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智慧的语文课堂，是一种理念，一种追求，是文本价值的体现，更是一种境界。它灵动而又无痕，有形亦无形，有声亦无声。课堂上于无形之中激发着情感，于简约之上孕育着深刻，于细微之处成就着精彩，于随意之间提升着潜质。课堂上处处折射着智慧的光芒，洋溢着人格的魅力，如行云流水般舒卷自如，但又没有丝毫的矫揉造作，于无痕之中绽放美丽。
一、于无形之中激发情感
语文教学要努力创设与教学内容相适应的课堂氛围，或运用深情并茂的语言，或借助直观形象的图片，或利用多媒体演示，把学生带入课文所描绘的情境中去。《两小儿辩日》一课，让我不禁感叹于永正老师指导读书的精妙绝伦。课堂上，在还原辩斗场面时，教师创设了一个又一个语言情境：从邻座相对而辩、同桌上台辩斗，到师生辩斗、分组辩斗，辩斗的情境越来越真实具体。请听老师的引辩：“一儿曰……一儿坚持曰……一儿不服曰……一儿扯高嗓子曰……一儿跺脚曰……一儿以手相指曰……”随着老师语气的变化、用词的变化，学生就如同走进了真实的语境之中，开始了针锋相对的辩斗。同时，在辩斗中结合文本诵读，在诵读中加深理解、增强感悟。无形之中学生的情感被富于变化的语言所感染，所激发，不露痕迹而又水到渠成，这就是课堂的价值所在。
情感是人的精神内核，更是课堂教学的灵魂。阅读教学如此，习作教学亦然。学生的情感和欲望没有得到充分的激发，那么就不可能受到教育和启迪，更不用说产生情感的共鸣了。习作教学一直被称为语文教学的“硬骨头”，许多教师上公开课都是“敬而远之”，而风趣幽默的于永正老师却信手拈来，让习作指导如同春雨般润物无声而又酣畅淋漓。清楚的记得在那一节以象声词为依托的想象作文课上，于永正老师竟然“冒天下之大不韪”地打起了呼噜，这一极其寻常而又不寻常的动作既激发了学生的情趣，又活跃了课堂气氛。随之，于老师“一石激起千层浪”——你对哪些声音感兴趣，从中会想到什么呢？学生的兴趣得到激发，情感得到烘托，思维随即活跃起来，一些奇思妙想便在不经意间产生。没有千篇一律的写法指导，没有枯燥无味的素材积累，但一篇篇灵动鲜活的习作便跃然纸上了，这正是名师课堂浑然天成的教学艺术，这正是智慧课堂大道无形的教学境界。
二、于简约之上孕育深刻
智慧的语文课堂往往追求简朴的教学理念，倡导简明的教学目标，运用简练的教学方式，传授简要的教学内容。然而简约并不简单，平淡的背后却隐藏着深入的目标解读，深层的教学设计，深切的情感体验，深刻的思维训练，深远的人文内涵。于简约之中孕育深刻，更多地关注学生语文素养的提升。课堂不在于过程的流畅和完美，它应当成为老师和学生个性及其生命得以挥洒的精神场所。在这里，知识的传授和人格的熏陶是不着痕迹的。它蕴涵了智慧的灵光，不彰显，也不哗然，却高尚持久，如润地无声的涓涓细流，如吹面不寒的杨柳和风，让人享受的是和雅恬淡的生命情怀。
于永正老师的课堂有如一杯清茶，初品，淡淡的，细品，清醇悠远方能咂出真正的味道。他的课堂极其简单，一支粉笔，一个再简单不过的课件，仅此而已。他的课堂教学语言朴实无华，亲切自然。因而，他的课堂并不像我们平时所看见的公开课、观摩课一样，密不透风，环环相扣，而是依学而教，顺学而导，以学定教。如教《林冲棒打洪教头》一文，课文读完后，用一个字来概括林冲哪一点非比常人。接着围绕“让”字，带领学生研读文本，抓住重点段落第3、4、7小节，扣住关键词语“躬身施礼、起身让坐、不敢不敢、只好、请教、扫”，以此感悟林冲的礼让、忍让、谦让、宽让，使人物形象在阅读中得到凸显和放大。于老师摒弃了“花哨”的形式，摒弃了枝蔓性的繁琐讲解，而理性地选择了一种朴素。而这种朴素无痕恰是教学的最高技巧和境界。课堂上，学生不仅拥有了一种阅读态度，更重要的是在于老师的随意而别具匠心的引导下拥有了一种阅读心境，掌握了一种表达方法，养成了一种思考习惯。这样的教，是价值的，有内蕴的，而又充分体现了学生的主体性，给学生以自由、灵动的空间。真可谓“随风潜入夜，润物细无声”！
