关系”，且与未来社会岗位需求趋势相符合。相较而言，年级较高的学生更了解自己专业被要求掌握的知识和技能，原因在于他们已在学习过程中逐步了解自己专业将来可以从事的工作类别，在学习过程中，态度坚定，目标明确。而较多大一学生则认为报考专业时的“随大流”思想较为严重，即使有入学专业教育，也很难消化与理解，因此对专业认同上需要学习过程中的“渗透”式参悟。 2.1.2自我期待感
良好的自我期待感是端正学习态度、促进有效学习行为的重要因素。对题目“我认为学习是一种优秀的行为”的认可程度在一定范围内表明了学生是否有良好的学习动机、深层次的学习目的和有效率的学习方法。但调查结果显示，仅有30%的学生表示“非常同意”。更多的学生选择所学专业是因为“不想让家长失望”或“这个专业是父母觉得有用”。在学习的过程中，学生体会不到专业学习所带来的成长与收获，反而会在教学安排上产生逆反心理，进而出现迟到、旷课、甚至不及格等不良情况。宁波大红鹰学院是一所独立民办高校，尽管招生生源质量逐年提高，但不容置疑，学生普遍自制力较差，自我期待感较低，进而导致学生学习态度不端正，急功近利的学习目的较为明显。
2.1.3 学习兴趣
宁波大红鹰学院采取的是小班额的管理与教学，在这样的环境中，学生更容易与身边的同学、老师沟通，进而相互影响，形成良好的学习兴趣，从而对学生的学习态度发生正向影响的可能。调查中，认为“我们班级的学习氛围很浓厚”的学生占65%，“我经常与身边的同学讨论学习中的问题”占68%，“我感觉团队学习（小组学习）会更引起我的学习兴趣”占81%。这表明大部分学生更愿意参与集体学习共享的过程。再加上他们是在网络技术革新时代成长起来的新一代大学生，对新媒体的认识度和利用度较高。他们多会通过微博、微信、QQ等与大家分享学习素材，团队的正向带动作用也会感染其他参与的学生，这能使整体的学习兴趣和学习氛围加深。
2.2 外显维度
2.2.1 心理契约感
教师在学生的学习过程中扮演着重要角色，教师在教学过程中表现的好与差，往往与学生的学习态度发生正相关性影响。教师是学生学习与成长过程的“主观”见证者和影响人，与学生从心理上形成固定的“心理契约”。因此，若老师因懈怠等原因背离了师生之间的心理契约，如讲课照本宣科、备课不认真、讲课抓不住重点等，未能满足学生的学习需要，学生的学习态度会随之受挫，进而影响学习行为。有72%的学生认为“我认为老师的教学方法对我的学习影响很大”，并表示教师课堂上的有效的教学过程和内心的激情能把学生从“手机”中挣脱出来，而且“经常会很认真地做随堂笔记”。此外，当学生态度端正时，教师及时的表扬和奖励能深度诱导学生的学习动机和兴趣，从而影响学习行为。
2.2.2教育制度
教育制度是除教师因素外，对学生学习态度最有影响力的外在因素之一。学校规章制度的设置、专业课程的达标要求、教学管理的方法、学校硬件设施的条件等都是影响学生学习态度的客观因素。通过调查发现，有56%的学生对“合理的规章制度对我的学习是有帮助的”持“非常同意”的态度。这说明规章制度的制定和实施必须经过严格的审核程序，需要考量不同时代不同学生的个性教育问题。对“基础课和专业课设置结构很合理”这一问题，持“不太同意”意见的学生占到25%，这说明学校需要重视学生对课程设置的内在需求，提高课程的吸引力。对题目“会主动学习与专业有关的其他课程”的认可程度是学生对课程态度行为倾向的反映，明确表示反对的仅占16.1%，且年级越高越会认识到知识广博的重要性，大一新生则更注重对学习环境的适应和融入。
3 端正高校大学生学习态度的建设性措施
学习态度的端正与否，是由学生自身和外在的双重因素所决定的。作为教学管理者，需要在学生自身与外在环境架起沟通互动的桥梁，判断学生个体学习态度受影响的倾向性，具体情况具体分析，选择适宜的方式逐步纠正消极和不良的态度。
一方面，首先对学生自身做出观察与判断。这种观察与判断不仅来自教师的谆谆教诲和因材施教的教学方式，还要教会学生自我审查与调整。双重态度模型理论认为，“外显态度和内隐态度可以共存于记忆中”，④内隐态度对一个人的影响更为重要。因此，学生自身的认识会比客观的“教师”“制度”更具有约束能力和纠错能力。另一方面，存在于学生身外的教师和各项教育制度，要与时俱进，具有前瞻力和影响力。教师要在课堂上用无声的行为和有声的语言感染学生，发生正向的引导;学校的规章制度在符合国家教育政策的同时，需与学校及其学生工作的实际相契合。
综上所言，对于学生，必须将内隐因素和外顯因素找到共同的支撑点有机互动与结合，才能真正从根源上解决不良学习态度的问题。
注释
① 陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001.
