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摘 要：初中地理教学在改革的过程中推出了情景体验教学模式，这种方式打破了传统教学观念的束缚，使学生在对情景体验的过程中主动学习，提高了教学效率。本文对情景体验教学模式进行概述，分析了这种模式的特点，提出如何将情景教学模式运用在初中地理教学中。
关键词：情景体验教学模式；初中地理教学；运用
在教学改革浪潮的推动下，初中地理教学制定了新的课程标准，并逐渐在实际教学中实施。教学模式的改变并不是在某个单一层面上的改变，而是从教学目标、教学内容到教学方法、学习方法的彻底改变，这些改变为课堂带来了巨大的变化，使我国的教育事业迈进了新阶段。情景体验的教学模式就是初中地理教学改革中的典型，改变了初中地理教学的面貌。
一、情景体验教学模式概述
实用主义哲学认为，教育的目的就是为了满足人们的需要，如果教育者无法理解学生的状态，就无法将知识融入到学生的生活当中，也就无法达到教育的最终目的。因此，我们主张将学生所学的课程融入到日常生活体验中，用知识服务于生活。情景，就是营造一个文字所描述出的环境；体验，就是让学生置身于这个环境中，开展学习的旅程。但是，情景体验教学法并不是对“情景”与“体验”的简单叠加，这种教学模式应用于教学中，要强调教师对情景的创造，引导学生进行有意识的体验与学习，在不同的情景中体验知识与生活，在体验中对情景进行感悟，创造出有活力、有生命的课堂。
二、情景体验教学模式应用在初中地理教学中的特点
传统的地理教学模式中，往往是以教师为主体，使学生被动的接受知识。这种单一的方法往往会使学生产生疲劳感，对教师所讲的内容不感兴趣，注意力不集中，教学效果不理想。而情景体验教学模式的运用则有着自己的特点，改善了这些情况。
（一）教师在备课时减少“预设成分”
传统的教学模式中，都是教师提前备好课，对这节课需要讲解的知识点进行罗列，对学生可能会提出的问题进行预设，提前想好答案，整节课堂的方式就是“我说你听”。而教师在地里课堂上运用情景教学模式的时候，减少了预设成分，更注重将知识与学生的情感进行连接，激发学生的活力。将书本中的资源融入到创设的情景中，引导学生在体验情景的过程中进行学习，激发学生的潜力。
（二）将学生的发展作为教学目标
传统的地理教学中，最直接的教学目标就是让学生掌握基础知识，在考试中取得好成绩，不得不说这是应试教育的弊端。而情景体验教学模式一改传统的教学目标，不再将教学任务放在第一位，而是将焦点放在学生所关心的问题上，对于情景的设置能够贴近学生的真实生活，使学生做课堂的主人，在体验中学习知识，解决实际生活中遇到的问题，实现学生的自由发展。
（三）课堂气氛更加活跃
传统的教学模式中，老师作为主体决定着整个课堂的动向，课堂上虽然秩序井然，但是沉闷的气氛不免让人觉得压抑，学习过程变得非常被动。情景体验教学模式把教师放在引领者的位置，能够调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂上来，能够对每节地理课产生一定的期待。学生在情景体验的过程中快乐的学习，发挥自己的潜能，展现青春的活力。
三、情景体验教学模式如何在初中地理教学中运用
（一）创建“测量”的情景
地理教学中，气温以及降水量是最常遇到的问题。传统教学中，对于这样的章节，教师往往是对书本中的数据进行简单分析，得出结论，学生在听课的过程中无法将其与自己的实际生活联系起来，甚至会怀疑学习这些知识究竟有什么价值。而应用情景体验法，就可以让学生对降水量与气温进行实际测量并进行记录，最后将这些数据汇总。例如学生在测量这一情境中，能够提升观察能力、对数据的处理能力，并且在最后的结果中总结出降水与气温之间的关系，分析出当地的气候特点。
（二）用音乐与视频创设相关的情景
多媒体在教学中的应用使课堂变得更加丰富，学生面对的再也不是单一黑板粉笔，而是多彩的大屏幕。情景体验教学模式就对多媒体进行有效利用，通过音乐以及视频对相关情景进行创设。例如，初中地理课程中会对几大宗教的发展进行阐述。如果仅仅通过文字去理解三大宗教的语言、文化就太过单一，教师可以提前下载好与这几个宗教有关的音乐和视频，学生在听和看的过程中能够对宗教文化进行更深入的理解，记忆也更加深刻。
（三）通过表演对情景进行创设
为了激发学生的学习兴趣，很多科目都将表演融入到了课堂中。情景体验法也可以通过表演创设各种情景。例如，在对全国各个地区的方言进行了解时，教师就可以选择一段对话，将学生分成几个小组，每个小组回去学习不同地区的方言，在课堂上对这些方言进行模拟，这种方法既提高了学生参与到课堂中的热情，又能够使学生在短时间内了解不同地区的方言。另外，还可以将地理知识填写到歌词中去，用“说唱”的方法对知识点进行记忆。
情景体验教学模式将学生的发展作为教学目标，教师在备课的过程中减少了预设成分，使地理课堂变得活跃起来。运用过程中，可以使用测量的方法鼓励学生进行实际测量，提高学生的实践能力，也可以利用音乐、视频与表演的方式对相关情景进行创设，加深学生对知识点的理解与记忆。
参考文献：
[1]明晓丽.初中地理情境体验教学的策略研究[D].东北师范大学，2010.
[2]张国仁.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2009，10：56.
[3]张欣劲.初中地理教学中体验学习的研究[D].湖南师范大学，2007.