透过朴素、无华的课堂，我们看到的是精湛的教学艺术。这种简约而不简单的教法，应该说是一种“绚烂之极归于朴素”的理性追求，也是一种源于内蕴的自信。这种“内蕴”源于在课堂中对学生价值的启迪、哲理的启示、方法的指引、习惯的养成；源于课堂流程的智慧，课堂生命的高质量。
三、于细微之处成就精彩
教学细节看似平常，却能折射出教育的大理念，大价值，所以成功的教学必定离不开精彩的细节。智慧的语文课堂是教师对教学内容细微之处的潜心处理，看似简单的细节却孕育着对教学的深刻理解与准确把握。
一位教师如果能时刻关注细节，那么他就会在别人没有注意的地方发现问题，千方百计地去解决，而教育机智也就如清泉自然流淌。如果能时刻关注细节，那么就会倾听孩子的心声，感受孩子的性灵，这样的课堂就如有生命的画卷，焕发着勃勃生机和无穷的活力。课堂的精彩缘于师者心中有生、心中有爱，缘于课堂的教育价值。当我们站在讲台上心中只有教案的时候，无数精彩便在无意间流失了，所以，真正的教育一定是把孩子放在第一位的教育。能走进孩子心灵的，不一定是教师一次精心的设计，却往往是不经意的一个举动，一个笑容，一个眼神，虽无声，却充满智慧。
《爱如茉莉》一文中有这样一句话：“当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上……初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。”薛法根老师在教学《爱如茉莉》一文时，问学生为什么用一个“探”字而不是“照”字，进而让学生联系生活实际谈谈自己的父母之间的爱，让学生在讨论中领悟到作者赋予了阳光生命，好像连它也被这种爱感动了。这样写更能突出父母之间平平淡淡的真爱深深地打动了我们，对这一细节的把握使学生的心灵更容易产生共鸣。课堂教学设计精细和教学艺术的细腻也同样演绎着别样的精彩。
捕捉教育的细微之处，抓住教育的有利契机，深入挖掘，寓教育于无痕，灵动的智慧和人文的光辉会成就更多的精彩，语文课堂一定会风光无限，魅力永恒，这也体现了语文的价值。 四、于随意之间提升潜质
学生有“学习潜力”，教师有“教学潜能”，语文课堂有“期待效应”，这都使语文教育潜质的开发成为可能。而我们的教学是以“学生的发展”为终极目标的，因而在课堂教学中学生知识的建构、能力的培养、情感的激发显得尤为重要。而智慧课堂的匠心之举就在于不经意间提升学生的潜质。教师看似随意的点拨引领，却能激发学生的灵感。学生在不经意间，自觉主动地跟随着引导，悄然生成短暂却又永恒的精彩瞬间。我们无不感到提升学生潜质的绝妙境界，无不感到学生的创造充满学有成效的价值与灵气。 因而，课堂上我们要以学生为本，更多的去点拨引领，提升学生的潜质，漾起学生情感的涟漪，点燃学生思维的引线，让课堂的生成远远超越预设！