② 刘小平.当代大学生学习态度与思想政治教育研究[D].重庆工商大学，2014.
③ Wilson T D， Lindsey S， Schooler T Y. A model of dual attitudes.Psychological Review， 2000， 107（1）：101-126.
④ 张读.双重态度模型研究述评[J].邢台职业技术学院学报，2014（31）：5.
关键词 学习态度 大学生 影响因素 干预措施
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.089
The Study of the Influence Dimensions and Intervention of the
University Students' Learning Attitude
——Taking Ningbo Dahongying University for example
QIN Yanyan
（College of Basic Science， Ningbo Dahongying University， Ningbo， Zhejiang 315175）
Abstract Education is the foundation of the revitalization of the Chinese nation and social progress. If we put quality education into practice all round， we must pay attention to contemporary college students' learning attitude. As the logic starting point of quality education and the school tradition construction， learning attitude is the key way of improving the quality of higher education. Therefore， education workers need to focus on those major issues， which are about taking a correct attitude towards study， developing the correct learning cognition， increasing the enthusiasm of learning emotion， putting forward effective intervention measures for poor college students learning attitude.
Key words students' learning attitude; university student; influence dimensions; intervention measure
要全面实施素质教育和提升高校学风建设，当代大学生的学习态度是其关键因素。学习态度是“学生在学习生活中表现出来的一种较抽象、较宏观、较综合的精神现象”。①学习态度的端正与否直接影响着学生学习效果好坏。但是“现在的大学生基本都是‘90后’，其中独生子女占有较大比例，他们来自不同的城市和家庭，接受不同的教育，学习成绩也参差不齐，部分学生从高中踏入大学，出现了许多不适应的状况，乃至进一步影响到学生正确价值观的形成。”②因此，作为高校的管理者和教育者，重视并帮助大学生端正学习态度，形成良好的学习习惯和学习行为，是目前大学教育的重点和难点之一。
1当前高校大学生学习态度的现状调查
从学科的属性来看，学习态度属于心理学的范畴，是“态度”研究的一部分。2000年Wilson等在内隐性社会认知研究的基础之上提出双重态度模型理论（dual attitude model，DAM），即态度具有内隐、外显双重结构。③本文借鉴“双重态度模型”理论的研究方法，將其融入到对高校大学生学习态度的问卷调查之中，深入探讨影响高校大学生学习态度的内外因素。
本文数据的问卷调查于2014年9月-2015年4月在宁波大红鹰学院进行样本搜集。如表1所示，调查采用的是整群随机抽样的办法，调查对象为宁波大红鹰学院大一至大四的不同专业的学生，共发放问卷265份，回收问卷260份，剔除作答不完整以及无法有效统计的问卷后，有效样本为251份，样本有效率为96.5%。
表1 高校大学生学习态度调查抽样方案
通过问卷调查发现，40%的学生（多为大一新生）认为外在的客观环境（如家庭关系、课程设置、教学方法、校园活动的吸引力等）对培养良好的学习态度有重要作用。53%的学生，尤其是高年级学生，则更倾向于自身内在因素的影响力（如专业认同感、自我期待感、学习内在动力等）。随着对大学学习生活的逐步深入了解，不同层次的年级学生对学习态度的影响因素表现出了不同些倾向性，作为教育者，必须对此做出有针对性的分析和有效的解决方案。
2高校大学生学习态度的影响维度分析
2.1内隐维度
2.1.1 专业认同感