作者简介：
布合迪且·萨迪尔（1985.4～ ），女，新疆生产建设兵团第十四师皮山农场中学，中教二级，本科，初中地理。
关键词：情景体验教学模式；初中地理教学；运用
在教学改革浪潮的推动下，初中地理教学制定了新的课程标准，并逐渐在实际教学中实施。教学模式的改变并不是在某个单一层面上的改变，而是从教学目标、教学内容到教学方法、学习方法的彻底改变，这些改变为课堂带来了巨大的变化，使我国的教育事业迈进了新阶段。情景体验的教学模式就是初中地理教学改革中的典型，改变了初中地理教学的面貌。
一、情景体验教学模式概述
实用主义哲学认为，教育的目的就是为了满足人们的需要，如果教育者无法理解学生的状态，就无法将知识融入到学生的生活当中，也就无法达到教育的最终目的。因此，我们主张将学生所学的课程融入到日常生活体验中，用知识服务于生活。情景，就是营造一个文字所描述出的环境；体验，就是让学生置身于这个环境中，开展学习的旅程。但是，情景体验教学法并不是对“情景”与“体验”的简单叠加，这种教学模式应用于教学中，要强调教师对情景的创造，引导学生进行有意识的体验与学习，在不同的情景中体验知识与生活，在体验中对情景进行感悟，创造出有活力、有生命的课堂。
二、情景体验教学模式应用在初中地理教学中的特点
传统的地理教学模式中，往往是以教师为主体，使学生被动的接受知识。这种单一的方法往往会使学生产生疲劳感，对教师所讲的内容不感兴趣，注意力不集中，教学效果不理想。而情景体验教学模式的运用则有着自己的特点，改善了这些情况。
（一）教师在备课时减少“预设成分”
传统的教学模式中，都是教师提前备好课，对这节课需要讲解的知识点进行罗列，对学生可能会提出的问题进行预设，提前想好答案，整节课堂的方式就是“我说你听”。而教师在地里课堂上运用情景教学模式的时候，减少了预设成分，更注重将知识与学生的情感进行连接，激发学生的活力。将书本中的资源融入到创设的情景中，引导学生在体验情景的过程中进行学习，激发学生的潜力。
（二）将学生的发展作为教学目标
传统的地理教学中，最直接的教学目标就是让学生掌握基础知识，在考试中取得好成绩，不得不说这是应试教育的弊端。而情景体验教学模式一改传统的教学目标，不再将教学任务放在第一位，而是将焦点放在学生所关心的问题上，对于情景的设置能够贴近学生的真实生活，使学生做课堂的主人，在体验中学习知识，解决实际生活中遇到的问题，实现学生的自由发展。
（三）课堂气氛更加活跃
传统的教学模式中，老师作为主体决定着整个课堂的动向，课堂上虽然秩序井然，但是沉闷的气氛不免让人觉得压抑，学习过程变得非常被动。情景体验教学模式把教师放在引领者的位置，能够调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂上来，能够对每节地理课产生一定的期待。学生在情景体验的过程中快乐的学习，发挥自己的潜能，展现青春的活力。
三、情景体验教学模式如何在初中地理教学中运用
（一）创建“测量”的情景
地理教学中，气温以及降水量是最常遇到的问题。传统教学中，对于这样的章节，教师往往是对书本中的数据进行简单分析，得出结论，学生在听课的过程中无法将其与自己的实际生活联系起来，甚至会怀疑学习这些知识究竟有什么价值。而应用情景体验法，就可以让学生对降水量与气温进行实际测量并进行记录，最后将这些数据汇总。例如学生在测量这一情境中，能够提升观察能力、对数据的处理能力，并且在最后的结果中总结出降水与气温之间的关系，分析出当地的气候特点。
（二）用音乐与视频创设相关的情景
多媒体在教学中的应用使课堂变得更加丰富，学生面对的再也不是单一黑板粉笔，而是多彩的大屏幕。情景体验教学模式就对多媒体进行有效利用，通过音乐以及视频对相关情景进行创设。例如，初中地理课程中会对几大宗教的发展进行阐述。如果仅仅通过文字去理解三大宗教的语言、文化就太过单一，教师可以提前下载好与这几个宗教有关的音乐和视频，学生在听和看的过程中能够对宗教文化进行更深入的理解，记忆也更加深刻。
（三）通过表演对情景进行创设
为了激发学生的学习兴趣，很多科目都将表演融入到了课堂中。情景体验法也可以通过表演创设各种情景。例如，在对全国各个地区的方言进行了解时，教师就可以选择一段对话，将学生分成几个小组，每个小组回去学习不同地区的方言，在课堂上对这些方言进行模拟，这种方法既提高了学生参与到课堂中的热情，又能够使学生在短时间内了解不同地区的方言。另外，还可以将地理知识填写到歌词中去，用“说唱”的方法对知识点进行记忆。
情景体验教学模式将学生的发展作为教学目标，教师在备课的过程中减少了预设成分，使地理课堂变得活跃起来。运用过程中，可以使用测量的方法鼓励学生进行实际测量，提高学生的实践能力，也可以利用音乐、视频与表演的方式对相关情景进行创设，加深学生对知识点的理解与记忆。
参考文献：
[1]明晓丽.初中地理情境体验教学的策略研究[D].东北师范大学，2010.
[2]张国仁.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2009，10：56.
[3]张欣劲.初中地理教学中体验学习的研究[D].湖南师范大学，2007.
作者简介：
布合迪且·萨迪尔（1985.4～ ），女，新疆生产建设兵团第十四师皮山农场中学，中教二级，本科，初中地理。