孙双金老师执教《二泉映月》一文时对学生潜能的激发是显而易见的。为了让学生了解这首曲子在国际乐坛上享有的声誉，他给学生补充介绍了小泽征尔对这首曲子的评价。继而孙老师问：“小泽征尔要跪阿炳的什么精神呢？”在学生回答得不是很到位时，孙老师又追问：“他仅仅是跪这些吗？”学生的思维被激活了，于是感悟出跪阿炳对命运的抗争，跪阿炳对光明的向往。孙老师接着又充满激情地问：“小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听呢？”于是，在学生的眼中 ，苦难未必就是悲痛、哀伤、哭泣，苦难可以成为也应该成为一笔巨大的精神财富。于是，学生沉睡的情感被唤醒，价值的火花被点燃，教学走向了“情智共生”的美妙境界。
窦桂梅老师在教《再见了，亲人》一文时，同样也非常重视在课堂中对学生情感的唤醒，促成语言与精神协同发展。窦老师没有沿用那种很多人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法，而是设计了“忆亲人”“讲亲人”“诵亲人”“别亲人”的大写意、叠加式的结构，巧妙的是，在这“忆、讲、诵、别”中又包含着多种语言能力的训练。片断中多层次、递进式的概括，在前文“忆”“讲”的感性层面上，进行理性的升华，语言与思维协同发展，明明是训练，可是学生丝毫不觉得在练习，自主地在聆听中想象，在思辨中提升，在历练中成长……但教师并未就此打住，不断地引领提挈，使课堂语味更浓，语情更深，语趣更融！
无痕是语文课堂训练的最完美境界，这样的课堂师生在对话中与作者心灵契合，快乐着作者的快乐，悲伤着作者的悲痛，感动着作者的感动，再现了文本的价值。在文本言语及包含的情感里放飞自我，超越自我。学生徜徉其间，在品尝语言的美餐，精神的盛宴中，不知不觉提升潜质，完善自我！这一切是那么自然融洽，那么真切感人，那么灵动。
无形之中、简约之上、细微之处、随意之间，应成为小学语文智慧课堂生命涌动的瞬间与永恒。呈现语言的魅力，体会真情的交融，感受生命的拔节，无声之中显大爱，无痕之中显大智！让我们在充满智慧的语文课堂共同演绎教育的精彩，感受语文对生命启迪的精彩！
【作者单位：灌南县堆沟港镇中心小学 江苏】
一、于无形之中激发情感
语文教学要努力创设与教学内容相适应的课堂氛围，或运用深情并茂的语言，或借助直观形象的图片，或利用多媒体演示，把学生带入课文所描绘的情境中去。《两小儿辩日》一课，让我不禁感叹于永正老师指导读书的精妙绝伦。课堂上，在还原辩斗场面时，教师创设了一个又一个语言情境：从邻座相对而辩、同桌上台辩斗，到师生辩斗、分组辩斗，辩斗的情境越来越真实具体。请听老师的引辩：“一儿曰……一儿坚持曰……一儿不服曰……一儿扯高嗓子曰……一儿跺脚曰……一儿以手相指曰……”随着老师语气的变化、用词的变化，学生就如同走进了真实的语境之中，开始了针锋相对的辩斗。同时，在辩斗中结合文本诵读，在诵读中加深理解、增强感悟。无形之中学生的情感被富于变化的语言所感染，所激发，不露痕迹而又水到渠成，这就是课堂的价值所在。
情感是人的精神内核，更是课堂教学的灵魂。阅读教学如此，习作教学亦然。学生的情感和欲望没有得到充分的激发，那么就不可能受到教育和启迪，更不用说产生情感的共鸣了。习作教学一直被称为语文教学的“硬骨头”，许多教师上公开课都是“敬而远之”，而风趣幽默的于永正老师却信手拈来，让习作指导如同春雨般润物无声而又酣畅淋漓。清楚的记得在那一节以象声词为依托的想象作文课上，于永正老师竟然“冒天下之大不韪”地打起了呼噜，这一极其寻常而又不寻常的动作既激发了学生的情趣，又活跃了课堂气氛。随之，于老师“一石激起千层浪”——你对哪些声音感兴趣，从中会想到什么呢？学生的兴趣得到激发，情感得到烘托，思维随即活跃起来，一些奇思妙想便在不经意间产生。没有千篇一律的写法指导，没有枯燥无味的素材积累，但一篇篇灵动鲜活的习作便跃然纸上了，这正是名师课堂浑然天成的教学艺术，这正是智慧课堂大道无形的教学境界。