宁波大红鹰学院正走在试点建设应用型本科院校的摸索道路上，对学校专业的设置方向作出了前瞻的调整。对于近年来学校专业的快速发展，学生对专业的认同感存在较大差异性。通过调查，对“我很喜欢我自己的专业”这一问题，经济管理类的学生则表现出较高的认同感，56%的学生认为“书本上的知识和我将来的发展有很大的关系”，且与未来社会岗位需求趋势相符合。相较而言，年级较高的学生更了解自己专业被要求掌握的知识和技能，原因在于他们已在学习过程中逐步了解自己专业将来可以从事的工作类别，在学习过程中，态度坚定，目标明确。而较多大一学生则认为报考专业时的“随大流”思想较为严重，即使有入学专业教育，也很难消化与理解，因此对专业认同上需要学习过程中的“渗透”式参悟。 2.1.2自我期待感
良好的自我期待感是端正学习态度、促进有效学习行为的重要因素。对题目“我认为学习是一种优秀的行为”的认可程度在一定范围内表明了学生是否有良好的学习动机、深层次的学习目的和有效率的学习方法。但调查结果显示，仅有30%的学生表示“非常同意”。更多的学生选择所学专业是因为“不想让家长失望”或“这个专业是父母觉得有用”。在学习的过程中，学生体会不到专业学习所带来的成长与收获，反而会在教学安排上产生逆反心理，进而出现迟到、旷课、甚至不及格等不良情况。宁波大红鹰学院是一所独立民办高校，尽管招生生源质量逐年提高，但不容置疑，学生普遍自制力较差，自我期待感较低，进而导致学生学习态度不端正，急功近利的学习目的较为明显。
2.1.3 学习兴趣
宁波大红鹰学院采取的是小班额的管理与教学，在这样的环境中，学生更容易与身边的同学、老师沟通，进而相互影响，形成良好的学习兴趣，从而对学生的学习态度发生正向影响的可能。调查中，认为“我们班级的学习氛围很浓厚”的学生占65%，“我经常与身边的同学讨论学习中的问题”占68%，“我感觉团队学习（小组学习）会更引起我的学习兴趣”占81%。这表明大部分学生更愿意参与集体学习共享的过程。再加上他们是在网络技术革新时代成长起来的新一代大学生，对新媒体的认识度和利用度较高。他们多会通过微博、微信、QQ等与大家分享学习素材，团队的正向带动作用也会感染其他参与的学生，这能使整体的学习兴趣和学习氛围加深。
2.2 外显维度
2.2.1 心理契约感
教师在学生的学习过程中扮演着重要角色，教师在教学过程中表现的好与差，往往与学生的学习态度发生正相关性影响。教师是学生学习与成长过程的“主观”见证者和影响人，与学生从心理上形成固定的“心理契约”。因此，若老师因懈怠等原因背离了师生之间的心理契约，如讲课照本宣科、备课不认真、讲课抓不住重点等，未能满足学生的学习需要，学生的学习态度会随之受挫，进而影响学习行为。有72%的学生认为“我认为老师的教学方法对我的学习影响很大”，并表示教师课堂上的有效的教学过程和内心的激情能把学生从“手机”中挣脱出来，而且“经常会很认真地做随堂笔记”。此外，当学生态度端正时，教师及时的表扬和奖励能深度诱导学生的学习动机和兴趣，从而影响学习行为。
2.2.2教育制度
教育制度是除教师因素外，对学生学习态度最有影响力的外在因素之一。学校规章制度的设置、专业课程的达标要求、教学管理的方法、学校硬件设施的条件等都是影响学生学习态度的客观因素。通过调查发现，有56%的学生对“合理的规章制度对我的学习是有帮助的”持“非常同意”的态度。这说明规章制度的制定和实施必须经过严格的审核程序，需要考量不同时代不同学生的个性教育问题。对“基础课和专业课设置结构很合理”这一问题，持“不太同意”意见的学生占到25%，这说明学校需要重视学生对课程设置的内在需求，提高课程的吸引力。对题目“会主动学习与专业有关的其他课程”的认可程度是学生对课程态度行为倾向的反映，明确表示反对的仅占16.1%，且年级越高越会认识到知识广博的重要性，大一新生则更注重对学习环境的适应和融入。
3 端正高校大学生学习态度的建设性措施
学习态度的端正与否，是由学生自身和外在的双重因素所决定的。作为教学管理者，需要在学生自身与外在环境架起沟通互动的桥梁，判断学生个体学习态度受影响的倾向性，具体情况具体分析，选择适宜的方式逐步纠正消极和不良的态度。
一方面，首先对学生自身做出观察与判断。这种观察与判断不仅来自教师的谆谆教诲和因材施教的教学方式，还要教会学生自我审查与调整。双重态度模型理论认为，“外显态度和内隐态度可以共存于记忆中”，④内隐态度对一个人的影响更为重要。因此，学生自身的认识会比客观的“教师”“制度”更具有约束能力和纠错能力。另一方面，存在于学生身外的教师和各项教育制度，要与时俱进，具有前瞻力和影响力。教师要在课堂上用无声的行为和有声的语言感染学生，发生正向的引导;学校的规章制度在符合国家教育政策的同时，需与学校及其学生工作的实际相契合。
综上所言，对于学生，必须将内隐因素和外顯因素找到共同的支撑点有机互动与结合，才能真正从根源上解决不良学习态度的问题。
注释
① 陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001.
② 刘小平.当代大学生学习态度与思想政治教育研究[D].重庆工商大学，2014.
③ Wilson T D， Lindsey S， Schooler T Y. A model of dual attitudes.Psychological Review， 2000， 107（1）：101-126.
④ 张读.双重态度模型研究述评[J].邢台职业技术学院学报，2014（31）：5.