二、于简约之上孕育深刻
智慧的语文课堂往往追求简朴的教学理念，倡导简明的教学目标，运用简练的教学方式，传授简要的教学内容。然而简约并不简单，平淡的背后却隐藏着深入的目标解读，深层的教学设计，深切的情感体验，深刻的思维训练，深远的人文内涵。于简约之中孕育深刻，更多地关注学生语文素养的提升。课堂不在于过程的流畅和完美，它应当成为老师和学生个性及其生命得以挥洒的精神场所。在这里，知识的传授和人格的熏陶是不着痕迹的。它蕴涵了智慧的灵光，不彰显，也不哗然，却高尚持久，如润地无声的涓涓细流，如吹面不寒的杨柳和风，让人享受的是和雅恬淡的生命情怀。
于永正老师的课堂有如一杯清茶，初品，淡淡的，细品，清醇悠远方能咂出真正的味道。他的课堂极其简单，一支粉笔，一个再简单不过的课件，仅此而已。他的课堂教学语言朴实无华，亲切自然。因而，他的课堂并不像我们平时所看见的公开课、观摩课一样，密不透风，环环相扣，而是依学而教，顺学而导，以学定教。如教《林冲棒打洪教头》一文，课文读完后，用一个字来概括林冲哪一点非比常人。接着围绕“让”字，带领学生研读文本，抓住重点段落第3、4、7小节，扣住关键词语“躬身施礼、起身让坐、不敢不敢、只好、请教、扫”，以此感悟林冲的礼让、忍让、谦让、宽让，使人物形象在阅读中得到凸显和放大。于老师摒弃了“花哨”的形式，摒弃了枝蔓性的繁琐讲解，而理性地选择了一种朴素。而这种朴素无痕恰是教学的最高技巧和境界。课堂上，学生不仅拥有了一种阅读态度，更重要的是在于老师的随意而别具匠心的引导下拥有了一种阅读心境，掌握了一种表达方法，养成了一种思考习惯。这样的教，是价值的，有内蕴的，而又充分体现了学生的主体性，给学生以自由、灵动的空间。真可谓“随风潜入夜，润物细无声”！
透过朴素、无华的课堂，我们看到的是精湛的教学艺术。这种简约而不简单的教法，应该说是一种“绚烂之极归于朴素”的理性追求，也是一种源于内蕴的自信。这种“内蕴”源于在课堂中对学生价值的启迪、哲理的启示、方法的指引、习惯的养成；源于课堂流程的智慧，课堂生命的高质量。
三、于细微之处成就精彩
教学细节看似平常，却能折射出教育的大理念，大价值，所以成功的教学必定离不开精彩的细节。智慧的语文课堂是教师对教学内容细微之处的潜心处理，看似简单的细节却孕育着对教学的深刻理解与准确把握。
一位教师如果能时刻关注细节，那么他就会在别人没有注意的地方发现问题，千方百计地去解决，而教育机智也就如清泉自然流淌。如果能时刻关注细节，那么就会倾听孩子的心声，感受孩子的性灵，这样的课堂就如有生命的画卷，焕发着勃勃生机和无穷的活力。课堂的精彩缘于师者心中有生、心中有爱，缘于课堂的教育价值。当我们站在讲台上心中只有教案的时候，无数精彩便在无意间流失了，所以，真正的教育一定是把孩子放在第一位的教育。能走进孩子心灵的，不一定是教师一次精心的设计，却往往是不经意的一个举动，一个笑容，一个眼神，虽无声，却充满智慧。
《爱如茉莉》一文中有这样一句话：“当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上……初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。”薛法根老师在教学《爱如茉莉》一文时，问学生为什么用一个“探”字而不是“照”字，进而让学生联系生活实际谈谈自己的父母之间的爱，让学生在讨论中领悟到作者赋予了阳光生命，好像连它也被这种爱感动了。这样写更能突出父母之间平平淡淡的真爱深深地打动了我们，对这一细节的把握使学生的心灵更容易产生共鸣。课堂教学设计精细和教学艺术的细腻也同样演绎着别样的精彩。
捕捉教育的细微之处，抓住教育的有利契机，深入挖掘，寓教育于无痕，灵动的智慧和人文的光辉会成就更多的精彩，语文课堂一定会风光无限，魅力永恒，这也体现了语文的价值。 四、于随意之间提升潜质
学生有“学习潜力”，教师有“教学潜能”，语文课堂有“期待效应”，这都使语文教育潜质的开发成为可能。而我们的教学是以“学生的发展”为终极目标的，因而在课堂教学中学生知识的建构、能力的培养、情感的激发显得尤为重要。而智慧课堂的匠心之举就在于不经意间提升学生的潜质。教师看似随意的点拨引领，却能激发学生的灵感。学生在不经意间，自觉主动地跟随着引导，悄然生成短暂却又永恒的精彩瞬间。我们无不感到提升学生潜质的绝妙境界，无不感到学生的创造充满学有成效的价值与灵气。 因而，课堂上我们要以学生为本，更多的去点拨引领，提升学生的潜质，漾起学生情感的涟漪，点燃学生思维的引线，让课堂的生成远远超越预设！
孙双金老师执教《二泉映月》一文时对学生潜能的激发是显而易见的。为了让学生了解这首曲子在国际乐坛上享有的声誉，他给学生补充介绍了小泽征尔对这首曲子的评价。继而孙老师问：“小泽征尔要跪阿炳的什么精神呢？”在学生回答得不是很到位时，孙老师又追问：“他仅仅是跪这些吗？”学生的思维被激活了，于是感悟出跪阿炳对命运的抗争，跪阿炳对光明的向往。孙老师接着又充满激情地问：“小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听呢？”于是，在学生的眼中 ，苦难未必就是悲痛、哀伤、哭泣，苦难可以成为也应该成为一笔巨大的精神财富。于是，学生沉睡的情感被唤醒，价值的火花被点燃，教学走向了“情智共生”的美妙境界。
窦桂梅老师在教《再见了，亲人》一文时，同样也非常重视在课堂中对学生情感的唤醒，促成语言与精神协同发展。窦老师没有沿用那种很多人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法，而是设计了“忆亲人”“讲亲人”“诵亲人”“别亲人”的大写意、叠加式的结构，巧妙的是，在这“忆、讲、诵、别”中又包含着多种语言能力的训练。片断中多层次、递进式的概括，在前文“忆”“讲”的感性层面上，进行理性的升华，语言与思维协同发展，明明是训练，可是学生丝毫不觉得在练习，自主地在聆听中想象，在思辨中提升，在历练中成长……但教师并未就此打住，不断地引领提挈，使课堂语味更浓，语情更深，语趣更融！
无痕是语文课堂训练的最完美境界，这样的课堂师生在对话中与作者心灵契合，快乐着作者的快乐，悲伤着作者的悲痛，感动着作者的感动，再现了文本的价值。在文本言语及包含的情感里放飞自我，超越自我。学生徜徉其间，在品尝语言的美餐，精神的盛宴中，不知不觉提升潜质，完善自我！这一切是那么自然融洽，那么真切感人，那么灵动。
无形之中、简约之上、细微之处、随意之间，应成为小学语文智慧课堂生命涌动的瞬间与永恒。呈现语言的魅力，体会真情的交融，感受生命的拔节，无声之中显大爱，无痕之中显大智！让我们在充满智慧的语文课堂共同演绎教育的精彩，感受语文对生命启迪的精彩！
【作者单位：灌南县堆沟港镇中心小学 江苏】